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摘要：朗读是一种需要大声张口表达情感的一种阅读方式，它是小学阶段生阅读的起点和阅读的基本功，就小学语文阅读教学而言，朗读无疑是小学语文阅读教学中，最重要的一种培养策略。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以有效地帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，促进小学生语文核心素养的形成。
关键词：小学语文;课堂朗读;阅读
朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
一、教师领读，学生跟读
对于小学生来说，学习模仿能力强，好奇心强是小学生的普遍的性格特点。因此，要想有效地提高学生的朗读水平，教师的范读就显得十分重要。因为在许多课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《父亲、树木和鸟》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出父亲的爱鸟护鸟之情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。除此之外，学生在这种声情并茂的朗读过程中，也能够更加地了解课文的中心思想和文中的感情色彩。
二、朗读指導，因材施教 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
例如：部编版四年级语文上册的《暮江吟》一诗，教师除了需要完成诗句释义之外，还可以引导学生想象故事描绘的情景，更好地体会诗人愉快的心情，从而实现情感上的共鸣，用富含感情的声音朗读诗句。 此外，在朗读的过程中教师还需要引导学生注意控制节奏，用抑扬顿挫的语调读出诗人对美好景色的喜爱。
三、加强重点段落训练
为了还语文课堂以琅琅读书声，教师不仅要在课堂教学中注重加强朗读训练，还要通过朗读指导培养学生的语言感知能力，使得学生从在朗读中感悟文章情感基调，在理解分析中挖掘文章内涵主旨，如此才是真正意义上的读懂文章、感悟文学。小学语文教材中精选了符合学生认知规律，且有利于他们审美能力发展的优秀文学作品，教师应加强重点段落训练，针对性地解决学生在朗读情感与技巧上的困惑。
小学语文教材中的文章能为教师提供优秀的素材， 教师还需要深入钻研教材，更好地掌握文章脉络和蕴含的情感，并 为学生进行富有情感的示范朗读。在开展朗读训练教学之前，教师还需要对文章朗读的语调、 节奏和语气提前进行合理把 握，从而帮助学生运用正确的方法完成课文内容的朗读。例如在教学部编版二年级语文上册《日月潭》一文时，教师需要引导学生掌握日月潭风景描写的主线， 更好地把握风景描述类 文章的朗读技巧，从而实现举一反三的语文朗读训练效果。
除此之外，在部编版的语文教材中，有许多课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，对于提高小学生的阅读能力，有着明显的作用和深远的意义。
参考文献：
[1]杨洋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（36）：115.
[2]陈见梅.课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2019（36）：61.
[3]刘成兰. 生本教育理念下小学语文阅读教学有效性研究[D].华中师范大学，2019.
关键词：小学语文;课堂朗读;阅读
朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
一、教师领读，学生跟读
对于小学生来说，学习模仿能力强，好奇心强是小学生的普遍的性格特点。因此，要想有效地提高学生的朗读水平，教师的范读就显得十分重要。因为在许多课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《父亲、树木和鸟》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出父亲的爱鸟护鸟之情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。除此之外，学生在这种声情并茂的朗读过程中，也能够更加地了解课文的中心思想和文中的感情色彩。
二、朗读指導，因材施教 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
例如：部编版四年级语文上册的《暮江吟》一诗，教师除了需要完成诗句释义之外，还可以引导学生想象故事描绘的情景，更好地体会诗人愉快的心情，从而实现情感上的共鸣，用富含感情的声音朗读诗句。 此外，在朗读的过程中教师还需要引导学生注意控制节奏，用抑扬顿挫的语调读出诗人对美好景色的喜爱。
三、加强重点段落训练
为了还语文课堂以琅琅读书声，教师不仅要在课堂教学中注重加强朗读训练，还要通过朗读指导培养学生的语言感知能力，使得学生从在朗读中感悟文章情感基调，在理解分析中挖掘文章内涵主旨，如此才是真正意义上的读懂文章、感悟文学。小学语文教材中精选了符合学生认知规律，且有利于他们审美能力发展的优秀文学作品，教师应加强重点段落训练，针对性地解决学生在朗读情感与技巧上的困惑。
小学语文教材中的文章能为教师提供优秀的素材， 教师还需要深入钻研教材，更好地掌握文章脉络和蕴含的情感，并 为学生进行富有情感的示范朗读。在开展朗读训练教学之前，教师还需要对文章朗读的语调、 节奏和语气提前进行合理把 握，从而帮助学生运用正确的方法完成课文内容的朗读。例如在教学部编版二年级语文上册《日月潭》一文时，教师需要引导学生掌握日月潭风景描写的主线， 更好地把握风景描述类 文章的朗读技巧，从而实现举一反三的语文朗读训练效果。
除此之外，在部编版的语文教材中，有许多课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，对于提高小学生的阅读能力，有着明显的作用和深远的意义。
参考文献：
[1]杨洋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（36）：115.
[2]陈见梅.课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2019（36）：61.
[3]刘成兰. 生本教育理念下小学语文阅读教学有效性研究[D].华中师范大学，2019.