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语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写能力，其中“写”的能力是最让学生头痛的，很多学生甚至对“写”反感，写出来的作文不仅罗嗦，而且假话连篇，没有一点情感可言。但“写”又是学生语文学习的综合展示，与我们语文教学是密不可分的。那么，怎样激发学生“写”的兴趣，提高学生“写”的水平呢？现我结合自己的教学经验谈以下几点。
一、重在实践
魏书生说过：写作如同画画，教师如果只是讲哪幅画画得好，为什么画得好，妙处有几十，甚至上百条，如果只是讲我们应该怎样画画，画画有多少规矩，有多少注意事项、细则，有多少重点、难点，学生仔细听，认真记，甚至倒背如流，可是并不进行画画实践，或者很少进行实践，只画了几幅画，那么学生无论如何也画不出好画来。反过来，如果教师先让学生实践，在实践过程中适当讲一点画法，结合学生的画稍加指导，学生画的水平一定提高得快。
就写作知识与写作实践而言，我更重视的是写作实践。在实践过程中，讲一点最基本的写作知识就可以了。因此，培养学生的写作能力，我认为最重要的就是坚持写日记。学生写日记，每人每天写出自己最想写的事，相当于一篇小作文，教师在进行日记指导时，有意识地增强写作知识的全面、系统的指导，日积月累，学生的写作能力自然提高了。而且绝大部分学生写日记一般都劝自己上进，助人改過；绝大部分学生都在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美，歌颂心灵美好的人，歌颂美好的事。这便又起到了教人爱美的作用，学生的思想素质和文化素质都得到了提高。
二、欲擒故纵
小学生普遍都害怕写作，记得我接上一个五年级的时候，在第一节作文课上课之前，就有几个学生发牢骚：“老师，作文少写点字可不可以？”“可以不上作文课吗？”“为什么一定要上作文课呀？”等等，为了打消他们这种害怕的心理，我决定让学生放开胆子，随随便便地写作文，少批评，少讲一些规矩要求，由着自己的思路，用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理，这样反而能写出好文章。如果罗嗦多了，规矩多了，左思右想，弄得左右为难，写得费劲，自己看着都别扭。这样一想，我更不能第一次就讲一大堆要求。
上课后我就提了一条要求：格式正确。题目是《童年趣事》，回忆童年时候哪件事感觉最有趣，就写哪件事，随随便便地写，想怎么写就怎么写，怎么高兴、怎么有趣怎么写，由着学生性子写。这么以来，就连刚才发牢骚的学生也写出了感染人的文章，因为他们口语很风趣，在没有顾虑的情况下就全写出来了，拿来一看，还挺吸引人的。这次习作格式正确就能得优，这样的作文多写几次，学生就不怕写作了。
三、模仿创造
小学生写作水平要提高，可以在放胆写的基础上，来一点仿写。《作文课堂教学的优化》里说：模仿是手段，是作文走向创造的阶梯；创造是目的，通过创造能逐步走出模仿，写出有所发挥、有所创造的新作，没有模仿便很难进入创造，模仿是创造的必经之路；创造是在模仿基础上的超越，是借鉴之后的升华，模仿与创造是不能截然分开的，仿中有创，仿中学创。无束缚就无自由，无借鉴便无根基。现在很多好文章都是对名篇学习之后，加上自己的一点创作写出来的。《童年趣事》、《我成功了》、《我的老师》这些题目，学生觉得有趣写，也有内容写，但是有的作文题目就不是每个学生能写得出来的。
例如有一次单元测试的作文，作文给的材料大概讲的是“黄果树瀑布”已经面临枯竭，一般游客去的时候根本看不到“瀑布”的样子，管理人员为了应付上面检查，在瀑布上游修了一座蓄水池，等到有人来检查或者接待外宾的时候，他们就打开蓄水池的水闸，壮观的瀑布尽现眼前。等到检查的人一走，瀑布就不再是瀑布了。然后让学生以《放水》为题习作。这个题目很难谈清，特别是我们农村的学生，连对“放水”这个词的概念都很单一，他们一致认为“放水”就是把蓄水池的水放出来就叫放水。这种理解本没有错，但是我们老师很明白作文要我们谈的不仅仅如此，它还要联系到现实社会的某些现象来谈，这些小学生根本就不理解，而且就以他们那样的理解要写450字以上的作文确实又找不到那么多话可写。因此，我只好在测试前找了几篇相关的文章，让学生读，让学生仿写，后来测试出来作文效果还不错，更没有打击到他们的写作信心。
改写、续写、扩写、缩写也是给学生打开思路、提高写作能力的有效方法。例如我让他们将《两小儿射日》改写为一般的记叙文、给《渔夫》写续文、学习了《卖火柴的小女孩》后写读后感之类的，这些学生就有话可说，使他们在原有的写作基础上又有所提高。
四、多读课外书，充实自我
学生会读书是一种能力，这种能力不能由老师替他们形成，只能靠自己实践。书读得多，自然会写。但有的学生书看得不少，但收效甚微，写作也不见有提高，这多半是因为阅读方法不当。因此，我们不能只让学生读书，还要教他们如何读书。引导他们阅读时做好读书笔记，包括用自己喜欢的方法背诵写得好的段落、摘抄好词佳句、加小标题，借此来控制阅读的注意力，懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。学生性格不同、观察习惯不同、细心程度不同，观察到的事物往往差距很大，即不同的人对同一篇文章就会有不同的见解。但不管怎样，即使只收获一点也是收获，也是对自己的一点充实。学生有了阅读兴趣，开阔了视野，写作的时候素材也就多了，自然不会再为了写作而苦恼了。
五、重在教育
作文的写法、要求、规则，都是形，写出在“形”的方面合格的作文并不难，但要写出文章的“神”，即作文蕴涵的思想、观点、感情却很难。
作文是否感染人、教育人取决于写作文的人的人格魅力。写作文的过程不仅是认识自己的过程，也是改变自己的过程。教师教学生写作文，必须教学生做人。我们一直谈论如何提高学生作文的能力，其实最根本的工作还在于提高学生做人的能力，提高学生的思想素质。
作文、育人相辅相成，把育人寓于作文之中才会培养学生写出文情并茂的作文，培养出将来有益于人民的新人。
一、重在实践
魏书生说过：写作如同画画，教师如果只是讲哪幅画画得好，为什么画得好，妙处有几十，甚至上百条，如果只是讲我们应该怎样画画，画画有多少规矩，有多少注意事项、细则，有多少重点、难点，学生仔细听，认真记，甚至倒背如流，可是并不进行画画实践，或者很少进行实践，只画了几幅画，那么学生无论如何也画不出好画来。反过来，如果教师先让学生实践，在实践过程中适当讲一点画法，结合学生的画稍加指导，学生画的水平一定提高得快。
就写作知识与写作实践而言，我更重视的是写作实践。在实践过程中，讲一点最基本的写作知识就可以了。因此，培养学生的写作能力，我认为最重要的就是坚持写日记。学生写日记，每人每天写出自己最想写的事，相当于一篇小作文，教师在进行日记指导时，有意识地增强写作知识的全面、系统的指导，日积月累，学生的写作能力自然提高了。而且绝大部分学生写日记一般都劝自己上进，助人改過；绝大部分学生都在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美，歌颂心灵美好的人，歌颂美好的事。这便又起到了教人爱美的作用，学生的思想素质和文化素质都得到了提高。
二、欲擒故纵
小学生普遍都害怕写作，记得我接上一个五年级的时候，在第一节作文课上课之前，就有几个学生发牢骚：“老师，作文少写点字可不可以？”“可以不上作文课吗？”“为什么一定要上作文课呀？”等等，为了打消他们这种害怕的心理，我决定让学生放开胆子，随随便便地写作文，少批评，少讲一些规矩要求，由着自己的思路，用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理，这样反而能写出好文章。如果罗嗦多了，规矩多了，左思右想，弄得左右为难，写得费劲，自己看着都别扭。这样一想，我更不能第一次就讲一大堆要求。
上课后我就提了一条要求：格式正确。题目是《童年趣事》，回忆童年时候哪件事感觉最有趣，就写哪件事，随随便便地写，想怎么写就怎么写，怎么高兴、怎么有趣怎么写，由着学生性子写。这么以来，就连刚才发牢骚的学生也写出了感染人的文章，因为他们口语很风趣，在没有顾虑的情况下就全写出来了，拿来一看，还挺吸引人的。这次习作格式正确就能得优，这样的作文多写几次，学生就不怕写作了。
三、模仿创造
小学生写作水平要提高，可以在放胆写的基础上，来一点仿写。《作文课堂教学的优化》里说：模仿是手段，是作文走向创造的阶梯；创造是目的，通过创造能逐步走出模仿，写出有所发挥、有所创造的新作，没有模仿便很难进入创造，模仿是创造的必经之路；创造是在模仿基础上的超越，是借鉴之后的升华，模仿与创造是不能截然分开的，仿中有创，仿中学创。无束缚就无自由，无借鉴便无根基。现在很多好文章都是对名篇学习之后，加上自己的一点创作写出来的。《童年趣事》、《我成功了》、《我的老师》这些题目，学生觉得有趣写，也有内容写，但是有的作文题目就不是每个学生能写得出来的。
例如有一次单元测试的作文，作文给的材料大概讲的是“黄果树瀑布”已经面临枯竭，一般游客去的时候根本看不到“瀑布”的样子，管理人员为了应付上面检查，在瀑布上游修了一座蓄水池，等到有人来检查或者接待外宾的时候，他们就打开蓄水池的水闸，壮观的瀑布尽现眼前。等到检查的人一走，瀑布就不再是瀑布了。然后让学生以《放水》为题习作。这个题目很难谈清，特别是我们农村的学生，连对“放水”这个词的概念都很单一，他们一致认为“放水”就是把蓄水池的水放出来就叫放水。这种理解本没有错，但是我们老师很明白作文要我们谈的不仅仅如此，它还要联系到现实社会的某些现象来谈，这些小学生根本就不理解，而且就以他们那样的理解要写450字以上的作文确实又找不到那么多话可写。因此，我只好在测试前找了几篇相关的文章，让学生读，让学生仿写，后来测试出来作文效果还不错，更没有打击到他们的写作信心。
改写、续写、扩写、缩写也是给学生打开思路、提高写作能力的有效方法。例如我让他们将《两小儿射日》改写为一般的记叙文、给《渔夫》写续文、学习了《卖火柴的小女孩》后写读后感之类的，这些学生就有话可说，使他们在原有的写作基础上又有所提高。
四、多读课外书，充实自我
学生会读书是一种能力，这种能力不能由老师替他们形成，只能靠自己实践。书读得多，自然会写。但有的学生书看得不少，但收效甚微，写作也不见有提高，这多半是因为阅读方法不当。因此，我们不能只让学生读书，还要教他们如何读书。引导他们阅读时做好读书笔记，包括用自己喜欢的方法背诵写得好的段落、摘抄好词佳句、加小标题，借此来控制阅读的注意力，懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。学生性格不同、观察习惯不同、细心程度不同，观察到的事物往往差距很大，即不同的人对同一篇文章就会有不同的见解。但不管怎样，即使只收获一点也是收获，也是对自己的一点充实。学生有了阅读兴趣，开阔了视野，写作的时候素材也就多了，自然不会再为了写作而苦恼了。
五、重在教育
作文的写法、要求、规则，都是形，写出在“形”的方面合格的作文并不难，但要写出文章的“神”，即作文蕴涵的思想、观点、感情却很难。
作文是否感染人、教育人取决于写作文的人的人格魅力。写作文的过程不仅是认识自己的过程，也是改变自己的过程。教师教学生写作文，必须教学生做人。我们一直谈论如何提高学生作文的能力，其实最根本的工作还在于提高学生做人的能力，提高学生的思想素质。
作文、育人相辅相成，把育人寓于作文之中才会培养学生写出文情并茂的作文，培养出将来有益于人民的新人。