【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0113-01
　　小学生正处于培养创新能力的最佳时期， 在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。我在教学中作了一些探索，尝到了一些甜头：上好识字课，必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣和积极性。具体说来，有以下几个方面：
　　1 在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力
　　如学“节”时，同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余”之后，卡住了。这时，我及时引导：“要是把‘节’字放在后面，能组什么词呢？”一语惊醒‘梦中人’，学生 一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节……”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇。有的孩子还神秘地告诉我：“老师，我是找到组词的‘秘诀’了，新字开头的词组完了，可以把它放在后面再去想，再加上还有成语，这样，我的词语仓库可就大丰收了！”学生到此又掌握了学习的一个方法，自我肯定不言而喻。
　　2 让学生运用讨论的方式识记字形（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）
　　让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法。由于学生思维的差异性，所以每一个生字孩子们总能说出几种识记字形的方法。如小语第二册识字学词学句（一）第3课中的生字“鲜”，孩子们就找到了以下几种识记字形的方法：有的同学说用“换部首”的方法，把“样”字的“木”字旁换成“鱼”就是“鲜”；有的同学说用“加部首”的方法，把“羊”字加上“鱼”就是“鲜”；有的同学说用“会意法”——“鱼肉和羊肉炖在一起味道很鲜”。在讨论时，我鼓励学生尽量发表自己的意见，并且尽量让自己的意见与同学的不同，让他们求新、求异。最后，让孩子们用自己认为最好的方法记忆生字。经过长期的實践，我觉得用这样的方法学习生字，课堂气氛民主、活跃，学生的学习积极、主动，在学习生字的过程中不仅能激发学生的创新意识，而且使各个不同层次的学生的思维始终能处于积极而求异的状态。
　　3 猜字谜，编字谜在识字教学中
　　为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加（+）“一”，怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“王”字时，学生眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。
　　4 比较识字法
　　有些汉字的字形比较接近，学生在学习时极易混淆。如“渴”“喝”同时出现在《乌鸦喝水》一课中，就可以采用比较法识字。“口渴要（水），喝水要（口）。”又如“挂”“哇”，挂东西要用手，说哇要用口。……这样不但从字形上进行了分辨，还从字义上有了一些了解。比如课文《小青蛙》带“青”的形声字较多，可以在学生完成后进行方法的传授，先让学生找出带“青”字的字，再引导学生比较这些字再读音与字形上的异同，然后结合各自的字义思考，“晴、睛、清、蜻、请、情”等字，读音相近，意义却不同，这与偏旁有什么联系？这个问题可组织讨论，让学生在合作中对规律有所领悟，教师再出示“学习形声字，辨认要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握规律性，困难变容易”，让学生从感性认识上升到理性认识的高度。在此基础上，再引导学生回顾以前的学习，看看哪些字可以用这个方法来区分音形义，在实际运用中，学生对方法的掌握也就水到渠成了。
　　以上是我教学工作中的一些初浅体会，我相信，只要有培养学生创造力的意识，并有切实可行的措施，学生的创新思维一定会被激活，学生的创造性意识一定会得到发展的。学生在这喜闻乐见的识字形式中，识字兴趣浓厚，想象、创造、表达能力都得到了训练，期间不时闪现出智慧的火花，尝到创造者的快乐，成功者的喜悦，所以趣味识字教学是开发学生智力、培养学生创造性思维的重要手段之一。