论文部分内容阅读
提要：留守困境儿童家庭环境复杂，教育环境缺失。在班级管理中，针对这些困境儿童的教育可以：建小組，化整为零;组团队，着力培训;定制度，强化督促;重自主，彰显个性;明责任，自我管理重活动，自我成长。
关键词：困境儿童 ; 班级管理 ; 策略
现今农村学校班级随着时代的发展，也呈现出其以往所未有的独特性，只有立足学生实际，将先进的教育理念运用于教育实践，在班级建设和管理中，与时俱进，努力构建学生自主管理，自我成长的管理策略，才能让学生全面发展，成为新时代的建设者。下面就本人实践点滴小结一二，不妥之处望指正。
一、农村留守困境儿童特点
1、家庭环境复杂。农村经济条件差，很多因贫而致家庭残缺不全，现在的农村学生，与父母一起生活已成奢望，很多学生都是单亲，多数只有父亲，没有母亲，有的十几年连自己的父母都未曾见过，学生面对的多数是自己的后母，更多的是一直与爷爷奶奶生活，缺少必要的父母亲情，更缺乏孩子应有的快乐童年。
2、留守困境儿童偏多。班级中，绝大部分学生家庭经济拮据，父母为生活所迫，不得不在外务工。家中只有爷爷奶奶甚至亲戚照看，几乎是隔代抚养，缺乏监督和管理，学生约束力不够，特别是缺乏必要的生活常识和言行规范。
3、教育环境缺失。学生在学习及生活中基本的教育缺失，学生基础知识不扎实，基本技能未形成，基本习惯未养成。给学校教育和班级管理也造成阻碍。学生在学科知识上基础差，两极分化严重，团队精神不强，学习目标不明，学习动力不够等。
二、留守困境儿童自主管理措施
1、建小组，化整为零。首先按照学生各方面的表现将全班学生分组，每组按优良中差搭配，每组学生确定ABC三个等次，下达不同的目标和任务。A为组长，让组长去管理和负责本组的一切工作。加强小组自主建设，小组长根据每个成员的实际情况进行分工。这样化整为零，将原来的管理对象范围缩小，便于监督和提高管理的效度。
2、组团队，着力培训。学生自主选举班级管理团队，民主选举组建班委，通过自我推荐、演讲、师生共同投票等方式选举出大家信任的班级管理团队，这个团队的成员负责管理班级事务。班级选拔小组长、班委干部、各科科代表、寝室室长等，实行分工负责。每周安排一到两次的时间对管理团队进行培训，主要指导各自管理的内容、方法和技巧。班级管理实行轮流制，负责全班学生一周的教育管理和纪律秩序等事务，处理本周内学生在校学习生活中的各种偶发事件，指导班干部公平公正、认真完成班级各项工作。
3、定制度，强化督促。学生自己制定班级规章制度，结合本班实际情况，征集归纳问题，研究解决方案，制定班级公约。每位管理者负责各自工作的内容，并落实到每天和每人。每周公布各自情况并总结，指出各项工作存在的问题及需要改进的地方。老师随时抽查并加以指导，督促小组任务的落实和小组长的履职。
4、重自主，彰显个性。小组形成后，各小组的管理主要由小组内成员自主决定，不定期召集小组会，听取他们对小组的自主管理办法以及他们各小组面临的问题，并让他们对小组管理提出自己的意见和建议。这样有利于提高学生管理的主动性和积极性，也促成了学生的个性彰显。
5、明责任，自我管理。在班里实施岗位责任自主承包制，把班级内每一项具体事务都细化成小岗位分配给每个人，由小组长根据组员特点和愿望安排工作岗位。每个岗位都具体到人，每块墙壁、玻璃、门窗、作业、板报、两操等都承包到人，并将分工管理张贴于教室，使每一个学生既是管理者，又是被管理者。实现“人人有事做，事事有人做”，让每个学生都在班级里找到适合自己的管理岗位。
6、重活动，自我成长。自主召开主题班会，班会由学生组织，老师参与。自主设计各种课外活动，拿出活动方案，师生共同研讨，然后自主开展各种课外活动。只要学生能做的，教师一律放手。
通过组建学习小组后，学生的积极性有了提高，小组管理有了进步，特别是小组长有了快速成长，小组间有了竞争性，回答问题争先恐后屡有出现。班级的凝聚力增强了，学风浓了，班风正了，每个学生的学习劲头足了。当然这只是一些微不足道的改变，在今后的班级建设管理中，还要加强对学生管理队伍的培训，落实管理内容的精细化，深入与学生的沟通交流，形成小组量化评比办法。坚持贯彻“以人为本、以生为本”的教育理念，把教育的先进经验与自己的工作实际相结合，立足相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生，服务学生，让学生自主性进一步增强，力求每位学生都得到发展。
关键词：困境儿童 ; 班级管理 ; 策略
现今农村学校班级随着时代的发展，也呈现出其以往所未有的独特性，只有立足学生实际，将先进的教育理念运用于教育实践，在班级建设和管理中，与时俱进，努力构建学生自主管理，自我成长的管理策略，才能让学生全面发展，成为新时代的建设者。下面就本人实践点滴小结一二，不妥之处望指正。
一、农村留守困境儿童特点
1、家庭环境复杂。农村经济条件差，很多因贫而致家庭残缺不全，现在的农村学生，与父母一起生活已成奢望，很多学生都是单亲，多数只有父亲，没有母亲，有的十几年连自己的父母都未曾见过，学生面对的多数是自己的后母，更多的是一直与爷爷奶奶生活，缺少必要的父母亲情，更缺乏孩子应有的快乐童年。
2、留守困境儿童偏多。班级中，绝大部分学生家庭经济拮据，父母为生活所迫，不得不在外务工。家中只有爷爷奶奶甚至亲戚照看，几乎是隔代抚养，缺乏监督和管理，学生约束力不够，特别是缺乏必要的生活常识和言行规范。
3、教育环境缺失。学生在学习及生活中基本的教育缺失，学生基础知识不扎实，基本技能未形成，基本习惯未养成。给学校教育和班级管理也造成阻碍。学生在学科知识上基础差，两极分化严重，团队精神不强，学习目标不明，学习动力不够等。
二、留守困境儿童自主管理措施
1、建小组，化整为零。首先按照学生各方面的表现将全班学生分组，每组按优良中差搭配，每组学生确定ABC三个等次，下达不同的目标和任务。A为组长，让组长去管理和负责本组的一切工作。加强小组自主建设，小组长根据每个成员的实际情况进行分工。这样化整为零，将原来的管理对象范围缩小，便于监督和提高管理的效度。
2、组团队，着力培训。学生自主选举班级管理团队，民主选举组建班委，通过自我推荐、演讲、师生共同投票等方式选举出大家信任的班级管理团队，这个团队的成员负责管理班级事务。班级选拔小组长、班委干部、各科科代表、寝室室长等，实行分工负责。每周安排一到两次的时间对管理团队进行培训，主要指导各自管理的内容、方法和技巧。班级管理实行轮流制，负责全班学生一周的教育管理和纪律秩序等事务，处理本周内学生在校学习生活中的各种偶发事件，指导班干部公平公正、认真完成班级各项工作。
3、定制度，强化督促。学生自己制定班级规章制度，结合本班实际情况，征集归纳问题，研究解决方案，制定班级公约。每位管理者负责各自工作的内容，并落实到每天和每人。每周公布各自情况并总结，指出各项工作存在的问题及需要改进的地方。老师随时抽查并加以指导，督促小组任务的落实和小组长的履职。
4、重自主，彰显个性。小组形成后，各小组的管理主要由小组内成员自主决定，不定期召集小组会，听取他们对小组的自主管理办法以及他们各小组面临的问题，并让他们对小组管理提出自己的意见和建议。这样有利于提高学生管理的主动性和积极性，也促成了学生的个性彰显。
5、明责任，自我管理。在班里实施岗位责任自主承包制，把班级内每一项具体事务都细化成小岗位分配给每个人，由小组长根据组员特点和愿望安排工作岗位。每个岗位都具体到人，每块墙壁、玻璃、门窗、作业、板报、两操等都承包到人，并将分工管理张贴于教室，使每一个学生既是管理者，又是被管理者。实现“人人有事做，事事有人做”，让每个学生都在班级里找到适合自己的管理岗位。
6、重活动，自我成长。自主召开主题班会，班会由学生组织，老师参与。自主设计各种课外活动，拿出活动方案，师生共同研讨，然后自主开展各种课外活动。只要学生能做的，教师一律放手。
通过组建学习小组后，学生的积极性有了提高，小组管理有了进步，特别是小组长有了快速成长，小组间有了竞争性，回答问题争先恐后屡有出现。班级的凝聚力增强了，学风浓了，班风正了，每个学生的学习劲头足了。当然这只是一些微不足道的改变，在今后的班级建设管理中，还要加强对学生管理队伍的培训，落实管理内容的精细化，深入与学生的沟通交流，形成小组量化评比办法。坚持贯彻“以人为本、以生为本”的教育理念，把教育的先进经验与自己的工作实际相结合，立足相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生，服务学生，让学生自主性进一步增强，力求每位学生都得到发展。