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随着社会的发展。特别是物质水平的快速提升，家长对教育的要求越来越高，让孩子享受优质教育，对“每一个”的教育诉求越来越强烈。为了满足家长不断增长的物质文化生活需求，我校于2002年实施小班化教育，2008年通过验收成为南京市小班化教育示范校。在多年的办学实践中，我们以小班化为载体，以“呵护童真、激活童趣、滋养童心”为理念，努力建设“童心文化”，在小班化教育的路上努力探索，大胆实践，一路小班，一路心歌，积极打造让每一个心灵舒展的舞台。
一、“心”理念——走向主动与深入
小班化教育的核心理念是“关注每一个”，十几年的实践，让我们对“关注每一个”的核心理念有了更深入的理解，我们经历了由被动关注向主动关注、由表面关注向深度关注的嬗变过程。我们知道，只有直抵心灵的关注才是真正有效的关注。
为了在管理中落实“关注每一个”，我们为每一个学生建立了成长档案盒，档案盒内分为4个部分：我之初、未来的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要记录学生的基础材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、个人血型等。“未来的我”记录学生在教师、家长的指导下自我规划的发展目标，分为阶段目标和长远目标，根据小学6年的学习时间，阶段目标又分为低、中、高3个子目标，每一个子目标的内容涵盖德、智、体、美、劳5个方面。“我真行”主要收集学生每个阶段、每个方面取得的成果。“夸夸我”主要收录评价，从3个方面对学生进行评价：一是自评，二是学生互评，三是教师评。一套成长档案盒将伴随学生6年的小学生活，记录了学生成长的每一步，随着学生的发展，内容越来越充实，越来越丰富，这也是每一位教师了解每个学生的窗口，为每一个学生量身定制成长方案的依据。
除了为学生建立成长档案盒，很多教师还创新与学生交流的形式，把过去那种与学生公开化的、教导式的“面谈”改为了隐私性的、对话式的“纸语”——有的在作业本上“留言”，有的用小纸条“飞鸽传书”……后来，学校把教师寄语作为所有教师在作业本上的“规定动作”，如“心心相印”“老班手记”“连心桥”“心语本”“每周关注”……这些都是学校建设“童心文化”，关注童心世界以来，教师实践“心”理念的“独门秘籍”。很多教师通过温馨的方式努力走进学生的灵魂深处，为每个学生建立“心灵档案”，为每一个学生“煲”罐“基于这一个”的“心灵鸡汤”，了无痕迹地把营养输送给学生，让学生们的心田姹紫嫣红，鸟语花香。
二、“心”管理——走向精细与发展
教育的出发点是回归学生的生活世界，寻求个人意义上的知识、技能、情感，落脚点是关注学生作为“整体的人”的发展。小班化教育更强调“为了这一个”的“个性化”发展，为了在管理中落实“关注每一个”，我们出台了关注每一个的要求：课堂参与率100％，作业面批100％，学年家访100％，学生谈心100％……这一个个100％是为了引导教师更好地“关注每一个”。
为了在教学过程中深入落实“关注每一个”的管理要求，从备课、教学、测评3个维度对教师的教育教学实践细化目标、分层推进、个别实施，要求做到目标细、梯度清、策略新、指向明。第一，让所有科任教师根据班级学生的学习习惯、知识储备、认知技能进行分层，这个结构是不公开的、动态的，要根据学生的阶段发展情况及时调整，这是实施分层式个性化教学的基础，所有的教育教学活动都要围绕这个结构来实施。第二，实施分层式、个性化备课。各个年级的学科组在集体备课时认真解读教学内容，确定教学的重难点，拟定教学策略，作为“母教案”放在学校网站的资源共享内，各科任教师再根据本班学生的分层结构，细化“基于每个层次学生”的教学目标、教学要点、学习策略、测评形式、矫正措施，也就是教师在进行二次个性化备课时，要细化到每个层级的学生在每个知识点要达到什么目标，甚至细化到一个知识点哪些学生不需要再强化，哪些学生需要重点夯实。二次备课指向的是每一个学生，这是教师上课的“路径”。第三。实施分层式、合作型、个性化教学。上课时，科任教师要依据“蓝图”，把课堂空间“切割”重组，实施小组合作学习，把容易被“边缘化”的学生拉到“学习磁场”里来，通过缩小空间拉近距离，让这些经常失去课堂话语权的学生有勇气、有机会拿起“话筒”，得到锻炼，树立自信，激发兴趣，提高成绩。除了采用小组合作的形式关注每一个学生，我们还要求教师在教学过程中根据教学设计实施针对性的个性化教学，让每个层级的学生都得到最大、最优的发展。第四，实施分层式、个性化测评。测评的领域要宽，题型要多样化，给学生自主选择的权利，对那些难度较大的题目，学生可以选择不做，做了的给予鼓励，不做的也不扣分，保护孩子的自信心。细化目标，让教师学会深度解读教学内容，精心设计教学预案，真正做到心中有学生；分层式、个性化实施，让教师学会因材施教、“兼顾每一个”的教学策略，提升自己的教学品质，这一切都是为“基于每一个”服务的。
三、“心”环境——走向开放与生成
学校无小事，事事皆育人。为了让每一面墙壁、每一块地面、每一株花草都说育人的话。我们遵循环境设计从“童心出发、让学生参与、给学生空间”这3个理念，努力打造开放性、生成性、个性化的育人环境。
原先我们教室的每面墙壁都贴着瓷砖，每个班在上面开辟了许多专栏，大多数使用及时贴或者泡沫板进行装饰，教师们都觉得布置麻烦，更换困难，也不美观。最主要的是这些工作必须由教师完成。学生成了观众，违背了锻炼学生的初衷。后来大家集思广益，把教室的每一面墙贴上了软木展板，所有的装饰内容全部可以用“工”字钉固定在展板上，这样不仅能轻松装饰，还可以根据版面需要随意移动。这一下，学生的主动性大了，有的班级把公共墙面布置好之后，对教室预留墙壁实施“招标”，每个学生认领一份“责任田”，根据自己的特长和喜好，对“自留地”进行布置，有的搬来“全家福”，有的办起书画展，有的开办漫画园，千姿百态，异彩纷呈。每个班级定期从更新速度、版面创新、内容选择、整体效果等方面进行评比，墙壁成了学生展示自我、锻炼才干的舞台。 随着教育现代化的推进，在打造开放性、个性化的校园物质环境的同时，我们还充分发挥互联网的远程、分享、交互、开放的功能，构建小班交流的平台，全校每个班级都建立了班级博客：“快乐羊村”“星工场”“活泼猴洞”“豆包的幸福家园”，一个班级就是一个窗口、一个交流的平台。为了让有特长的孩子有展示的空间，挖掘他们的潜能，放大示范作用，我们还开辟了学生电子期刊：《翁泽华书画集》、《徐泽峰文集》、《宋欣怡诗集》……这些平台现在成了师生心灵舒展、心灵成长的“快乐老家”。
四、“心”品牌——走向大众与精品
实施小班化教育以来，为了让每一个孩子找到适合自己奔跑的“跑道”，我们充分挖掘学校、社区资源，利用每周五下午一节课以后的时间，根据每个学生的兴趣爱好、个体基础，开展多领域、多形式的社团活动，保证每一个学生都能找到自己心仪的团队。在保证全员参与的基础上，我们重点打造了三大特色“心”品牌。
童心民乐团——我们把器乐社团里的佼佼者集中起来，组成童心民乐团，在做好常规训练的同时，聘请省内知名专家定期来校指导，编排节目，提高团员的演奏水平，经过几年的不懈努力，该团被南京市教育局任命为“少儿民乐团玄武分团”，学校被授予“南京市器乐中心”称号。乐队多次参加各类演出。好评如潮，远赴罗马尼亚、维也纳演出，载誉归来。
童心涂鸦社——为了丰富美术社团成员的艺术修养，提高创作水平，经常邀请省内外的书画大师来校讲学，与社员们切磋交流，经过十几年的努力，取得了丰硕的成果，每年有近百人次在国家、省、市级比赛中折桂。在全国书画大赛中，连续6次获得优秀集体奖。
娃娃足球队——这是我校历史最悠久，也是最具号召力和影响力的品牌。多年来，我校一直注重足球运动在校园的普及，每天早上举行全校性的足球健身操，体育课安排专门的足球训练内容，大课间活动安排各种足球游戏。在做好普及工作的同时，又重点抓足球队的建设，组建了3个年龄段的足球队，每天放学后每个球队安排专门的教练训练。学校足球队自组建以来，先后在足球联赛等大型赛事中获得冠军十多次，为国家培养了专业足球运动员10名，目前被评为“江苏省足球后备人才学校”。
五、“心”课程——走向校本与班本
结合小班人数少、教学活动时空组合快捷方便、师生交流频度密的特点，依托紧邻南京军区这一地域优势，重点开发建设了“童心军营”校本课程。本着自主选择、课程建设开放、活动形式多样的原则，组织教师、学生、家长一起编写以“童心军营”为主题的国防教育活动课程教学方案及用书。随着实践的深入，课程内容越来越丰富，活动形式越来越多样，课程体系越来越完善，逐步形成以经常性活动、专题性活动为主的活动方案体系，学校被评为“全国少年军校示范校”。
在做好校本课程建设的同时，我们把着力点放在班本微课程建设上，我们开发班本微课程的指导思想是“基于学生”、“基于班级”、“基于教材”、“基于家长”，把教材整合、学生需求和校外资源三者结合起来，创设对学生有益的班本微课程，让学生获得知识、掌握技能、拓宽视野、习得方法、养成习惯。我们规定各班每2～3周开设一门课程，每门课程都要确定主题、目标，设计教学方案，至少开展3次以上的实践活动，确保课程实施的效果。如请厨师家长开设“人人争当营养师——儿童餐饮的合理搭配”课程，一个课程周期下来，全班学生通过听讲座、看资料、搞调查、做分析、开讨论等形式，充分了解了儿童餐饮方面的许多知识，深刻地认识到饮食习惯对人一生的影响，教育效果不言而喻。
班级微课程的开设，充分利用了家长和社区资源，解决了实际问题，满足了学生的需求，同时又具有非常强的操作性，再加上实施周期短，实施形式多样，极大地缩短了知识技能传递的时空。拓宽了知识技能传授的领域，班本微课程已经成为我校在课程建设上的一大亮点。
六、“心”评价——走向科学与人文
基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我校以重视发展性、关注整体素质，重视过程性、关注多维标准，重视多元性、关注质性评判为原则，以“实证数据监控教育教学，促进每一个的发展”为指向，研发了“基于每一个数据分析软件”，只要输入任意一个学生的知识、技能、情感方面的可测数据，软件就能做出精确分析，绘制这个学生发展走势图，以及与班级、年级整体状况的离散图。教师可以根据走势图清晰地了解学生的发展状态，然后根据学生存在的不足，制定“基于这一个”的教育教学策略。
行走在小班化实验的路上，徜徉在“童心文化”的梦想中，我们进行了一些探索，取得了一些成绩。教育无止境，没有最好，只有更好，愿我们的“心歌”一路嘹亮，一路花香。
一、“心”理念——走向主动与深入
小班化教育的核心理念是“关注每一个”，十几年的实践，让我们对“关注每一个”的核心理念有了更深入的理解，我们经历了由被动关注向主动关注、由表面关注向深度关注的嬗变过程。我们知道，只有直抵心灵的关注才是真正有效的关注。
为了在管理中落实“关注每一个”，我们为每一个学生建立了成长档案盒，档案盒内分为4个部分：我之初、未来的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要记录学生的基础材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、个人血型等。“未来的我”记录学生在教师、家长的指导下自我规划的发展目标，分为阶段目标和长远目标，根据小学6年的学习时间，阶段目标又分为低、中、高3个子目标，每一个子目标的内容涵盖德、智、体、美、劳5个方面。“我真行”主要收集学生每个阶段、每个方面取得的成果。“夸夸我”主要收录评价，从3个方面对学生进行评价：一是自评，二是学生互评，三是教师评。一套成长档案盒将伴随学生6年的小学生活，记录了学生成长的每一步，随着学生的发展，内容越来越充实，越来越丰富，这也是每一位教师了解每个学生的窗口，为每一个学生量身定制成长方案的依据。
除了为学生建立成长档案盒，很多教师还创新与学生交流的形式，把过去那种与学生公开化的、教导式的“面谈”改为了隐私性的、对话式的“纸语”——有的在作业本上“留言”，有的用小纸条“飞鸽传书”……后来，学校把教师寄语作为所有教师在作业本上的“规定动作”，如“心心相印”“老班手记”“连心桥”“心语本”“每周关注”……这些都是学校建设“童心文化”，关注童心世界以来，教师实践“心”理念的“独门秘籍”。很多教师通过温馨的方式努力走进学生的灵魂深处，为每个学生建立“心灵档案”，为每一个学生“煲”罐“基于这一个”的“心灵鸡汤”，了无痕迹地把营养输送给学生，让学生们的心田姹紫嫣红，鸟语花香。
二、“心”管理——走向精细与发展
教育的出发点是回归学生的生活世界，寻求个人意义上的知识、技能、情感，落脚点是关注学生作为“整体的人”的发展。小班化教育更强调“为了这一个”的“个性化”发展，为了在管理中落实“关注每一个”，我们出台了关注每一个的要求：课堂参与率100％，作业面批100％，学年家访100％，学生谈心100％……这一个个100％是为了引导教师更好地“关注每一个”。
为了在教学过程中深入落实“关注每一个”的管理要求，从备课、教学、测评3个维度对教师的教育教学实践细化目标、分层推进、个别实施，要求做到目标细、梯度清、策略新、指向明。第一，让所有科任教师根据班级学生的学习习惯、知识储备、认知技能进行分层，这个结构是不公开的、动态的，要根据学生的阶段发展情况及时调整，这是实施分层式个性化教学的基础，所有的教育教学活动都要围绕这个结构来实施。第二，实施分层式、个性化备课。各个年级的学科组在集体备课时认真解读教学内容，确定教学的重难点，拟定教学策略，作为“母教案”放在学校网站的资源共享内，各科任教师再根据本班学生的分层结构，细化“基于每个层次学生”的教学目标、教学要点、学习策略、测评形式、矫正措施，也就是教师在进行二次个性化备课时，要细化到每个层级的学生在每个知识点要达到什么目标，甚至细化到一个知识点哪些学生不需要再强化，哪些学生需要重点夯实。二次备课指向的是每一个学生，这是教师上课的“路径”。第三。实施分层式、合作型、个性化教学。上课时，科任教师要依据“蓝图”，把课堂空间“切割”重组，实施小组合作学习，把容易被“边缘化”的学生拉到“学习磁场”里来，通过缩小空间拉近距离，让这些经常失去课堂话语权的学生有勇气、有机会拿起“话筒”，得到锻炼，树立自信，激发兴趣，提高成绩。除了采用小组合作的形式关注每一个学生，我们还要求教师在教学过程中根据教学设计实施针对性的个性化教学，让每个层级的学生都得到最大、最优的发展。第四，实施分层式、个性化测评。测评的领域要宽，题型要多样化，给学生自主选择的权利，对那些难度较大的题目，学生可以选择不做，做了的给予鼓励，不做的也不扣分，保护孩子的自信心。细化目标，让教师学会深度解读教学内容，精心设计教学预案，真正做到心中有学生；分层式、个性化实施，让教师学会因材施教、“兼顾每一个”的教学策略，提升自己的教学品质，这一切都是为“基于每一个”服务的。
三、“心”环境——走向开放与生成
学校无小事，事事皆育人。为了让每一面墙壁、每一块地面、每一株花草都说育人的话。我们遵循环境设计从“童心出发、让学生参与、给学生空间”这3个理念，努力打造开放性、生成性、个性化的育人环境。
原先我们教室的每面墙壁都贴着瓷砖，每个班在上面开辟了许多专栏，大多数使用及时贴或者泡沫板进行装饰，教师们都觉得布置麻烦，更换困难，也不美观。最主要的是这些工作必须由教师完成。学生成了观众，违背了锻炼学生的初衷。后来大家集思广益，把教室的每一面墙贴上了软木展板，所有的装饰内容全部可以用“工”字钉固定在展板上，这样不仅能轻松装饰，还可以根据版面需要随意移动。这一下，学生的主动性大了，有的班级把公共墙面布置好之后，对教室预留墙壁实施“招标”，每个学生认领一份“责任田”，根据自己的特长和喜好，对“自留地”进行布置，有的搬来“全家福”，有的办起书画展，有的开办漫画园，千姿百态，异彩纷呈。每个班级定期从更新速度、版面创新、内容选择、整体效果等方面进行评比，墙壁成了学生展示自我、锻炼才干的舞台。 随着教育现代化的推进，在打造开放性、个性化的校园物质环境的同时，我们还充分发挥互联网的远程、分享、交互、开放的功能，构建小班交流的平台，全校每个班级都建立了班级博客：“快乐羊村”“星工场”“活泼猴洞”“豆包的幸福家园”，一个班级就是一个窗口、一个交流的平台。为了让有特长的孩子有展示的空间，挖掘他们的潜能，放大示范作用，我们还开辟了学生电子期刊：《翁泽华书画集》、《徐泽峰文集》、《宋欣怡诗集》……这些平台现在成了师生心灵舒展、心灵成长的“快乐老家”。
四、“心”品牌——走向大众与精品
实施小班化教育以来，为了让每一个孩子找到适合自己奔跑的“跑道”，我们充分挖掘学校、社区资源，利用每周五下午一节课以后的时间，根据每个学生的兴趣爱好、个体基础，开展多领域、多形式的社团活动，保证每一个学生都能找到自己心仪的团队。在保证全员参与的基础上，我们重点打造了三大特色“心”品牌。
童心民乐团——我们把器乐社团里的佼佼者集中起来，组成童心民乐团，在做好常规训练的同时，聘请省内知名专家定期来校指导，编排节目，提高团员的演奏水平，经过几年的不懈努力，该团被南京市教育局任命为“少儿民乐团玄武分团”，学校被授予“南京市器乐中心”称号。乐队多次参加各类演出。好评如潮，远赴罗马尼亚、维也纳演出，载誉归来。
童心涂鸦社——为了丰富美术社团成员的艺术修养，提高创作水平，经常邀请省内外的书画大师来校讲学，与社员们切磋交流，经过十几年的努力，取得了丰硕的成果，每年有近百人次在国家、省、市级比赛中折桂。在全国书画大赛中，连续6次获得优秀集体奖。
娃娃足球队——这是我校历史最悠久，也是最具号召力和影响力的品牌。多年来，我校一直注重足球运动在校园的普及，每天早上举行全校性的足球健身操，体育课安排专门的足球训练内容，大课间活动安排各种足球游戏。在做好普及工作的同时，又重点抓足球队的建设，组建了3个年龄段的足球队，每天放学后每个球队安排专门的教练训练。学校足球队自组建以来，先后在足球联赛等大型赛事中获得冠军十多次，为国家培养了专业足球运动员10名，目前被评为“江苏省足球后备人才学校”。
五、“心”课程——走向校本与班本
结合小班人数少、教学活动时空组合快捷方便、师生交流频度密的特点，依托紧邻南京军区这一地域优势，重点开发建设了“童心军营”校本课程。本着自主选择、课程建设开放、活动形式多样的原则，组织教师、学生、家长一起编写以“童心军营”为主题的国防教育活动课程教学方案及用书。随着实践的深入，课程内容越来越丰富，活动形式越来越多样，课程体系越来越完善，逐步形成以经常性活动、专题性活动为主的活动方案体系，学校被评为“全国少年军校示范校”。
在做好校本课程建设的同时，我们把着力点放在班本微课程建设上，我们开发班本微课程的指导思想是“基于学生”、“基于班级”、“基于教材”、“基于家长”，把教材整合、学生需求和校外资源三者结合起来，创设对学生有益的班本微课程，让学生获得知识、掌握技能、拓宽视野、习得方法、养成习惯。我们规定各班每2～3周开设一门课程，每门课程都要确定主题、目标，设计教学方案，至少开展3次以上的实践活动，确保课程实施的效果。如请厨师家长开设“人人争当营养师——儿童餐饮的合理搭配”课程，一个课程周期下来，全班学生通过听讲座、看资料、搞调查、做分析、开讨论等形式，充分了解了儿童餐饮方面的许多知识，深刻地认识到饮食习惯对人一生的影响，教育效果不言而喻。
班级微课程的开设，充分利用了家长和社区资源，解决了实际问题，满足了学生的需求，同时又具有非常强的操作性，再加上实施周期短，实施形式多样，极大地缩短了知识技能传递的时空。拓宽了知识技能传授的领域，班本微课程已经成为我校在课程建设上的一大亮点。
六、“心”评价——走向科学与人文
基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我校以重视发展性、关注整体素质，重视过程性、关注多维标准，重视多元性、关注质性评判为原则，以“实证数据监控教育教学，促进每一个的发展”为指向，研发了“基于每一个数据分析软件”，只要输入任意一个学生的知识、技能、情感方面的可测数据，软件就能做出精确分析，绘制这个学生发展走势图，以及与班级、年级整体状况的离散图。教师可以根据走势图清晰地了解学生的发展状态，然后根据学生存在的不足，制定“基于这一个”的教育教学策略。
行走在小班化实验的路上，徜徉在“童心文化”的梦想中，我们进行了一些探索，取得了一些成绩。教育无止境，没有最好，只有更好，愿我们的“心歌”一路嘹亮，一路花香。