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摘要：2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。化学课程标准研制组立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，提出了全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
关键词：核心素养;元素知识
一、化学核心素养的内涵特征
化学学科核心素养立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，旨在通过对化学知识的学习和理解构建起学生认识化学的视角、观点、方法，以及解决问题的思维习惯、思想方法和关键能力。这些都是内隐于事实、原理和概念等具体的化学知识中，化学知识是化学核心素养形成的载体，但是核心素养的形成已经超越了对具体化学知识本身的追求。
化学核心素养来自于三维目标又高于三维目标，是对现行三维目标的升华。从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归，是集“知识、能力和态度”为一体的关键能力和必备品格，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”融为一体的整体表现。
二、基于核心素养的元素化学知识内容分析
普通高中化学课程标准（征集意见稿）中对元素的种类和数目虽然比2003年的课程标准减少了，但化学作为以物质为研究对象的自然科学，决定了化学的学习必然以元素化学为基础，同时元素化学也是发展学生化学核心素养的重要载体。
基于核心素养的普通高中化学课程标准作为化学课程教学的指导性文件，为发展学生的核心素养提供了方向和思路。和2003年化学课程标准相比，高中化学课程标准（征集意见稿）对元素化合物非常注重真实情境和实验探究在知识学习中的重要作用，同时强调了元素化合物“物质性质及物质转化的价值”。
三、基于核心素养的元素化学知识教学建议
传统教学注重知识的传递和积累，学生通过这种学习可以获得大量的学科知识。然而，这些知识难以帮助学生形成解决实际问题的能力，解决这个问题的办法只有一个，那就是让学生通过解决与真实生活相关的问题或是对真实生活的模拟，使知识和现实情境的特征建立联系，送种通过问题解决所获得的能力才能够向实践的情境转化。这样的思路不仅是对学生的学习，对教材研制和教师课堂教学都具有非常重要的价值。
1.关注知识学习的思维发展
教材内容的呈现应该是科学性与可接受性的相互统一。我国教材对元素化合物知识的编写方式几乎呈现出了“固定”的模式，或是直接描述事实，或是在通过实验列出事实，先物理性质，再化学性质，最后简要总结其用途。在元素化合物知识部分，却较少运用理论来推理和解释。这样的处理，不仅理论知识难以得到巩固和深化，元素化合物知识也变成仅是枯燥的描述，难以引发学生对知识进行积极主动建构，使得化学长期以来被看作是为了更好地培养学生的的思维发展。
2.増强学习情境的实效性
在科学高度发达的现代化过程中，急剧增长的知识不再受严格的学科界线限制，学生在未来的现实生活中不能仅凭借单一的学科知识解决实际问题。在现实生活中，只有一个人获得的知识是具有联系性的，这些知识才会更加容易与现实知识发展水平紧密联系起来。
受多方面的因素的限制，教材并不能非常细致地展现基于核心素养的教学过程。因而，就情境创设而言，教材常常通过这些高度浓缩的语言强调元素在人类社会发展、社会生活和工业生产等不同领域的重要性。如果將其作为学生学习的情境，这些情境中的内容没有建立与学生实际生活的紧密性，以至于学生还不理解学习这些元素的必要性，往往难以引发学生产生积极的思维活动。
在核心素养的理念下，元素性质的学习应该通过学生熟悉的事物入手，引导学生意识到元素物质与实际生活的紧密关系和重要性。由于元素化合物多多少少与人们的生活有着直接和间接的联系，所以教学过程中可以利用元素化合物在生活中的广泛作用作为知识学习的情境。
3.优化活动核心素养任务
从已有的教材编写经验来看，栏目不仅是学生参与学习活动的重要园地，同时也是促进学生核心素养形成的重要途径。教师在课堂教学时通常也是根据教材栏目设计教学，为了充分把握栏目承载的素养任务，教师需要重新对其进行认识。
基于核心素养的学习对促进学生的认知发展和素养的形成有着非常重要的作用。然而，影响学生知识发展和素养形成的媒介不仅只有教材，还有课堂教学、教师教学方式等影响学生知识学习的各个方面。这意味着要发展学生的核心素养最重要的还是教师如何利用教材实现课堂教学的转型，包括基于核心素养的课程学习评价。这些问题的解决不是一蹴而就的，需要长期的理论研究和实践探索，这些探索的过程非常艰辛，还有很长的路要走，只有这样才能真正做到基于核心素养的教和学，最终帮助学生发展核心素养，实现“立德树人”的总目标。
参考文献：
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015.
[2]吴俊明.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问.化学教学，2016.
关键词：核心素养;元素知识
一、化学核心素养的内涵特征
化学学科核心素养立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，旨在通过对化学知识的学习和理解构建起学生认识化学的视角、观点、方法，以及解决问题的思维习惯、思想方法和关键能力。这些都是内隐于事实、原理和概念等具体的化学知识中，化学知识是化学核心素养形成的载体，但是核心素养的形成已经超越了对具体化学知识本身的追求。
化学核心素养来自于三维目标又高于三维目标，是对现行三维目标的升华。从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归，是集“知识、能力和态度”为一体的关键能力和必备品格，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”融为一体的整体表现。
二、基于核心素养的元素化学知识内容分析
普通高中化学课程标准（征集意见稿）中对元素的种类和数目虽然比2003年的课程标准减少了，但化学作为以物质为研究对象的自然科学，决定了化学的学习必然以元素化学为基础，同时元素化学也是发展学生化学核心素养的重要载体。
基于核心素养的普通高中化学课程标准作为化学课程教学的指导性文件，为发展学生的核心素养提供了方向和思路。和2003年化学课程标准相比，高中化学课程标准（征集意见稿）对元素化合物非常注重真实情境和实验探究在知识学习中的重要作用，同时强调了元素化合物“物质性质及物质转化的价值”。
三、基于核心素养的元素化学知识教学建议
传统教学注重知识的传递和积累，学生通过这种学习可以获得大量的学科知识。然而，这些知识难以帮助学生形成解决实际问题的能力，解决这个问题的办法只有一个，那就是让学生通过解决与真实生活相关的问题或是对真实生活的模拟，使知识和现实情境的特征建立联系，送种通过问题解决所获得的能力才能够向实践的情境转化。这样的思路不仅是对学生的学习，对教材研制和教师课堂教学都具有非常重要的价值。
1.关注知识学习的思维发展
教材内容的呈现应该是科学性与可接受性的相互统一。我国教材对元素化合物知识的编写方式几乎呈现出了“固定”的模式，或是直接描述事实，或是在通过实验列出事实，先物理性质，再化学性质，最后简要总结其用途。在元素化合物知识部分，却较少运用理论来推理和解释。这样的处理，不仅理论知识难以得到巩固和深化，元素化合物知识也变成仅是枯燥的描述，难以引发学生对知识进行积极主动建构，使得化学长期以来被看作是为了更好地培养学生的的思维发展。
2.増强学习情境的实效性
在科学高度发达的现代化过程中，急剧增长的知识不再受严格的学科界线限制，学生在未来的现实生活中不能仅凭借单一的学科知识解决实际问题。在现实生活中，只有一个人获得的知识是具有联系性的，这些知识才会更加容易与现实知识发展水平紧密联系起来。
受多方面的因素的限制，教材并不能非常细致地展现基于核心素养的教学过程。因而，就情境创设而言，教材常常通过这些高度浓缩的语言强调元素在人类社会发展、社会生活和工业生产等不同领域的重要性。如果將其作为学生学习的情境，这些情境中的内容没有建立与学生实际生活的紧密性，以至于学生还不理解学习这些元素的必要性，往往难以引发学生产生积极的思维活动。
在核心素养的理念下，元素性质的学习应该通过学生熟悉的事物入手，引导学生意识到元素物质与实际生活的紧密关系和重要性。由于元素化合物多多少少与人们的生活有着直接和间接的联系，所以教学过程中可以利用元素化合物在生活中的广泛作用作为知识学习的情境。
3.优化活动核心素养任务
从已有的教材编写经验来看，栏目不仅是学生参与学习活动的重要园地，同时也是促进学生核心素养形成的重要途径。教师在课堂教学时通常也是根据教材栏目设计教学，为了充分把握栏目承载的素养任务，教师需要重新对其进行认识。
基于核心素养的学习对促进学生的认知发展和素养的形成有着非常重要的作用。然而，影响学生知识发展和素养形成的媒介不仅只有教材，还有课堂教学、教师教学方式等影响学生知识学习的各个方面。这意味着要发展学生的核心素养最重要的还是教师如何利用教材实现课堂教学的转型，包括基于核心素养的课程学习评价。这些问题的解决不是一蹴而就的，需要长期的理论研究和实践探索，这些探索的过程非常艰辛，还有很长的路要走，只有这样才能真正做到基于核心素养的教和学，最终帮助学生发展核心素养，实现“立德树人”的总目标。
参考文献：
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015.
[2]吴俊明.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问.化学教学，2016.