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摘 要：随着新课程标准的实施，以及“学科核心素养”这一概念的提出，小学英语课堂教学如何以核心素养为导向指导教学，将课堂教学从知识点过关训练走向能力培养训练，将知识灌输转化为核心素养的培养，是教师必须思考的重要问题。以外研版小学英语四下Unit 2 Friends中的阅读教学为例，进行了初步探索。
关键词：学科核心素养;小学英语课堂;阅读教学
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养。构建学生核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键环节。课堂是教学的核心载体，要以核心素养为导向构建课堂，将核心素养的理念融入教学中，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，发展学生的独立思考能力，增进其跨文化理解和跨文化交际能力，全面提高学生人文素养。本文以外研版小学英语四下Unit 2 Friends中的阅读教学为例，进行了初步探索。本课基于培养学生核心素养，围绕自主学习和合作学习展开，学生在活动中体验到合作的成就感，在学习中感受文化的差异。
一、小学英语课堂阅读教学的途径
1.阅读教学的方式
方式一：阅读材料放在每一单元的前面，通过阅读学习新语言;方式二：阅读材料放在每一单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材。
2.小学英语阅读教学的基本环节：pre-reading， while-reading， post-reading
pre-reading：为阅读做准备工作，如：观看视频，创设情景，呈现阅读中的重点词汇和语句等。活动形式可以有：头脑风暴、歌曲、问答、比赛、讨论、小测验、游戏等。通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心。
案例：外研版四年级下册Unit 2 Friends 5a，5b 部分，在pre-reading環节，我用的自我介绍创设情景，呈现阅读中的重点词汇和语句。team，group， My favourite basketball team （队）is L.A.Lakers. My favourite music group（组合） is“The crazy Cats”.
while-reading：
（1）是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。
（2）要给学生留有充分阅读的时间，要给学生留下用眼睛看、动脑筋想的时间和过程。
（3）在学生读文本的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：边读边填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等。
案例：外研版四年级下册Unit 2 Friends 5a ，5b 部分，出示段落，让学生在读的过程中去理解关键信息Julia and wolves茱莉亚和狼。
post-reading：
读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。比如：
（1）在图片和词语提示下复述内容。
（2）联系所读的文本让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。
（3）表演短剧。
（4）设计问题类型检测。
二、小学英语阅读教学中应该注意的问题
1.给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替
在小学英语阅读教学中，要给学生充分的自主阅读时间，保障每一个学生都能对新学的知识点有效消化吸收，把这些新的知识点熟记在心，牢牢掌握，使之灵活运用在以后的学习中，从而提升学生的阅读能力，在小学英语小测试、月考、期中考试、期末考试中取得优异的成绩。而教师包办代替往往会扼杀学生的创造性思维，不利于学生整体把握知识点，也就会影响学生的整体水平。
2.对学习困难的学生可采取合作的方式
学生的接受能力存在差异，同一个知识点对于不同学生掌握的程度不同，对于学习有困难的学生，要鼓励学习优异的同学给予帮助。他们在帮助学习困难学生的同时，不仅学会了合作，而且巩固了知识，一举两得，何乐而不为呢？
3.根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性
小学四年级的学生接触英语的时间不长，他们自身喜欢新鲜的事物，对于新的知识点容易接受，在教学中要抓住学生的好奇心，把知识点贯穿在童话故事中，这样有利于学生进一步学习。
4.注意阅读策略的培养
（1）默读。默读是学生回顾知识点的一种有效阅读方法，通过默读，学生在头脑中会对每一个知识点进行一次系统的梳理，把在课堂上学到的知识像过电影一样的方式呈现出来。既然是默读，就要求学生不要发出任何声音，以免干扰其他学生的正常思维。同时，这种方式也能锻炼学生的记忆力，是其他阅读方式的基础。
（2）略读。即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。这种阅读方式能在短时间内掌握文章主旨，有利于学生综合分析能力的培养，形成一定的概括能力，是整个阅读过程的中间环节。
（3）跳读。即快速查找某一相关信息，对不相关的内容一带而过。跳读的一个显著特点就是精确学习知识，这样有利于学生在有限的时间内学习到有效的知识。这是一种重要的筛选知识的阅读方式。
（4）寻读。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。
（5）猜测生词（Guessing the new words）。在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样，所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
总之，核心素养下培养小学生的英语阅读能力是一个长期复杂的渐进的过程，不能操之过急。兴趣是动力，是养成良好的阅读习惯的前提，必要的阅读技巧是指导关键。教师在平时的日常阅读教学中要不断总结、不断挖掘，从而创设适合学生学习的课堂氛围。
参考文献：
[1]朱凤.基于核心素养的小学英语阅读教学研究[J].小学生（下旬刊），2018（8）.
[2]朱惠.基于学科核心素养的小学英语阅读教学探析[J].英语画刊（高级版），2018（14）.
编辑 温雪莲
关键词：学科核心素养;小学英语课堂;阅读教学
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养。构建学生核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键环节。课堂是教学的核心载体，要以核心素养为导向构建课堂，将核心素养的理念融入教学中，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，发展学生的独立思考能力，增进其跨文化理解和跨文化交际能力，全面提高学生人文素养。本文以外研版小学英语四下Unit 2 Friends中的阅读教学为例，进行了初步探索。本课基于培养学生核心素养，围绕自主学习和合作学习展开，学生在活动中体验到合作的成就感，在学习中感受文化的差异。
一、小学英语课堂阅读教学的途径
1.阅读教学的方式
方式一：阅读材料放在每一单元的前面，通过阅读学习新语言;方式二：阅读材料放在每一单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材。
2.小学英语阅读教学的基本环节：pre-reading， while-reading， post-reading
pre-reading：为阅读做准备工作，如：观看视频，创设情景，呈现阅读中的重点词汇和语句等。活动形式可以有：头脑风暴、歌曲、问答、比赛、讨论、小测验、游戏等。通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心。
案例：外研版四年级下册Unit 2 Friends 5a，5b 部分，在pre-reading環节，我用的自我介绍创设情景，呈现阅读中的重点词汇和语句。team，group， My favourite basketball team （队）is L.A.Lakers. My favourite music group（组合） is“The crazy Cats”.
while-reading：
（1）是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。
（2）要给学生留有充分阅读的时间，要给学生留下用眼睛看、动脑筋想的时间和过程。
（3）在学生读文本的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：边读边填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等。
案例：外研版四年级下册Unit 2 Friends 5a ，5b 部分，出示段落，让学生在读的过程中去理解关键信息Julia and wolves茱莉亚和狼。
post-reading：
读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。比如：
（1）在图片和词语提示下复述内容。
（2）联系所读的文本让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。
（3）表演短剧。
（4）设计问题类型检测。
二、小学英语阅读教学中应该注意的问题
1.给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替
在小学英语阅读教学中，要给学生充分的自主阅读时间，保障每一个学生都能对新学的知识点有效消化吸收，把这些新的知识点熟记在心，牢牢掌握，使之灵活运用在以后的学习中，从而提升学生的阅读能力，在小学英语小测试、月考、期中考试、期末考试中取得优异的成绩。而教师包办代替往往会扼杀学生的创造性思维，不利于学生整体把握知识点，也就会影响学生的整体水平。
2.对学习困难的学生可采取合作的方式
学生的接受能力存在差异，同一个知识点对于不同学生掌握的程度不同，对于学习有困难的学生，要鼓励学习优异的同学给予帮助。他们在帮助学习困难学生的同时，不仅学会了合作，而且巩固了知识，一举两得，何乐而不为呢？
3.根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性
小学四年级的学生接触英语的时间不长，他们自身喜欢新鲜的事物，对于新的知识点容易接受，在教学中要抓住学生的好奇心，把知识点贯穿在童话故事中，这样有利于学生进一步学习。
4.注意阅读策略的培养
（1）默读。默读是学生回顾知识点的一种有效阅读方法，通过默读，学生在头脑中会对每一个知识点进行一次系统的梳理，把在课堂上学到的知识像过电影一样的方式呈现出来。既然是默读，就要求学生不要发出任何声音，以免干扰其他学生的正常思维。同时，这种方式也能锻炼学生的记忆力，是其他阅读方式的基础。
（2）略读。即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。这种阅读方式能在短时间内掌握文章主旨，有利于学生综合分析能力的培养，形成一定的概括能力，是整个阅读过程的中间环节。
（3）跳读。即快速查找某一相关信息，对不相关的内容一带而过。跳读的一个显著特点就是精确学习知识，这样有利于学生在有限的时间内学习到有效的知识。这是一种重要的筛选知识的阅读方式。
（4）寻读。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。
（5）猜测生词（Guessing the new words）。在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样，所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
总之，核心素养下培养小学生的英语阅读能力是一个长期复杂的渐进的过程，不能操之过急。兴趣是动力，是养成良好的阅读习惯的前提，必要的阅读技巧是指导关键。教师在平时的日常阅读教学中要不断总结、不断挖掘，从而创设适合学生学习的课堂氛围。
参考文献：
[1]朱凤.基于核心素养的小学英语阅读教学研究[J].小学生（下旬刊），2018（8）.
[2]朱惠.基于学科核心素养的小学英语阅读教学探析[J].英语画刊（高级版），2018（14）.
编辑 温雪莲