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摘 要：学前教育专业的历史教学必不可少，它是国家和民族生存发展的需要，也是个人修养和能力提高的需要。在教学中，应灵活地运用各种教学手段和方法，调动学生学习兴趣、拓展他们的视野和能力。
关键词：学前教育;历史课程;重要性
1.学前教育专业历史课程开设的探讨
学前教育专业要不要开历史课？ 赞同者有之，反对者有之。尽管教育行政管理部门对学前教育专业须开设历史课程的态度很明确。但社会上仍有许多人认为，幼儿园教师能唱会跳有爱心就行了。有些职业院校为适应市场需求，加大了声乐、舞蹈等课程的教学，把历史课看作是可有可无的摆设，任意删减，甚至取消。这种现象的出现使历史老师感到无奈，也使许多关注教育的有识之士忧心。
笔者认为，学前教育专业的历史教学是必不可少的。理由如下：
（1）学前教育专业开设历史课程是国家和民族生存发展的需要。
历史承载民族精神，凝聚民族力量，传承民族文化。所以，世界各国对历史教育非常重视。以日本和美国为例。
日本曾多次不顾亚洲国家的强烈抗议，修改历史教科书，篡改侵略他国的历史，粉饰其侵略行径，其目的何在？就是要日本国民相信自己的政府，效忠于自己的国家，使日本大和民族凝聚力牢不可破。20世纪30年代，日本帝国主义在对中国发动军事侵略后，紧接着就进行了文化侵略。他们在东北、华北等占领区实施奴化教育，把中国历史、文化一概从学校教育中删除，從小学开始培养为日本帝国主义服务的奴才、汉奸。
再看美国，美国总统约翰·肯尼迪认为：“历史毕竟是一个民族的记忆。”世界黑人改善协会的建立者玛科斯·卡维说过：“无史之人如同无根之树。”美国民众对历史的重视可见一斑。因而，美国虽无悠久历史，但他的史学却与国家的建立几乎同时出现。
我们把目光投向中国。从秦始皇“焚书”，烧六国史籍和百家书到“台独”势力把中国历史划到世界史中去简略讲授，各种势力为使民众归顺，都不遗余力地从历史学科下手。因此，为增强中华民族凝聚力，传承几千年的中华文化，各级各类学校的教师任重而道远，这当然也包括幼儿教师。然而，现实情况是，有相当一部分学前教育专业学生说不出中国历史朝代有哪些，岳飞抗击的是哪支军队，文天祥是哪朝人……一个对自己祖国最基本的历史、文化都不了解的教师，又怎能担负起这份使命？
（2）学前教育专业开设历史课程是学前教育专业学生个人修养和能力提高的需要。
英国哲学家培根说过：“历史使人聪明。”通过历史学习，前人的经验教训让人察古知今，受到鉴戒、启迪和教益，提高人的思想和文化素质，更好地工作、学习、生活。
2.教材处理问题的探讨
学前教育专业学生相对于初中生和高中生来说，没有高考的压力，历史课程的学习轻松不少。因此，教师可适当补充一些课外知识，以拓展学生视野，提高学习兴趣。
例如，笔者在讲授炎黄传说时，补充了“人类始祖”——伏羲的故事，让学生明白为什么我们都是“龙的传人”;了解渔网、乐曲、八卦、婚姻制度等都是伏羲的发明。这样，学生不仅增加了知识，还激发了学生探究中国古文明的好奇心和自豪感。
对于学生非常熟悉的内容教师应尽可能少讲，而要将教学重点放在新内容和重要内容的分析讲述上，让教学有所侧重。在教学中，教师要突出重点，重要的典型的问题力求讲精讲透，让学生掌握解决问题的方法。
3.教学方法问题的探讨
学前教育专业学生不同于初中学生，也有别于高中生。几年后，她们将成为传道授业解惑的幼儿教师，需要具备一定的知识和能力。因而，历史教学既要讲述具体生动的历史史实，突出趣味性，同时也要进行思维能力的培养，逐步引导学生将感性认识上升为理性认识，从历史知识表象的形成上升到历史本质的揭示，形成规律性的认识，掌握历史发展规律从而升华为分析问题、解决问题。
笔者主要从以下方面进行了探索：
（1）指导学生自学，教授学习方法，让学生自觉、主动地获取知识。例如，部分学生会按照老师要求预习，可关上书本，便什么也不知道。这时，教师可教给学生阅读方法：历史教材每课的内容基本是按背景、经过（内容）、影响来编写的，阅读时可带着这些问题自学。
（2）指导学生认真讨论，理解知识的要点，达到巩固知识，培养学生思辨能力的目的。
（3）运用各种手段进行多渠道教学。①课前5分钟故事会。学前教育专业的学生是未来的人民教师，语言表达能力很重要。课前5分钟故事会是培养她们这种能力的一个好方法。具体做法是：每次1人上台，讲一个跟本课有关的故事。每组评选1～2名最佳故事手。②多媒体课件教学、小场景剧表演、“我来当老师”、辩论赛等。“教学有法，教无定法”，我们应该根据教材内容、学生实际采用不同的教学方法，来提高学生兴趣和教学质量。
总之，希望历史教学能给学生种下一颗“历史”的种子，让它在一代又一代的中国人心中生根、发芽……
（作者单位：湘南幼儿师范高等专科学校）
关键词：学前教育;历史课程;重要性
1.学前教育专业历史课程开设的探讨
学前教育专业要不要开历史课？ 赞同者有之，反对者有之。尽管教育行政管理部门对学前教育专业须开设历史课程的态度很明确。但社会上仍有许多人认为，幼儿园教师能唱会跳有爱心就行了。有些职业院校为适应市场需求，加大了声乐、舞蹈等课程的教学，把历史课看作是可有可无的摆设，任意删减，甚至取消。这种现象的出现使历史老师感到无奈，也使许多关注教育的有识之士忧心。
笔者认为，学前教育专业的历史教学是必不可少的。理由如下：
（1）学前教育专业开设历史课程是国家和民族生存发展的需要。
历史承载民族精神，凝聚民族力量，传承民族文化。所以，世界各国对历史教育非常重视。以日本和美国为例。
日本曾多次不顾亚洲国家的强烈抗议，修改历史教科书，篡改侵略他国的历史，粉饰其侵略行径，其目的何在？就是要日本国民相信自己的政府，效忠于自己的国家，使日本大和民族凝聚力牢不可破。20世纪30年代，日本帝国主义在对中国发动军事侵略后，紧接着就进行了文化侵略。他们在东北、华北等占领区实施奴化教育，把中国历史、文化一概从学校教育中删除，從小学开始培养为日本帝国主义服务的奴才、汉奸。
再看美国，美国总统约翰·肯尼迪认为：“历史毕竟是一个民族的记忆。”世界黑人改善协会的建立者玛科斯·卡维说过：“无史之人如同无根之树。”美国民众对历史的重视可见一斑。因而，美国虽无悠久历史，但他的史学却与国家的建立几乎同时出现。
我们把目光投向中国。从秦始皇“焚书”，烧六国史籍和百家书到“台独”势力把中国历史划到世界史中去简略讲授，各种势力为使民众归顺，都不遗余力地从历史学科下手。因此，为增强中华民族凝聚力，传承几千年的中华文化，各级各类学校的教师任重而道远，这当然也包括幼儿教师。然而，现实情况是，有相当一部分学前教育专业学生说不出中国历史朝代有哪些，岳飞抗击的是哪支军队，文天祥是哪朝人……一个对自己祖国最基本的历史、文化都不了解的教师，又怎能担负起这份使命？
（2）学前教育专业开设历史课程是学前教育专业学生个人修养和能力提高的需要。
英国哲学家培根说过：“历史使人聪明。”通过历史学习，前人的经验教训让人察古知今，受到鉴戒、启迪和教益，提高人的思想和文化素质，更好地工作、学习、生活。
2.教材处理问题的探讨
学前教育专业学生相对于初中生和高中生来说，没有高考的压力，历史课程的学习轻松不少。因此，教师可适当补充一些课外知识，以拓展学生视野，提高学习兴趣。
例如，笔者在讲授炎黄传说时，补充了“人类始祖”——伏羲的故事，让学生明白为什么我们都是“龙的传人”;了解渔网、乐曲、八卦、婚姻制度等都是伏羲的发明。这样，学生不仅增加了知识，还激发了学生探究中国古文明的好奇心和自豪感。
对于学生非常熟悉的内容教师应尽可能少讲，而要将教学重点放在新内容和重要内容的分析讲述上，让教学有所侧重。在教学中，教师要突出重点，重要的典型的问题力求讲精讲透，让学生掌握解决问题的方法。
3.教学方法问题的探讨
学前教育专业学生不同于初中学生，也有别于高中生。几年后，她们将成为传道授业解惑的幼儿教师，需要具备一定的知识和能力。因而，历史教学既要讲述具体生动的历史史实，突出趣味性，同时也要进行思维能力的培养，逐步引导学生将感性认识上升为理性认识，从历史知识表象的形成上升到历史本质的揭示，形成规律性的认识，掌握历史发展规律从而升华为分析问题、解决问题。
笔者主要从以下方面进行了探索：
（1）指导学生自学，教授学习方法，让学生自觉、主动地获取知识。例如，部分学生会按照老师要求预习，可关上书本，便什么也不知道。这时，教师可教给学生阅读方法：历史教材每课的内容基本是按背景、经过（内容）、影响来编写的，阅读时可带着这些问题自学。
（2）指导学生认真讨论，理解知识的要点，达到巩固知识，培养学生思辨能力的目的。
（3）运用各种手段进行多渠道教学。①课前5分钟故事会。学前教育专业的学生是未来的人民教师，语言表达能力很重要。课前5分钟故事会是培养她们这种能力的一个好方法。具体做法是：每次1人上台，讲一个跟本课有关的故事。每组评选1～2名最佳故事手。②多媒体课件教学、小场景剧表演、“我来当老师”、辩论赛等。“教学有法，教无定法”，我们应该根据教材内容、学生实际采用不同的教学方法，来提高学生兴趣和教学质量。
总之，希望历史教学能给学生种下一颗“历史”的种子，让它在一代又一代的中国人心中生根、发芽……
（作者单位：湘南幼儿师范高等专科学校）