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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0110-01
识字写字教学是小学语文教学的重中之重，识字教学是语文开蒙教育的关键，当前的识字教学，在新课程理念的指引下有新的发展和突破，但是也出现了许多不容忽视的问题。这些问题根源如何？这些都是今天必须面对的课题。
1 转变观念 打破“一步到位、一视同仁”传统惯性思维
所谓“识写分流”，一是指“识字”与“写字”在教学体系上各成序列，有联系但不并行，改变识什么字就写什么字的方式；二是指“识字”与“写字”教学在时间上不同步，识字在先，写字滞后半步。“多认少写”即是与之相辅相成的目标。
当前小学语文识字教学的基本走向。我把它概述为16个字：识写结合、多认少写；多种方法、殊途同归。
2 区分认写，不超不减不降
2.1 研读教材，区分认写不同要求。《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。
会认字的基本要求是：只要求认识，即在课文中认识，換个地方、换个语言环境还认识，大体知道意思。不要求具体分析字形，不要求书写，这些任务留待安排书写时完成。会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”
会写字的基本要求是：会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
2.2 率先垂范 保证时间。识字写字课，尤其是公开课，越来越多的教师使用多媒体课件来指导学生写字。为了点击课件，教师不敢离开讲台，没有办法去观察学生实际的写字状况。其实，写字课上教师自己的书写是最直观、最经济的、最直接的课堂教学资源。小学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了然，对小学生是最好的示范。
3 讲究方法 ，扎实灵活识字
《课标》在阶段目标中将每个年段的第一个目标定位为“识字与写字”，可见，识字与写字之间密不可分。尤其是对于低年级来说，识字写字应该与阅读教学并重。这就要求，我们的识字教学应该追求一种省时、扎实、高效的境界。生字的教学一般有以下五个环节：3.1 感知。在教学生字时，初次的出现要给学生以强刺激，加深对生字的第一印象，如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，同时要完整的出示生字，给学生一个整体感。
3.2 认读。教学中，要采用齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字，让识字教学中的“读”丰富起来，也能从中发现孩子们的错误并及时纠正，真正把“读”的教学任务落实。
3.3 识记。目前常见识记生字的方法有：加一加、减一减、换一换、合一合、比一比、编一编、猜一猜等。为避免生字教学的枯燥、僵化，在学生学会生字的读音后，我们更要鼓励学生用自己的方法识记生字，启发他们自己动脑筋想办法记住字形，激发学习的兴趣，开发学习的潜力。
3.4 书写。低年段是良好习惯养成的重要阶段，我们老师对写字教学更要高度重视，认真细致有趣地指导学生练习写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的习惯。
3.5 范写指导。为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。每节识字课，必须要有教师的范写，切不可用多媒体代替，
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。只要老师能巧妙利用活动和游戏，创设丰富多彩的教学情境，循序渐进地进行识字教学，使学生主动识字、快乐识字，才能切实提高课堂教学中识字教学的实效，为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。
识字写字教学是小学语文教学的重中之重，识字教学是语文开蒙教育的关键，当前的识字教学，在新课程理念的指引下有新的发展和突破，但是也出现了许多不容忽视的问题。这些问题根源如何？这些都是今天必须面对的课题。
1 转变观念 打破“一步到位、一视同仁”传统惯性思维
所谓“识写分流”，一是指“识字”与“写字”在教学体系上各成序列，有联系但不并行，改变识什么字就写什么字的方式；二是指“识字”与“写字”教学在时间上不同步，识字在先，写字滞后半步。“多认少写”即是与之相辅相成的目标。
当前小学语文识字教学的基本走向。我把它概述为16个字：识写结合、多认少写；多种方法、殊途同归。
2 区分认写，不超不减不降
2.1 研读教材，区分认写不同要求。《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。
会认字的基本要求是：只要求认识，即在课文中认识，換个地方、换个语言环境还认识，大体知道意思。不要求具体分析字形，不要求书写，这些任务留待安排书写时完成。会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”
会写字的基本要求是：会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
2.2 率先垂范 保证时间。识字写字课，尤其是公开课，越来越多的教师使用多媒体课件来指导学生写字。为了点击课件，教师不敢离开讲台，没有办法去观察学生实际的写字状况。其实，写字课上教师自己的书写是最直观、最经济的、最直接的课堂教学资源。小学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了然，对小学生是最好的示范。
3 讲究方法 ，扎实灵活识字
《课标》在阶段目标中将每个年段的第一个目标定位为“识字与写字”，可见，识字与写字之间密不可分。尤其是对于低年级来说，识字写字应该与阅读教学并重。这就要求，我们的识字教学应该追求一种省时、扎实、高效的境界。生字的教学一般有以下五个环节：3.1 感知。在教学生字时，初次的出现要给学生以强刺激，加深对生字的第一印象，如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，同时要完整的出示生字，给学生一个整体感。
3.2 认读。教学中，要采用齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字，让识字教学中的“读”丰富起来，也能从中发现孩子们的错误并及时纠正，真正把“读”的教学任务落实。
3.3 识记。目前常见识记生字的方法有：加一加、减一减、换一换、合一合、比一比、编一编、猜一猜等。为避免生字教学的枯燥、僵化，在学生学会生字的读音后，我们更要鼓励学生用自己的方法识记生字，启发他们自己动脑筋想办法记住字形，激发学习的兴趣，开发学习的潜力。
3.4 书写。低年段是良好习惯养成的重要阶段，我们老师对写字教学更要高度重视，认真细致有趣地指导学生练习写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的习惯。
3.5 范写指导。为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。每节识字课，必须要有教师的范写，切不可用多媒体代替，
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。只要老师能巧妙利用活动和游戏，创设丰富多彩的教学情境，循序渐进地进行识字教学，使学生主动识字、快乐识字，才能切实提高课堂教学中识字教学的实效，为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。