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摘 要：为了更好地在幼儿课程中实施游戏建设，教师应充分了解并依据幼儿的身心发展规律，制定更适合幼儿的课程教学，将课程正确游戏化，利用区域活动让幼儿健康成长。教师应保持课程游戏化的理念，积极开创更利于幼儿自主发挥的游戏环境，主动构建课程游戏化的资源。整个幼儿园应树立正确的游戏观、儿童观与课程观，整合区域活动，进一步做到整体提高。
关键词：幼儿园;区域活动;游戏化
区域活动的开展是幼儿发展阶段至关重要的组成部分，课程游戏化背景下开展区域活动有利于促进幼儿的思维发散和肢体运动的发展，符合综合素质培育目标。为此，幼儿教师应当积极行动起来，发现幼儿区域活动游戏化存在的问题，并结合实际状况进行优化与改善。
一、幼儿园区域活动游戏化的现状
（一）游戏更偏向于教学化
在现下大部分的幼儿园中，教师在课堂进行游戏的时候会不自主地将教学标准代入游戏中，从而用该标准衡量或评价课堂游戏。如此一来，在组织和选择游戏的时候，其内容会受到影响更偏向于教学效果，并不会根据幼儿自身的兴趣及喜好来选择，这样便会忽视了幼儿的主体地位，让幼儿处于一个被动游戏的状态。为了更好地体现自己预想中的教学目标，教师通常都会让幼儿根据自己的步骤进行游戏，虽然其初衷是为了让幼儿获得更多的知识，但这样让游戏失去了本身的意义，变成了传授知识的一种手段。
（二）游戏具有局限性
幼儿由于年龄过小，教师并不好管理，许多教师为了避免出现事故、骚乱等课堂现象，甚至会放弃游戏教学，即使是在课堂上进行游戏，也都会选择以集体游戏为主，并不会让幼儿自由游戏。一般课堂上的游戏都会偏向于智力游戏，其他娱乐性的游戏少之又少，更不用说可以让幼儿自己动手实践了。教师参与过多，让幼儿缺乏独立完成的机会。
（三）教师没有树立正确的游戏观
通常教师会用自己所理解的教学标准衡量和选择游戏，这种不正确的游戏观和儿童观念会导致教师在整个游戏过程占据主体地位，经常会将与游戏本身并没有太大关联的内容强行塞给幼儿，而幼儿已经不再是游戏的主体，而变成了被迫的参与者。
二、幼儿园区域活动游戏化的对策
（一）坚持开放性和自主性
课程游戏化背景下区域活动优化策略必须要坚持开放性和自主性。一直以来，幼儿教师都对幼儿放不开，总是希望自己能够严密管理幼儿，这样他们才能健康成长。在这样的思想下，区域活动的开展往往流于形式，变成了教师指导幼儿玩耍的一种新形式而已。其实区域活动必须要放手，要开放区域，让幼儿自主玩耍。总之，幼儿园区域活动是幼儿自主地选择区域和材料，进行知识技能、社会情感自我提升的活动，区域活动的环境创设应与区域活动的理念一样具有开放性和自主性。课堂中的游戏过程应该是由幼儿自主选择的，而不是教师规定时限的。在幼儿园课堂上，我们经常会看见一些幼儿会很快完成教师布置的游戏，然后选择玩自己喜欢的游戏内容。这主要是由于游戏失去了它本身的意义和乐趣，而是变成了一种上课，一种纯粹的教学手段。玩具不应该是教学的工具，即使是在假想的过家家的游戏中，幼儿也能自娱自乐，这样可以满足他们的自身心理需求，更利于他们表达自我。在游戏过程中给予幼儿充分的自由，还可以培养他们自主发现问题并解决问题的能力。与此同时，在游戏中应适当地给予他们肯定的嘉奖，并鼓励他们大胆去探索游戏，做游戏的主宰者，这样才能更好更加长远地对孩子进行教育。
（二）强化教师精准观察
课程游戏化背景下区域活动优化策略必须要强化教师的精准观察，通过精准观察来了解幼儿的活动情况，对幼儿进行相应的思想教育和创新能力、创新思维的引导。首先，很多教师在区域活动的时候就将自己脱离在外，觉得孩子们不出安全事故就可以了，没有用更多的精力对幼儿区域活动进行观察、记录、指导，很难在观察的基础上针对幼儿学习品质的发展创设环境、投放材料以及在活动中提供适当支持。教师要清晰地认识到区域活动让幼儿自主游戏玩耍，所以幼儿在区域活动中的表现不仅更加全面、生动、自然，其自主游戏的情景和可观察到的幼儿游戏行为，也为教师观察提供了最真实的观察场景。其次，教师要掌握精准观察的方法，主要记录幼儿的交往能力、语言表达能力、创新意识、知识接受运用能力等方面。然后教师适当深入游戏之中进行指导，深刻把握区域活动的性质，遵循跟随、赋能、支架、导引等原则，创新师幼关系。总之，教师的精准观察就是为了推动儿童视角在幼儿园区域活动中的运用，教师应具备倾听幼儿的意识，重视幼儿参与的过程，为教师运用儿童视角提供条件支持。
（三）提升幼儿园区域材料适宜性
课程游戏化背景下区域活动优化策略必须要提升幼儿园区域材料的适宜性，这种适宜性就是要让幼儿能够喜欢区域内的游戏材料，而且这些材料也有利于培养孩子的综合素质，不是为了玩而玩，而是为了学而玩。首先，教师要明确区域材料的投放内容，要按不同程度的比例进行投放，确保幼儿喜欢的玩具不会产生过多的争抢行为，确保区域同伴的和谐。其次，教师要确保区域内的环境具有参与性、结构性、情境性、美观性、新颖性，區域环境为与幼儿实际生活相符、能满足想象力。为了实现这些目标，区域材料的适宜性探索要从一开始的适宜于目标，到适宜于年龄特点，最后适宜于个体的经验和兴趣。
结束语：
综上所述，课程游戏化背景下区域活动优化策略必须要坚持开放性和自主性，强化教师的精准观察，提升幼儿园区域材料适宜性，让幼儿进行个性化的学习，从中凸显其优势智能。
参考文献：
[1]陆萍.课程游戏化背景下幼儿园区域活动的实践与探讨[J].读写算，2020（24）：58.
[2]田春霞.幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J].文学教育（下），2020（08）：150-151.
（安徽省马鞍山市和县历阳镇幼儿园）
关键词：幼儿园;区域活动;游戏化
区域活动的开展是幼儿发展阶段至关重要的组成部分，课程游戏化背景下开展区域活动有利于促进幼儿的思维发散和肢体运动的发展，符合综合素质培育目标。为此，幼儿教师应当积极行动起来，发现幼儿区域活动游戏化存在的问题，并结合实际状况进行优化与改善。
一、幼儿园区域活动游戏化的现状
（一）游戏更偏向于教学化
在现下大部分的幼儿园中，教师在课堂进行游戏的时候会不自主地将教学标准代入游戏中，从而用该标准衡量或评价课堂游戏。如此一来，在组织和选择游戏的时候，其内容会受到影响更偏向于教学效果，并不会根据幼儿自身的兴趣及喜好来选择，这样便会忽视了幼儿的主体地位，让幼儿处于一个被动游戏的状态。为了更好地体现自己预想中的教学目标，教师通常都会让幼儿根据自己的步骤进行游戏，虽然其初衷是为了让幼儿获得更多的知识，但这样让游戏失去了本身的意义，变成了传授知识的一种手段。
（二）游戏具有局限性
幼儿由于年龄过小，教师并不好管理，许多教师为了避免出现事故、骚乱等课堂现象，甚至会放弃游戏教学，即使是在课堂上进行游戏，也都会选择以集体游戏为主，并不会让幼儿自由游戏。一般课堂上的游戏都会偏向于智力游戏，其他娱乐性的游戏少之又少，更不用说可以让幼儿自己动手实践了。教师参与过多，让幼儿缺乏独立完成的机会。
（三）教师没有树立正确的游戏观
通常教师会用自己所理解的教学标准衡量和选择游戏，这种不正确的游戏观和儿童观念会导致教师在整个游戏过程占据主体地位，经常会将与游戏本身并没有太大关联的内容强行塞给幼儿，而幼儿已经不再是游戏的主体，而变成了被迫的参与者。
二、幼儿园区域活动游戏化的对策
（一）坚持开放性和自主性
课程游戏化背景下区域活动优化策略必须要坚持开放性和自主性。一直以来，幼儿教师都对幼儿放不开，总是希望自己能够严密管理幼儿，这样他们才能健康成长。在这样的思想下，区域活动的开展往往流于形式，变成了教师指导幼儿玩耍的一种新形式而已。其实区域活动必须要放手，要开放区域，让幼儿自主玩耍。总之，幼儿园区域活动是幼儿自主地选择区域和材料，进行知识技能、社会情感自我提升的活动，区域活动的环境创设应与区域活动的理念一样具有开放性和自主性。课堂中的游戏过程应该是由幼儿自主选择的，而不是教师规定时限的。在幼儿园课堂上，我们经常会看见一些幼儿会很快完成教师布置的游戏，然后选择玩自己喜欢的游戏内容。这主要是由于游戏失去了它本身的意义和乐趣，而是变成了一种上课，一种纯粹的教学手段。玩具不应该是教学的工具，即使是在假想的过家家的游戏中，幼儿也能自娱自乐，这样可以满足他们的自身心理需求，更利于他们表达自我。在游戏过程中给予幼儿充分的自由，还可以培养他们自主发现问题并解决问题的能力。与此同时，在游戏中应适当地给予他们肯定的嘉奖，并鼓励他们大胆去探索游戏，做游戏的主宰者，这样才能更好更加长远地对孩子进行教育。
（二）强化教师精准观察
课程游戏化背景下区域活动优化策略必须要强化教师的精准观察，通过精准观察来了解幼儿的活动情况，对幼儿进行相应的思想教育和创新能力、创新思维的引导。首先，很多教师在区域活动的时候就将自己脱离在外，觉得孩子们不出安全事故就可以了，没有用更多的精力对幼儿区域活动进行观察、记录、指导，很难在观察的基础上针对幼儿学习品质的发展创设环境、投放材料以及在活动中提供适当支持。教师要清晰地认识到区域活动让幼儿自主游戏玩耍，所以幼儿在区域活动中的表现不仅更加全面、生动、自然，其自主游戏的情景和可观察到的幼儿游戏行为，也为教师观察提供了最真实的观察场景。其次，教师要掌握精准观察的方法，主要记录幼儿的交往能力、语言表达能力、创新意识、知识接受运用能力等方面。然后教师适当深入游戏之中进行指导，深刻把握区域活动的性质，遵循跟随、赋能、支架、导引等原则，创新师幼关系。总之，教师的精准观察就是为了推动儿童视角在幼儿园区域活动中的运用，教师应具备倾听幼儿的意识，重视幼儿参与的过程，为教师运用儿童视角提供条件支持。
（三）提升幼儿园区域材料适宜性
课程游戏化背景下区域活动优化策略必须要提升幼儿园区域材料的适宜性，这种适宜性就是要让幼儿能够喜欢区域内的游戏材料，而且这些材料也有利于培养孩子的综合素质，不是为了玩而玩，而是为了学而玩。首先，教师要明确区域材料的投放内容，要按不同程度的比例进行投放，确保幼儿喜欢的玩具不会产生过多的争抢行为，确保区域同伴的和谐。其次，教师要确保区域内的环境具有参与性、结构性、情境性、美观性、新颖性，區域环境为与幼儿实际生活相符、能满足想象力。为了实现这些目标，区域材料的适宜性探索要从一开始的适宜于目标，到适宜于年龄特点，最后适宜于个体的经验和兴趣。
结束语：
综上所述，课程游戏化背景下区域活动优化策略必须要坚持开放性和自主性，强化教师的精准观察，提升幼儿园区域材料适宜性，让幼儿进行个性化的学习，从中凸显其优势智能。
参考文献：
[1]陆萍.课程游戏化背景下幼儿园区域活动的实践与探讨[J].读写算，2020（24）：58.
[2]田春霞.幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J].文学教育（下），2020（08）：150-151.
（安徽省马鞍山市和县历阳镇幼儿园）