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《语文课程标准》阶段目标第一学段识字与写字要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”、“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”
《语文课程标准》实施建议指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
可见低年级学生识字任务重，需要激发识字欲望，需要注重自主性，需要识字与生活相结合。
我校低年级学生识字难，效率低是语文教学的一个难点，有的学生到了中高年级还读不通课文，更无从谈起阅读和写作了。
在教学中，本人发现学生对于家长（包括父亲、母亲、哥哥、姐姐和其他监护人）教给他的汉字印象深刻，记得牢。
法国教育家卢梭指出：“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”
在好奇心的驱动下，儿童见到别人能说会写，自然产生说写的欲望，本文抓住其欲望，就激勵低年级学生在生活中的自主识字做探究。
一、积累方法
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要满足教学的需要，必须积累知识、更新知识、积累和发现学习方法。识字方法也不例外，教师应在原来音形义结合法、归类识字法、汉字与事物结合法、情境法、游戏法、字谜法、顺口溜、生活识字法～的基础上挖掘更新、更好的识字方法，如阅读法、运用法、故事法～以激发学生兴趣，加深学生理解。
二、自主识字
生活处处皆语文。学生在生活中看（观察）、听人说话、自己说话、阅读、想象、做事、提问（以下简称“看、听、说、读、想、做、问”），每一事项都对应着许多汉字，家长写出学生想写的字词（或由学生自己从读物中找出、从字典中查出），聚焦这个字词，以此获得汉字表象，学生利用自己的方法、老师教给的识字方法、拼音初步识字，再在激励措施（如：识字擂台赛）驱动下巩固识字、运用所认识的字。由于这里的字词是第一次与学生见面，也是学生自己愿意学习的，所以，全过程在欲望、需要和兴趣驱使下利用生活资源完成，学生热情高，记得牢。
三、家长帮扶
人们常说：“父母是儿童的第一任教师，家庭是人生成长的摇篮。”许多家长对教育不重视，对孩子不关心，即使有时间也不过问孩子的学习，这是一种资源的浪费。开展学生在生活中自主识字，可以唤醒家长重视教育、关心孩子的意识，在此过程中教师应动员家长主动参与，耐心帮扶学生自主识字，帮扶方法是：如，让学生在“看”中说一句话，看学生想写其中哪个字或词，家长写给学生看，如果少数家长不能完成的由老师帮忙；学生在听别人说话时，看学生想写哪个字词，家长写给学生看～然后，学生用自己的方法识记、扩词、用词说话。
四、激励措施
儿童的年龄特征决定了他们的热情和兴趣的短暂性，为了杜绝自主识字收效甚微、半途而废的现象，还需要强有力的激励措施：
1.每日活动
学生在“看、听、说、读、想、做、问”中识字。
2.经常性活动
①教师教给学生识字方法，如字谜法、顺口溜、归类法；②教师评讲识字，师生讨论识字；③指导学生组词、扩词、说话、写话、课外阅读，巩固识字；④教师走访学生家庭，了解、指导家长帮扶方法；⑤关注识字差生，给予精神鼓励、方法指导。
3.定期活动
①识字交流会、识字擂台赛、扩词比赛、朗读比赛；②召开识字总结会。
五、内外接轨
学生在自主识字中存储了识字兴趣、体验了识字方法、积存了自己的识字库；课内师生再次就识字共同探讨、共同分享。课内与课外接轨，相得益彰，大大提高了识字教学的效率。
六、结束语
识字难，探究更难，但只要抓住学生识字契机，激发欲望，加上家长的帮扶，教师的指导，就能让学生在自主识字中增加识字数量，提高识字质量，为阅读和写作打好基础，为将来的学习、工作、生活做好准备。
参考文献：
[1]彭飞.《心理学》，1982.11
[2]崔峦，蒯福棣.《小学语文教学法》，2001.3
[3]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》2002.3
[4]秦训刚，晏渝生.《语文课程标准教师读本》2003.5
[5]景志明周锦鹤，何良仆，何刚，谢华.《西昌学院报》，2014增刊
《语文课程标准》实施建议指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
可见低年级学生识字任务重，需要激发识字欲望，需要注重自主性，需要识字与生活相结合。
我校低年级学生识字难，效率低是语文教学的一个难点，有的学生到了中高年级还读不通课文，更无从谈起阅读和写作了。
在教学中，本人发现学生对于家长（包括父亲、母亲、哥哥、姐姐和其他监护人）教给他的汉字印象深刻，记得牢。
法国教育家卢梭指出：“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”
在好奇心的驱动下，儿童见到别人能说会写，自然产生说写的欲望，本文抓住其欲望，就激勵低年级学生在生活中的自主识字做探究。
一、积累方法
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要满足教学的需要，必须积累知识、更新知识、积累和发现学习方法。识字方法也不例外，教师应在原来音形义结合法、归类识字法、汉字与事物结合法、情境法、游戏法、字谜法、顺口溜、生活识字法～的基础上挖掘更新、更好的识字方法，如阅读法、运用法、故事法～以激发学生兴趣，加深学生理解。
二、自主识字
生活处处皆语文。学生在生活中看（观察）、听人说话、自己说话、阅读、想象、做事、提问（以下简称“看、听、说、读、想、做、问”），每一事项都对应着许多汉字，家长写出学生想写的字词（或由学生自己从读物中找出、从字典中查出），聚焦这个字词，以此获得汉字表象，学生利用自己的方法、老师教给的识字方法、拼音初步识字，再在激励措施（如：识字擂台赛）驱动下巩固识字、运用所认识的字。由于这里的字词是第一次与学生见面，也是学生自己愿意学习的，所以，全过程在欲望、需要和兴趣驱使下利用生活资源完成，学生热情高，记得牢。
三、家长帮扶
人们常说：“父母是儿童的第一任教师，家庭是人生成长的摇篮。”许多家长对教育不重视，对孩子不关心，即使有时间也不过问孩子的学习，这是一种资源的浪费。开展学生在生活中自主识字，可以唤醒家长重视教育、关心孩子的意识，在此过程中教师应动员家长主动参与，耐心帮扶学生自主识字，帮扶方法是：如，让学生在“看”中说一句话，看学生想写其中哪个字或词，家长写给学生看，如果少数家长不能完成的由老师帮忙；学生在听别人说话时，看学生想写哪个字词，家长写给学生看～然后，学生用自己的方法识记、扩词、用词说话。
四、激励措施
儿童的年龄特征决定了他们的热情和兴趣的短暂性，为了杜绝自主识字收效甚微、半途而废的现象，还需要强有力的激励措施：
1.每日活动
学生在“看、听、说、读、想、做、问”中识字。
2.经常性活动
①教师教给学生识字方法，如字谜法、顺口溜、归类法；②教师评讲识字，师生讨论识字；③指导学生组词、扩词、说话、写话、课外阅读，巩固识字；④教师走访学生家庭，了解、指导家长帮扶方法；⑤关注识字差生，给予精神鼓励、方法指导。
3.定期活动
①识字交流会、识字擂台赛、扩词比赛、朗读比赛；②召开识字总结会。
五、内外接轨
学生在自主识字中存储了识字兴趣、体验了识字方法、积存了自己的识字库；课内师生再次就识字共同探讨、共同分享。课内与课外接轨，相得益彰，大大提高了识字教学的效率。
六、结束语
识字难，探究更难，但只要抓住学生识字契机，激发欲望，加上家长的帮扶，教师的指导，就能让学生在自主识字中增加识字数量，提高识字质量，为阅读和写作打好基础，为将来的学习、工作、生活做好准备。
参考文献：
[1]彭飞.《心理学》，1982.11
[2]崔峦，蒯福棣.《小学语文教学法》，2001.3
[3]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》2002.3
[4]秦训刚，晏渝生.《语文课程标准教师读本》2003.5
[5]景志明周锦鹤，何良仆，何刚，谢华.《西昌学院报》，2014增刊