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摘 要：通过物质制备、应用到处理的基本框架，体会元素知识在化学核心素养培养的载体地位，同时整编近年来以氯元素为载体的高考题，了解高考题尤其是新信息背景下，是以怎样具体的问题导向来考察核心素养，明确如何建构元素复习课的模型。帮助学生梳理元素知识脉络，构建起高中核心知识间的联系和逻辑。
关键词：化学核心素养；元素复习
化学核心素养包括宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任5个维度的内容。而以元素为载体的知识内容很好的融合了这5个维度的内涵。
一、元素物质构建高中核心知识的大框架
物质的制备常常以氧化还原反应为核心，从反应动力的角度来考察“氧化还原反应”及以该反应为原型的电化学模型建构。在具体物质的应用上融合化学反应原理即反应的热力学（方向），动力学（速率）两个维度，建构高中无机物质学习的大框架，从动力到方向再到速率的综合应用（如图1所示）。
二、含氯物质是如何建构知识的大框架
（一）含氯物质的制备题型设计
目前，氯气、二氧化氯（ClO2）作为消毒剂常用于饮用水杀菌消毒。其中二氧化氯（黄绿色，易溶于水气体，易分解爆炸）是国际上公认为安全、无毒的绿色消毒剂，被联合国卫生组织（WHO）列为AⅠ级消毒剂。
（1）工业上可以用图1电解饱和食盐水制备ClO2。由图2判断_______________（填a、b）极产生ClO2；写出产生ClO2的电极反应式____________________________________。
（2）实验室可以用图3装置制备ClO2。已知盐酸浓度不同，气体产物不同。现向含有0.5molNaClO3溶液中滴入足量一定浓度的盐酸，共收集到黄绿色混合气体16.8L（标况下），试写出该反应的化学方程式____________________________________。
（二）物质制备是怎样体现核心素养和核心知识
上述案例改编自高考题原型，以消毒剂的制备为知识背景，用科学精神与社会责任的议题切入。从两大制备装置入手（电化学装置和实验室气体制备装置），体现模型认知的素养，同时考察学生知识迁移能力。
装置原型来源于课本工业制氯气和实验室制氯气，从知识考察来说，注重推理应用（知识构建如下）。
（三）含氯物质的应用题型设计
目前我国饮用水处理中主要用氯气作杀菌剂，经研究表明HClO的杀菌能力远比ClO-强。氯气用于杀菌时，受pH影响较大。
25℃时氯气-氯水体系中存在以下平衡关系：
Cl2（g）falsCl2（aq） K1=10-1.2
Cl2（aq）+H2OfalseHClO+H++Cl- K2=10-3.4
HClOfalseH++ClO- Ka=？
其中Cl2（aq）、HClO和ClO-分別在三者中所占
分数（α）随pH变化的关系如图所示。
①求算表达式Cl2（g）+H2Ofalse2H++Cl-+ClO-对应的K=_________________________。
②问题讨论：加入何种物质能增强新制氯水的杀菌能力？
③实践发现，通入等量氯气处理饮用水时，夏季杀菌效果比冬季差，试分析理由_____________________。
（四）物质应用是怎样体现核心素养和核心知识
从消毒剂的杀菌能力切入，密切联系生活生产实际。融入平衡常数计算，平衡移动原理。体现变化观念和平衡思想的核心素养。从考察的知识角度来说，问题①关于平衡常数特殊值求算法，问题②开放式问题，考察平衡Cl2（aq）+H2OfalseHClO+H++Cl-怎样正向移动，同时不能损耗HClO着重讨论CaCO3、Na2CO3，NaHCO3等物质对平衡移动的影响；问题③是平衡移动的具体应用。温度引起HClO分解和Cl2溶解度变化从而导致HClO含量降低。（知识构建如下）
（五）余氯的测定和处理题型设计
经Cl2处理过的饮用水，游离性余氯由Cl2、HClO、ClO-三种微粒构成。工业上常采用活性炭通过物理吸附、化学转化来去除超标的余氯，现研究不同条件下活性碳脱氯效果如下图所示。
判断下列说法不正确的是
A.图4说明目数越大活性炭颗粒越大
B.图5说明活性炭脱去HClO分子的速率比脱去ClO-离子速率快
（六）“余氯处理”是怎样体现核心素养和核心知识
从物质制备完整的步骤来说是包括“尾气处理”，在具体消毒剂的制备中就是“余氯处理”。在这块问题的设计上主要把知识考察点落在实验设计和速率-图像上来。问题①采用碘量法测余氯，是中和滴定问题的迁移应用，问题②是图像信息的提取，落脚点仍是速率的影响因素。（主要知识构建如下）
三、元素知识复习课型建构
元素以物质为载体，从制备到应用到环保处理，以实验流程为基本框架，在制备原理中多可融入氧化还原反应和离子反应等基本原理，物质应用多结合平衡移动以及反应速率等原理内容。而信息载体多以物质在生产生活中的主要作用展开，结合图像，数据，注重信息提取，知识迁移能力的考察。
参考文献：
[1]顾晔.化学教育，2012（8）20-2.
[2]王磊.普通高中课程标准.
作者简介：陈婷婷，乐清中学。
关键词：化学核心素养；元素复习
化学核心素养包括宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任5个维度的内容。而以元素为载体的知识内容很好的融合了这5个维度的内涵。
一、元素物质构建高中核心知识的大框架
物质的制备常常以氧化还原反应为核心，从反应动力的角度来考察“氧化还原反应”及以该反应为原型的电化学模型建构。在具体物质的应用上融合化学反应原理即反应的热力学（方向），动力学（速率）两个维度，建构高中无机物质学习的大框架，从动力到方向再到速率的综合应用（如图1所示）。
二、含氯物质是如何建构知识的大框架
（一）含氯物质的制备题型设计
目前，氯气、二氧化氯（ClO2）作为消毒剂常用于饮用水杀菌消毒。其中二氧化氯（黄绿色，易溶于水气体，易分解爆炸）是国际上公认为安全、无毒的绿色消毒剂，被联合国卫生组织（WHO）列为AⅠ级消毒剂。
（1）工业上可以用图1电解饱和食盐水制备ClO2。由图2判断_______________（填a、b）极产生ClO2；写出产生ClO2的电极反应式____________________________________。
（2）实验室可以用图3装置制备ClO2。已知盐酸浓度不同，气体产物不同。现向含有0.5molNaClO3溶液中滴入足量一定浓度的盐酸，共收集到黄绿色混合气体16.8L（标况下），试写出该反应的化学方程式____________________________________。
（二）物质制备是怎样体现核心素养和核心知识
上述案例改编自高考题原型，以消毒剂的制备为知识背景，用科学精神与社会责任的议题切入。从两大制备装置入手（电化学装置和实验室气体制备装置），体现模型认知的素养，同时考察学生知识迁移能力。
装置原型来源于课本工业制氯气和实验室制氯气，从知识考察来说，注重推理应用（知识构建如下）。
（三）含氯物质的应用题型设计
目前我国饮用水处理中主要用氯气作杀菌剂，经研究表明HClO的杀菌能力远比ClO-强。氯气用于杀菌时，受pH影响较大。
25℃时氯气-氯水体系中存在以下平衡关系：
Cl2（g）falsCl2（aq） K1=10-1.2
Cl2（aq）+H2OfalseHClO+H++Cl- K2=10-3.4
HClOfalseH++ClO- Ka=？
其中Cl2（aq）、HClO和ClO-分別在三者中所占
分数（α）随pH变化的关系如图所示。
①求算表达式Cl2（g）+H2Ofalse2H++Cl-+ClO-对应的K=_________________________。
②问题讨论：加入何种物质能增强新制氯水的杀菌能力？
③实践发现，通入等量氯气处理饮用水时，夏季杀菌效果比冬季差，试分析理由_____________________。
（四）物质应用是怎样体现核心素养和核心知识
从消毒剂的杀菌能力切入，密切联系生活生产实际。融入平衡常数计算，平衡移动原理。体现变化观念和平衡思想的核心素养。从考察的知识角度来说，问题①关于平衡常数特殊值求算法，问题②开放式问题，考察平衡Cl2（aq）+H2OfalseHClO+H++Cl-怎样正向移动，同时不能损耗HClO着重讨论CaCO3、Na2CO3，NaHCO3等物质对平衡移动的影响；问题③是平衡移动的具体应用。温度引起HClO分解和Cl2溶解度变化从而导致HClO含量降低。（知识构建如下）
（五）余氯的测定和处理题型设计
经Cl2处理过的饮用水，游离性余氯由Cl2、HClO、ClO-三种微粒构成。工业上常采用活性炭通过物理吸附、化学转化来去除超标的余氯，现研究不同条件下活性碳脱氯效果如下图所示。
判断下列说法不正确的是
A.图4说明目数越大活性炭颗粒越大
B.图5说明活性炭脱去HClO分子的速率比脱去ClO-离子速率快
（六）“余氯处理”是怎样体现核心素养和核心知识
从物质制备完整的步骤来说是包括“尾气处理”，在具体消毒剂的制备中就是“余氯处理”。在这块问题的设计上主要把知识考察点落在实验设计和速率-图像上来。问题①采用碘量法测余氯，是中和滴定问题的迁移应用，问题②是图像信息的提取，落脚点仍是速率的影响因素。（主要知识构建如下）
三、元素知识复习课型建构
元素以物质为载体，从制备到应用到环保处理，以实验流程为基本框架，在制备原理中多可融入氧化还原反应和离子反应等基本原理，物质应用多结合平衡移动以及反应速率等原理内容。而信息载体多以物质在生产生活中的主要作用展开，结合图像，数据，注重信息提取，知识迁移能力的考察。
参考文献：
[1]顾晔.化学教育，2012（8）20-2.
[2]王磊.普通高中课程标准.
作者简介：陈婷婷，乐清中学。