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一、现状——理性分析
虽然课程改革已有几个年头，然而许多教师没有深刻理解、把握课改理念，加上行为的定势，“满堂灌” 的现象依然严重存在，“满堂问”、“满堂电”的现象又在司空见惯地发生，这都直接影响教学效果与质量。在此状态下，学生累、教师苦，学生的负担仍然很重，教师没有实现太多的专业发展。
随着教育教学改革的开展，各地纷纷探索出新的教学模式，且在各校取得了好的效果，产生了影响和轰动效应。如洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“导学稿”、杜郎口中学的“三三六”等模式。这些典型吸引了成千上万的教师去学习、观摩，教师回到学校与课堂就设法模仿。综观目前的一些课堂教学，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该学的没有学到位，该讲的没有讲清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成，教师的作用没有充分发挥，出现了“四不像”的课堂，似有“东施效颦”的感觉。这种尴尬局面的形成，关键是没有对这些教学模式的产生环境、流程的落实作全面的认识和深刻的把握，没有对这些教学模式作本质的理解。
我认为，教师应选择适合自己的、科学的教学模式。
适合——“只有适合的，才是最好的”。每所学校有不同的实际情况，每门学科有不同的特点，每个教师有不同的个性与风格，一种模式不可能“包打天下”，不一定适合每个人或每门学科。
自己——自己学校、自己学科、不同单元、不同专题、教师自身。
二、主张——本质的认识
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式要因时、因地、因人而异，不能“一刀切”；要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活建立、运用适当的教学模式；教学模式应符合新课程倡导的自主、合作、探究。学习教学模式更重要的是要学“神”，只有“站得高”，才能“看得清”、 “看得真”，所谓“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。因此，我们主张建立体现“两学、两自、三导”的课堂教学模式。
以“两学”为原则。以学生为主体、以学习为核心。学生为主体是教育教学的基本原则。教师不仅要做到心中有教材，手中有教法，更重要的是眼中有学生，一切服务于学生。从学生出发，教师要在备课中“备”学生，在课堂中“看”学生，在课后“研”学生，变“教师为中心、教材为中心”成“学生为中心”。我们要把学生的学习置于教学的核心地位，评价课堂的效果关键看学生学习掌握了多少，有什么收获。就像波利亚所说：“教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。”这与新加坡的一句名言“教得越少，学得越多”也是一致的。
以“两自”为途径。“两自”是就学生而言的，即学生的自我学习和自主探索。自学是学生亲身获取知识、快速获取知识的途径，是现代信息社会、终身学习社会不可或缺的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”通过自学，人会增强阅读力、思维力，进而形成自学能力，学会了怎样学习。布鲁纳认为，学习方法就是用自己的头脑亲自获取知识的一种方法，用在教学过程中，就是不要让学生在教师讲授之后机械地去记忆，而是要通过教师的引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律，从而获取新知识，发挥聪明才智。有了自主探索，才能发挥学生内在的潜力和积极因素，才能增强兴趣、培养自信，学生才会获得成功的体验，才会掌握探究的方法。
以“三导”为保障。“三导”是就教师而说的。当我们的教学回到原点一切从学生出发时，教师的角色就应该是引导者、指导者、辅导者。学生的自主学习是重要的，而教师在学生学习过程中的作用更是不可缺少的。教师既要授之以鱼，更要授之以渔，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习品质和学习习惯，使学生学有规律、学有方法、学有技巧。教师要讲方法、讲思路，教会学生如何分析解决问题，帮助学生形成良好的学习能力。教师对问题情境的创设是引导，对思路的点拨、方法的提炼是指导，当学生学习中有困难、有障碍、有问题时给予帮助、提醒、矫正是辅导。教师应设法让学生有准备、有问题走进课堂，有收获、有问题走出课堂。作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
三、实践——“草根”的研究
在上述理念的要求下，我校每个教研组学习先进有效模式并结合实际提出了体现“两学、两自、三导”的教学模式。
语文组根据不同的教学内容建立了记叙文课堂模式、说明文课堂模式、议论文教学模式、小说课堂模式、诗歌教学模式、《专题》教学模式、诵读欣赏课堂模式、《名著阅读与推荐》课堂模式、写作指导课模式、作文评讲课模式（11种）；数学组提出了“五步”，即预习交流、探索学习、巩固练习、反馈回练、总结指导的教学模式；英语组提出了“情境教学”模式；政治学科提出了“案例教学”模式；计算机学科提出了“任务驱动”等。每个教学模式都体现了预习、交流、探索、总结、反馈等重要环节。
为了保证预习有效果、有明确的任务，大学科组分别编写了“课前导学”，其目的是让学生学习过程实现“前置”。课前导学的编写体现了任务性、基础性、问题性、指导性。每堂课的第一个环节就是检查预习状况（课前如有时间，抽改部分学生的课前导学中的基础练习），教师在初步掌握学生预习效果的情况下教学，这样的教学更有针对性和实效性。
我们规定每堂课中学生的练习、巩固、反馈时间不少于10分钟，课堂中学生活动尤其是思维活动时间不少于30分钟。当然，这不是一成不变的，还需要因课而异、因课而变。只有这样，教学才实事求是，才更具有可操作性。
我們制定了新的课堂教学评价标准，把学生参与的广度、频度、深度、效度等作为衡量一堂课优劣的依据和标准；把教师作用的恰当合理发挥等作为重要标准。课堂教学必须体现新课程精神的学生观、教学观、质量观，课堂要体现对话和开放。对话的课堂是倡导民主平等的教学、沟通合作的教学、互动交往的教学，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，实现学生个体对知识的自主建构和主体的全面发展。开放的课堂使教师不再刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，不再墨守封闭性教学过程的预设，而是灵活地安排教学程序，适时地调整教学环节，不断提高教学实效。
“教学有法、教无定法。”建立适合的教学模式只是基于对现实的思考，基于对已有的课堂教学实践的反思，基于对教育理想的追求。我们的实践才刚刚起步，需要不断地分析、总结、调整、完善。学无止境、教无止境、研无止境，我们仍需继续努力，在建模、入模、出模的行进中不断探索。
作者单位 南京师范大学第二附属中学
（责任编辑 刘颖）
虽然课程改革已有几个年头，然而许多教师没有深刻理解、把握课改理念，加上行为的定势，“满堂灌” 的现象依然严重存在，“满堂问”、“满堂电”的现象又在司空见惯地发生，这都直接影响教学效果与质量。在此状态下，学生累、教师苦，学生的负担仍然很重，教师没有实现太多的专业发展。
随着教育教学改革的开展，各地纷纷探索出新的教学模式，且在各校取得了好的效果，产生了影响和轰动效应。如洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“导学稿”、杜郎口中学的“三三六”等模式。这些典型吸引了成千上万的教师去学习、观摩，教师回到学校与课堂就设法模仿。综观目前的一些课堂教学，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该学的没有学到位，该讲的没有讲清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成，教师的作用没有充分发挥，出现了“四不像”的课堂，似有“东施效颦”的感觉。这种尴尬局面的形成，关键是没有对这些教学模式的产生环境、流程的落实作全面的认识和深刻的把握，没有对这些教学模式作本质的理解。
我认为，教师应选择适合自己的、科学的教学模式。
适合——“只有适合的，才是最好的”。每所学校有不同的实际情况，每门学科有不同的特点，每个教师有不同的个性与风格，一种模式不可能“包打天下”，不一定适合每个人或每门学科。
自己——自己学校、自己学科、不同单元、不同专题、教师自身。
二、主张——本质的认识
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式要因时、因地、因人而异，不能“一刀切”；要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活建立、运用适当的教学模式；教学模式应符合新课程倡导的自主、合作、探究。学习教学模式更重要的是要学“神”，只有“站得高”，才能“看得清”、 “看得真”，所谓“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。因此，我们主张建立体现“两学、两自、三导”的课堂教学模式。
以“两学”为原则。以学生为主体、以学习为核心。学生为主体是教育教学的基本原则。教师不仅要做到心中有教材，手中有教法，更重要的是眼中有学生，一切服务于学生。从学生出发，教师要在备课中“备”学生，在课堂中“看”学生，在课后“研”学生，变“教师为中心、教材为中心”成“学生为中心”。我们要把学生的学习置于教学的核心地位，评价课堂的效果关键看学生学习掌握了多少，有什么收获。就像波利亚所说：“教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。”这与新加坡的一句名言“教得越少，学得越多”也是一致的。
以“两自”为途径。“两自”是就学生而言的，即学生的自我学习和自主探索。自学是学生亲身获取知识、快速获取知识的途径，是现代信息社会、终身学习社会不可或缺的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”通过自学，人会增强阅读力、思维力，进而形成自学能力，学会了怎样学习。布鲁纳认为，学习方法就是用自己的头脑亲自获取知识的一种方法，用在教学过程中，就是不要让学生在教师讲授之后机械地去记忆，而是要通过教师的引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律，从而获取新知识，发挥聪明才智。有了自主探索，才能发挥学生内在的潜力和积极因素，才能增强兴趣、培养自信，学生才会获得成功的体验，才会掌握探究的方法。
以“三导”为保障。“三导”是就教师而说的。当我们的教学回到原点一切从学生出发时，教师的角色就应该是引导者、指导者、辅导者。学生的自主学习是重要的，而教师在学生学习过程中的作用更是不可缺少的。教师既要授之以鱼，更要授之以渔，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习品质和学习习惯，使学生学有规律、学有方法、学有技巧。教师要讲方法、讲思路，教会学生如何分析解决问题，帮助学生形成良好的学习能力。教师对问题情境的创设是引导，对思路的点拨、方法的提炼是指导，当学生学习中有困难、有障碍、有问题时给予帮助、提醒、矫正是辅导。教师应设法让学生有准备、有问题走进课堂，有收获、有问题走出课堂。作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
三、实践——“草根”的研究
在上述理念的要求下，我校每个教研组学习先进有效模式并结合实际提出了体现“两学、两自、三导”的教学模式。
语文组根据不同的教学内容建立了记叙文课堂模式、说明文课堂模式、议论文教学模式、小说课堂模式、诗歌教学模式、《专题》教学模式、诵读欣赏课堂模式、《名著阅读与推荐》课堂模式、写作指导课模式、作文评讲课模式（11种）；数学组提出了“五步”，即预习交流、探索学习、巩固练习、反馈回练、总结指导的教学模式；英语组提出了“情境教学”模式；政治学科提出了“案例教学”模式；计算机学科提出了“任务驱动”等。每个教学模式都体现了预习、交流、探索、总结、反馈等重要环节。
为了保证预习有效果、有明确的任务，大学科组分别编写了“课前导学”，其目的是让学生学习过程实现“前置”。课前导学的编写体现了任务性、基础性、问题性、指导性。每堂课的第一个环节就是检查预习状况（课前如有时间，抽改部分学生的课前导学中的基础练习），教师在初步掌握学生预习效果的情况下教学，这样的教学更有针对性和实效性。
我们规定每堂课中学生的练习、巩固、反馈时间不少于10分钟，课堂中学生活动尤其是思维活动时间不少于30分钟。当然，这不是一成不变的，还需要因课而异、因课而变。只有这样，教学才实事求是，才更具有可操作性。
我們制定了新的课堂教学评价标准，把学生参与的广度、频度、深度、效度等作为衡量一堂课优劣的依据和标准；把教师作用的恰当合理发挥等作为重要标准。课堂教学必须体现新课程精神的学生观、教学观、质量观，课堂要体现对话和开放。对话的课堂是倡导民主平等的教学、沟通合作的教学、互动交往的教学，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，实现学生个体对知识的自主建构和主体的全面发展。开放的课堂使教师不再刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，不再墨守封闭性教学过程的预设，而是灵活地安排教学程序，适时地调整教学环节，不断提高教学实效。
“教学有法、教无定法。”建立适合的教学模式只是基于对现实的思考，基于对已有的课堂教学实践的反思，基于对教育理想的追求。我们的实践才刚刚起步，需要不断地分析、总结、调整、完善。学无止境、教无止境、研无止境，我们仍需继续努力，在建模、入模、出模的行进中不断探索。
作者单位 南京师范大学第二附属中学
（责任编辑 刘颖）