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◆摘 要：家国情怀是中华民族在长期的发展中形成的一种优秀的精神品质。历史学科通过课外教学实践落实学生的家国情怀可以从三点着手：第一、利用重要时间节点观看相关历史视频，举办历史专题展览;第二、将历史学科家国情怀教育和学校德育发展计划相结合;第三、利用口述史学培养学生的家国情怀。
◆关键词：家国情怀;高中历史;课外教学
家国情怀是经过长时间积淀而形成的一种优秀的传统文化。在古代，他表现为家国同构。封建统治者以孝治国，君主被称作君父，臣民既要在家尽孝，更要要为国尽忠。到了近代，西方侵略者的暴行激发了中国人民的爱国热情，中國人民为维护民族和国家利益，在付出了不可计量的代价后终于建立了新中国。新中国成立后，在中国共产党的领导下，中国的各项事业取得不断进步，人民对民族和国家的认同感不断提高。“今日之责任，不在他人，而全在我少年”。青少年的健康成长关乎祖国的未来，关乎社会主义现代化事业是否后继有人。不可否认的是，受各种因素影响，青少年的德育教育正面临巨大挑战，让青少年养成正确的人生观和价值观刻不容缓！历史学科以史为鉴，通过培养学生的家国情怀，引导学生养成正确的人生观和价值观。《高中历史课程标准（2017版）》指出：家国情怀教育是通过历史学习，使学生形成对祖国和民族的认同，增强世界意识，拓宽国际视野，以服务于人类社会的进步。认知心理学认为，课外活动的开展，学生学习的注意力能够更持久集中。在高中历史教学中，运用课外实践调动学生学习历史的积极性，厚植家国情怀就显得尤为重要。本文试就高中家国情怀课外教学实践进行探究。
第一、利用重要时间节点观看相关历史视频，举办历史专题展览。重要时间节点的背后往往有很多感人的事迹，许多历史人物为了正义和理想而前赴后继，为历史的进步做出了巨大的贡献和牺牲。将这些历史人物背后的事迹挖掘出来，以视频、展览等形式呈现给学生看，既让学生感觉真实可信，又能激发学生的家国情怀。让学生在感动中学习，在学习中升华，真正从内心触动学生的灵魂，进而将这种感动指导自己的实践活动。2020年是抗美援朝胜利70周年。学生对于70年前的那场战争感到好奇：刚刚独立的新中国为什么会和当时世界上最强大的国家发生战争？一穷二白的新中国凭什么战胜了这个武装到牙齿的超级大国？.....针对这些情况，我要求学生搜集抗美援朝相关资料，利用课外活动时间在班级举办了一个小型展览——伟大的抗美援朝。通过观看展览，学生对抗美援朝的必要性、艰苦性、伟大性有了更深刻的认识。随后，利用晚自习给学生播放了电影《上甘岭》。播放时，学生被张忠发等英雄事迹深深感动，整个教室从放电影时的兴高采烈到随后的鸦雀无声，在插曲《我和我的祖国》渲染下，很多学生流下了感动的眼泪。此时无声胜有声，此刻，学生的家国情怀得到极大的提高。
第二、将历史学科家国情怀教育和学校德育发展相结合。学校德育工作是学生健康成长的方向保证和动力来源。习近平同志说：“培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，要坚持立德树人，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根”。学校德育发展计划的落实，可以和培育学生家国情怀相结合。就具体途径而言，学校的主题班会、道德讲坛、毕业典礼等德育工作可以设计爱国主义、责任感等主题，通过历史知识的串联，引导学生得出正确的人生观、价值观。2020年12月，在学校政教处的组织下，我给高二学生上了一节《奋勇担当，砥砺前进》的主题班会课。我将这节课分成了三个部分：第一部分是“大国辉煌，闪耀世界”：通过展示不同历史时期中国农民的现状，引导学生思考新中国成立以来，中国农村和其他社会各项事业取得巨大成就的原因;第二部分是“民族脊梁，砥砺奋斗”：展示我党在一些列危局和困境中，坚持实事求是和群众路线，力挽狂澜，浴火重生;第三部分是“逐梦少年，未来可期”：展示当今中国发展面临的一系列问题。针对这些问题，中国的年轻人该怎么办？最后在习近平同志对青少年的寄语视频中结束。这一节课，通过大量历史史实的串联，学生真正的融入了课堂，他们惊讶、惊喜、失望等各种情绪不断的表现出来，家国情怀也在不知不觉中得以培养和升华。
第三、利用口述史学培养学生的家国情怀。口述史学是指以搜集和使用口头史料来研究历史的一种方法。相对传统史学而言，口述史学注重口述资料的整理和研究，他往往更突出普通人在重要历史事件中的经历和感受。也正因为如此，他在历史研究中更具有直观性，也更易为学生所接受和参与。学生受囿于自身经历、年龄和知识的限制，对教材上的很多内容缺乏感同身受的认识，历史教师和历史教材受时间、篇幅的限制，对部分内容未能拓展性展开，这使得学生对很多历史停留在感性的了解上，更谈不上对历史有深刻的认识和崇高的敬意。口述史学的合理运用可以在一定程度上解决类似问题。教师可以通过合理的设置，要求学生向经历过相关历史事件的亲朋好友了解历史。亲朋好友绘声绘色的介绍既能补充相关事件，又能培养学生的主观感受。在上《从计划经济到市场经济》一课时，我要求学生回去了解改革开放以来，自己的家乡、家庭某个方面发生的巨大变化，并思考变化的原因，将变化和变化的原因整理成文在班级内部进行讨论。通过交流，学生对发生的变化感到欣喜，对改革开放以来，农村和城市的变化有了更多更深刻的体会，对党的正确决策和共产党员的先进性有了更深刻的认识。但需要注意的是，口述历史往往带有片面性和强烈的主观性，教师要合理引导学生运用口述史学。
家国情怀的课外探索是对课堂教学的有益补充，他更能调动学生学生学习历史的积极性，变抽象为具体，凸显学生的主体地位，让学生动起来，在实践中学习，在学习中感悟历史，升华情怀！
参考文献
[1]梁启超.少年中国说[M].吉林出版集团有限责任公司2015.
[2]中华人民共和国教育部制定《普通高中历史课程标准（2017年版）》人民教育出版社.
[3]庞卓恒，李学智，吴英.史学概论[M].高等教育出版社2010.
注：本文系安庆市教育科学规划研究立项课题《基于“家国情怀”的农村高中历史教学实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：AJKT2020-087。
◆关键词：家国情怀;高中历史;课外教学
家国情怀是经过长时间积淀而形成的一种优秀的传统文化。在古代，他表现为家国同构。封建统治者以孝治国，君主被称作君父，臣民既要在家尽孝，更要要为国尽忠。到了近代，西方侵略者的暴行激发了中国人民的爱国热情，中國人民为维护民族和国家利益，在付出了不可计量的代价后终于建立了新中国。新中国成立后，在中国共产党的领导下，中国的各项事业取得不断进步，人民对民族和国家的认同感不断提高。“今日之责任，不在他人，而全在我少年”。青少年的健康成长关乎祖国的未来，关乎社会主义现代化事业是否后继有人。不可否认的是，受各种因素影响，青少年的德育教育正面临巨大挑战，让青少年养成正确的人生观和价值观刻不容缓！历史学科以史为鉴，通过培养学生的家国情怀，引导学生养成正确的人生观和价值观。《高中历史课程标准（2017版）》指出：家国情怀教育是通过历史学习，使学生形成对祖国和民族的认同，增强世界意识，拓宽国际视野，以服务于人类社会的进步。认知心理学认为，课外活动的开展，学生学习的注意力能够更持久集中。在高中历史教学中，运用课外实践调动学生学习历史的积极性，厚植家国情怀就显得尤为重要。本文试就高中家国情怀课外教学实践进行探究。
第一、利用重要时间节点观看相关历史视频，举办历史专题展览。重要时间节点的背后往往有很多感人的事迹，许多历史人物为了正义和理想而前赴后继，为历史的进步做出了巨大的贡献和牺牲。将这些历史人物背后的事迹挖掘出来，以视频、展览等形式呈现给学生看，既让学生感觉真实可信，又能激发学生的家国情怀。让学生在感动中学习，在学习中升华，真正从内心触动学生的灵魂，进而将这种感动指导自己的实践活动。2020年是抗美援朝胜利70周年。学生对于70年前的那场战争感到好奇：刚刚独立的新中国为什么会和当时世界上最强大的国家发生战争？一穷二白的新中国凭什么战胜了这个武装到牙齿的超级大国？.....针对这些情况，我要求学生搜集抗美援朝相关资料，利用课外活动时间在班级举办了一个小型展览——伟大的抗美援朝。通过观看展览，学生对抗美援朝的必要性、艰苦性、伟大性有了更深刻的认识。随后，利用晚自习给学生播放了电影《上甘岭》。播放时，学生被张忠发等英雄事迹深深感动，整个教室从放电影时的兴高采烈到随后的鸦雀无声，在插曲《我和我的祖国》渲染下，很多学生流下了感动的眼泪。此时无声胜有声，此刻，学生的家国情怀得到极大的提高。
第二、将历史学科家国情怀教育和学校德育发展相结合。学校德育工作是学生健康成长的方向保证和动力来源。习近平同志说：“培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，要坚持立德树人，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根”。学校德育发展计划的落实，可以和培育学生家国情怀相结合。就具体途径而言，学校的主题班会、道德讲坛、毕业典礼等德育工作可以设计爱国主义、责任感等主题，通过历史知识的串联，引导学生得出正确的人生观、价值观。2020年12月，在学校政教处的组织下，我给高二学生上了一节《奋勇担当，砥砺前进》的主题班会课。我将这节课分成了三个部分：第一部分是“大国辉煌，闪耀世界”：通过展示不同历史时期中国农民的现状，引导学生思考新中国成立以来，中国农村和其他社会各项事业取得巨大成就的原因;第二部分是“民族脊梁，砥砺奋斗”：展示我党在一些列危局和困境中，坚持实事求是和群众路线，力挽狂澜，浴火重生;第三部分是“逐梦少年，未来可期”：展示当今中国发展面临的一系列问题。针对这些问题，中国的年轻人该怎么办？最后在习近平同志对青少年的寄语视频中结束。这一节课，通过大量历史史实的串联，学生真正的融入了课堂，他们惊讶、惊喜、失望等各种情绪不断的表现出来，家国情怀也在不知不觉中得以培养和升华。
第三、利用口述史学培养学生的家国情怀。口述史学是指以搜集和使用口头史料来研究历史的一种方法。相对传统史学而言，口述史学注重口述资料的整理和研究，他往往更突出普通人在重要历史事件中的经历和感受。也正因为如此，他在历史研究中更具有直观性，也更易为学生所接受和参与。学生受囿于自身经历、年龄和知识的限制，对教材上的很多内容缺乏感同身受的认识，历史教师和历史教材受时间、篇幅的限制，对部分内容未能拓展性展开，这使得学生对很多历史停留在感性的了解上，更谈不上对历史有深刻的认识和崇高的敬意。口述史学的合理运用可以在一定程度上解决类似问题。教师可以通过合理的设置，要求学生向经历过相关历史事件的亲朋好友了解历史。亲朋好友绘声绘色的介绍既能补充相关事件，又能培养学生的主观感受。在上《从计划经济到市场经济》一课时，我要求学生回去了解改革开放以来，自己的家乡、家庭某个方面发生的巨大变化，并思考变化的原因，将变化和变化的原因整理成文在班级内部进行讨论。通过交流，学生对发生的变化感到欣喜，对改革开放以来，农村和城市的变化有了更多更深刻的体会，对党的正确决策和共产党员的先进性有了更深刻的认识。但需要注意的是，口述历史往往带有片面性和强烈的主观性，教师要合理引导学生运用口述史学。
家国情怀的课外探索是对课堂教学的有益补充，他更能调动学生学生学习历史的积极性，变抽象为具体，凸显学生的主体地位，让学生动起来，在实践中学习，在学习中感悟历史，升华情怀！
参考文献
[1]梁启超.少年中国说[M].吉林出版集团有限责任公司2015.
[2]中华人民共和国教育部制定《普通高中历史课程标准（2017年版）》人民教育出版社.
[3]庞卓恒，李学智，吴英.史学概论[M].高等教育出版社2010.
注：本文系安庆市教育科学规划研究立项课题《基于“家国情怀”的农村高中历史教学实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：AJKT2020-087。