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摘 要：前段时间，有幸学习了一些名师名课，深深地感受到一节节充满鲜活生命的课堂，一定要建设一个真实的课堂，追求动态生成。
关键词：动态生成；真实课堂；分数；案例
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”“生成”是新课标强调的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思想与思想的搏斗中，从情与情的触摸中滋生出来的。可是，面对课堂纷至沓来的生成，有的教师缺少应有的调控艺术和引领技巧，以至于在一味追求生成的精彩中迷失了方向，出现了教学失衡的现象。
让我们欣赏特级教师吴正宪老师《分数的初步认识》的两个教学片段，相信对我们的教学会有帮助。
片段一：师：接下来，请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的1/2，同时与小伙伴交流。（学生用不同的折法表示1/2。）
生：我折出了圆的1/4！（学生把惊奇的目光投了过去。我暗想，这个学生没按吴老师的要求学习，吴老师该如何应对突发事件，该如何完成预设的任务？）
师：你折出了圆的1/4？能把你的折法介绍给小朋友吗？
生：我把它对折，再对折就得到了1/4。（这个学生高高举起手中的圆形纸片，边折边讲解。）
师：很有创造！同学们折出圆形的1/2，你却大胆地折出了它的1/4。你能说说1/4是什么意思吗？（学生讲出了1/4表示的意思。）
师：你们还有别的折法吗？试试看！（学生折出了1/3，1/6，1/12，1/16……
教师真诚地欣赏着，热情地请学生把折成的不同图形的纸片贴在黑板上展示。学生七嘴八舌地说着各自得到的新分数的含义，不断加深着对分数的理解。）
片段二：师：同学们了不起，你们的联想真丰富呀！（屏幕出现如下几种1/2图形——1/2三角形、长方形、圆形、正方形，让学生讨论1/2的意义。）
师：把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的1/2。对吗？（话音刚落，全班学生已经分成两个阵营。我又想，没有老师的指点，学生半天扯不到“平均分”的点子上，耽搁时间完不成任务怎么办？吴老师没有裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与大家商量后发表意见。）
正方：我是不是把这个圆分成了2份？（学生出示手中平均分成2份的圆）
反方：是。
正方：这份是不是这个圆的1/2？（举起其中半个圆。）
反方：是。
正方：既然是1/2，为什么不同意这种说法？
反方：这是分成2份吗？（反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，出示未等分图，高举着两部分大声问。）
正方：是。
反方：这是圆的1/2吗？（把小小的一份举在面前，用挑战的口吻间。）
正方：不是。
反方：既然不是1/2，为什么你要同意这种说法呢？（正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。一场别开生面的辩论会到此暂告段落。）
师：祝贺你们，你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。（教师紧緊握着反方学生的手。）
师：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论。（教师没有忘记正方学生，向他们深深鞠了一躬。）
教学评析：听完这堂“揪心”而“跌宕起伏”的课，感受到课堂的生成、开放和真实。生命课堂里，师生的对话和互动有章有法、严谨科学，又灵动不羁、真实自然，体现了课堂本应具有的动人魅力。
（1）生命化的教学不仅要注重预设，更要注重课堂教学的生成设计。课堂教学中的“生成”现象，是相对“预设”而言的，并不是无法捉摸的。吴老师深谙教学目标，了解学生，教学设计既具备严密性、科学性，又具备教学操作的生成性。片断二中吴老师预设一个观点“把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的1/2”，让学生判别正误。在说理过程中，教师既“不作裁决”，又“煸风点火”，使一道静态的判断题生成为一次激烈的辩论赛。课堂现场，正反双方各执一词，针锋相对，据理力争，逐渐实现了分歧的消除、观点的统一，充分凸显了“平均”这个分数概念的核心词。在生命课堂中，同窗共读的同学之间相互辩论、价值相互影响，生命相互润泽，学生在“蓬生麻中，不扶则直”的良性循环中健康成长，较来自成人世界的帮助而言，同学之间的帮助有其不可替代的积极作用。吴老师以一种成熟的教育生成智慧来实现学生知识的主动建构，收到理想的教学效果。
（2）生命化的教学不仅要关注预设，更要关注课堂教学的开放尊重。课堂教学中的“开放”现象，也是相对“预设”而言的，并不是无法调控的。吴老师对教学目标心中有数，并用母亲般的眼耳时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴等动作来了解他内心情绪的每一种变化，开放学生学习生活，以此帮助学生自由成长。片断一中吴老师让学生折出1/2，又有学生“格格不入”，折出了1/4，这是一种主动参与的学习表现。我们看到，吴老师没有将学习视线“生拉硬扯”回1/2，而鼓励学生充分展示对1/4的个性理解，进而引导学生开放地创造出更为丰富的几分之一。在这里，教学活动表面上“脱轨”了，事实上依然朝着预设目标“全速前进”，学生对分数含义的初步认识在此得到了切实加强。
（3）生命化的教学不仅要关注数学学习水平，也要重视数学活动中表现出来的情感态度。片断二中摆事实、讲道理的“你争我辩”、“你来我往”的过程是珍贵的，更弥足珍贵的是吴老师对获胜方的由衷祝贺、对失利方的真诚感谢，充分体现了“课标”倡导的“既要关注数学学习水平，也要重视数学活动中表现出来的情感态度”的评价理念。学生的身体在紧张与安适之间保持平衡，心理处于健康的阈值区间，灵性日臻丰富而非衰微，课堂生活成为师生共同学习与探究知识、展示智慧与发展能力、交融情意与养育人性的殿堂，成为师生生命价值。
陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学真诚，是对生命的真诚。我们要把课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让课在充分预设中，本着“尊重、浸润、共生”的教学理念，自然的状态下逐步生成。
作者简介：潘灿，重庆市巴南区鱼洞第四小学校。
关键词：动态生成；真实课堂；分数；案例
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”“生成”是新课标强调的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思想与思想的搏斗中，从情与情的触摸中滋生出来的。可是，面对课堂纷至沓来的生成，有的教师缺少应有的调控艺术和引领技巧，以至于在一味追求生成的精彩中迷失了方向，出现了教学失衡的现象。
让我们欣赏特级教师吴正宪老师《分数的初步认识》的两个教学片段，相信对我们的教学会有帮助。
片段一：师：接下来，请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的1/2，同时与小伙伴交流。（学生用不同的折法表示1/2。）
生：我折出了圆的1/4！（学生把惊奇的目光投了过去。我暗想，这个学生没按吴老师的要求学习，吴老师该如何应对突发事件，该如何完成预设的任务？）
师：你折出了圆的1/4？能把你的折法介绍给小朋友吗？
生：我把它对折，再对折就得到了1/4。（这个学生高高举起手中的圆形纸片，边折边讲解。）
师：很有创造！同学们折出圆形的1/2，你却大胆地折出了它的1/4。你能说说1/4是什么意思吗？（学生讲出了1/4表示的意思。）
师：你们还有别的折法吗？试试看！（学生折出了1/3，1/6，1/12，1/16……
教师真诚地欣赏着，热情地请学生把折成的不同图形的纸片贴在黑板上展示。学生七嘴八舌地说着各自得到的新分数的含义，不断加深着对分数的理解。）
片段二：师：同学们了不起，你们的联想真丰富呀！（屏幕出现如下几种1/2图形——1/2三角形、长方形、圆形、正方形，让学生讨论1/2的意义。）
师：把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的1/2。对吗？（话音刚落，全班学生已经分成两个阵营。我又想，没有老师的指点，学生半天扯不到“平均分”的点子上，耽搁时间完不成任务怎么办？吴老师没有裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与大家商量后发表意见。）
正方：我是不是把这个圆分成了2份？（学生出示手中平均分成2份的圆）
反方：是。
正方：这份是不是这个圆的1/2？（举起其中半个圆。）
反方：是。
正方：既然是1/2，为什么不同意这种说法？
反方：这是分成2份吗？（反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，出示未等分图，高举着两部分大声问。）
正方：是。
反方：这是圆的1/2吗？（把小小的一份举在面前，用挑战的口吻间。）
正方：不是。
反方：既然不是1/2，为什么你要同意这种说法呢？（正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。一场别开生面的辩论会到此暂告段落。）
师：祝贺你们，你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。（教师紧緊握着反方学生的手。）
师：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论。（教师没有忘记正方学生，向他们深深鞠了一躬。）
教学评析：听完这堂“揪心”而“跌宕起伏”的课，感受到课堂的生成、开放和真实。生命课堂里，师生的对话和互动有章有法、严谨科学，又灵动不羁、真实自然，体现了课堂本应具有的动人魅力。
（1）生命化的教学不仅要注重预设，更要注重课堂教学的生成设计。课堂教学中的“生成”现象，是相对“预设”而言的，并不是无法捉摸的。吴老师深谙教学目标，了解学生，教学设计既具备严密性、科学性，又具备教学操作的生成性。片断二中吴老师预设一个观点“把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的1/2”，让学生判别正误。在说理过程中，教师既“不作裁决”，又“煸风点火”，使一道静态的判断题生成为一次激烈的辩论赛。课堂现场，正反双方各执一词，针锋相对，据理力争，逐渐实现了分歧的消除、观点的统一，充分凸显了“平均”这个分数概念的核心词。在生命课堂中，同窗共读的同学之间相互辩论、价值相互影响，生命相互润泽，学生在“蓬生麻中，不扶则直”的良性循环中健康成长，较来自成人世界的帮助而言，同学之间的帮助有其不可替代的积极作用。吴老师以一种成熟的教育生成智慧来实现学生知识的主动建构，收到理想的教学效果。
（2）生命化的教学不仅要关注预设，更要关注课堂教学的开放尊重。课堂教学中的“开放”现象，也是相对“预设”而言的，并不是无法调控的。吴老师对教学目标心中有数，并用母亲般的眼耳时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴等动作来了解他内心情绪的每一种变化，开放学生学习生活，以此帮助学生自由成长。片断一中吴老师让学生折出1/2，又有学生“格格不入”，折出了1/4，这是一种主动参与的学习表现。我们看到，吴老师没有将学习视线“生拉硬扯”回1/2，而鼓励学生充分展示对1/4的个性理解，进而引导学生开放地创造出更为丰富的几分之一。在这里，教学活动表面上“脱轨”了，事实上依然朝着预设目标“全速前进”，学生对分数含义的初步认识在此得到了切实加强。
（3）生命化的教学不仅要关注数学学习水平，也要重视数学活动中表现出来的情感态度。片断二中摆事实、讲道理的“你争我辩”、“你来我往”的过程是珍贵的，更弥足珍贵的是吴老师对获胜方的由衷祝贺、对失利方的真诚感谢，充分体现了“课标”倡导的“既要关注数学学习水平，也要重视数学活动中表现出来的情感态度”的评价理念。学生的身体在紧张与安适之间保持平衡，心理处于健康的阈值区间，灵性日臻丰富而非衰微，课堂生活成为师生共同学习与探究知识、展示智慧与发展能力、交融情意与养育人性的殿堂，成为师生生命价值。
陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学真诚，是对生命的真诚。我们要把课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让课在充分预设中，本着“尊重、浸润、共生”的教学理念，自然的状态下逐步生成。
作者简介：潘灿，重庆市巴南区鱼洞第四小学校。