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◆摘 要：课堂教学设计是教师授课方式的体现，记录了教师个性化的创造过程。不同的课堂教学设计会产生不同的教学效果。一个优秀的课堂设计应该包含课内教学、课外延伸、人文素质以及情感认知等多个方面。这对教师的知识水平、个人素养、教学能力、教学经验都有严格要求。基于此，本文对核心素养下小学语文课堂教学设计进行解读、研究与分析。
◆关键词：核心素养;小学语文;教学策略
1小学语文核心素养的构成要素
建构素养的最基本能力就是听、说、读、写。只有提高教师对基本能力的重视程度，才可以促进小学生的全面发展和语文核心素养的发展。普遍情况下，听、说、读、写这四种能力是互相影响互相作用的关系，在语文教学中可以对学生进行综合或者单一的培养。其中，“听”主要要求学生通过倾听，对教学内容产生自己的理解;“说”主要要求学生通过与教师的课堂互动来进一步提高口语表达能力;“读”则是通过引导学生进行阅读，提高学生对文学的赏析能力;“写”则是教师结合不同的语言活动，让学生对自身的感受进行书写的过程。基于此，便可以看出，语文课堂的教学与语言文字的学习是息息相关的。而小学作为学生学习的重要阶段，教师更应该对传统教学思维进行改进，创新教学课程的设计，激发学生的学习兴趣，进而使课堂教学效果得到提升。
2当前小学语文教学现状
2.1教学方式单调
通过对小学语文日常教学情况进行了解可以发现，现阶段依旧有很多教师采用传统填鸭式的教学手段，即生字教學、重点词语讲解、全文概括讲解、重点词句要求学生摘抄记录并理解、课后留大量作业的传统模式。这也是中国教学的一大通病。虽不出错，却易导致教学机械化、模式化。
2.2教学思维成人化
有很多教师因自身的教学思想与学生的学习思想不同，导致无法理解学生的部分学习行为，认为内容简单，学生应该学会。因此对学生一知半解的询问无法做到耐心讲解，甚至是无意间呵斥。这极易打击学生的学习热情，导致学生面对问题“不敢问、不愿问”。学生因此无法深度理解作者所想，自身思维无法得到良好引导。
2.3师生互动过少
教师面对小学生应该有耐心，成为他们学习生活上真正的良师益友。可当下部分教师过于关注教学本身，忽略了与学生的互动交流，无法准确地了解学生所学所需。上述这些都与核心素养的教学理念存在差异，长时间下去，不仅会对学生在校的学习行为和学习兴趣产生消极影响，同时也会对学生的成长以及生活造成恶劣影响。
3语文核心素养内容
3.1语言建构与运用
各学科的学习都建立在语文学习的基础之上，对于帮助学生理解题目含义、表述问题等都有着非常重要的意义;而且生活上语文是交谈的基本要素，正确的表达方式、合理的语言运用都离不开语文的学习。
3.2思维发展与提升
语文涵盖内容极广，绝不仅仅是识字学习。它以文章故事等形式让学生在校园期间就对社会有初步了解。语言的多种运用形式可以促进孩子的思维发展，让孩子在不知不觉中学会如何用最好的方式表述自己的意思，这在其日后的生活学习中会成为绝佳助力。
3.3审美鉴赏与创造
语文这一门学科充满魅力。真正接触并融入其中有助于提升学生精神思想以及审美能力。古诗说“腹有诗书气自华”，文学素养提升上去了，一个人的气质自然也会由内而外发生极大变化。而不熟悉语文、不了解语文魅力的人模仿不来这种气质。
3.4文化理解与传承
中华文化传承发展千年，语言汉字是其传承下来并蓬勃发展的根本所在。作为中华文化的传承者，我们不仅仅要做到能识字造句，更要了解其魅力所在。
4核心素养下提高小学语文课堂教学设计的具体策略
4.1基于核心素养，更新教育理念
为了提高学生的语文核心素养，教师要对自身的教育理念进行转变。语文教学过程不仅要对学生进行知识的传授，而且要注重学生的全面发展，提升学生学习热情，使学生的学习主动性和积极性得到推进。
4.2基于核心素养，培养教师思维
核心素养一大主要目的就是引导教师站在学生的角度看待事物。小学生对事物理解有限，教师站在孩子的视角看待问题，有助于孩子对知识的理解，感情也会得到有效培养。
4.3基于核心素养，合理使用教学策略
小学生处于对周边事物充满好奇的探索阶段，这个时候思维也最为发散，极易与周围人产生交流的欲望。教师应该多与学生交流，拉近师生距离，并试着理解学生的思维，因材施教，激发学生自己了解事物学习知识的兴趣，引导学生发现周围事物的独特之处，培养学生发现身边美的能力。
5结束语
小学是学生思想教育的重要启蒙时期，语文由于其自身的基础性和延展性更是与学生日后的学习生活息息相关。所以，在核心素养下对小学语文课堂进行教学设计具有一定的积极意义。
参考文献
[1]饶秀霞.基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].语文课内外，2019（11）：88.DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2019.11.089.
[2]宋先进.核心素养导向下的小学语文课堂教学研究[J].文渊（中学版），2019（3）：33.
[3]黄哲停.核心素养导向下的小学语文教学探析[J].考试周刊，2019（67）：37.
作者简介
刘沿凯（1982.04-），男，汉族，籍贯：重庆江津，工作单位：西藏昌都市丁青县教育局教研室，一级教师，本科。
◆关键词：核心素养;小学语文;教学策略
1小学语文核心素养的构成要素
建构素养的最基本能力就是听、说、读、写。只有提高教师对基本能力的重视程度，才可以促进小学生的全面发展和语文核心素养的发展。普遍情况下，听、说、读、写这四种能力是互相影响互相作用的关系，在语文教学中可以对学生进行综合或者单一的培养。其中，“听”主要要求学生通过倾听，对教学内容产生自己的理解;“说”主要要求学生通过与教师的课堂互动来进一步提高口语表达能力;“读”则是通过引导学生进行阅读，提高学生对文学的赏析能力;“写”则是教师结合不同的语言活动，让学生对自身的感受进行书写的过程。基于此，便可以看出，语文课堂的教学与语言文字的学习是息息相关的。而小学作为学生学习的重要阶段，教师更应该对传统教学思维进行改进，创新教学课程的设计，激发学生的学习兴趣，进而使课堂教学效果得到提升。
2当前小学语文教学现状
2.1教学方式单调
通过对小学语文日常教学情况进行了解可以发现，现阶段依旧有很多教师采用传统填鸭式的教学手段，即生字教學、重点词语讲解、全文概括讲解、重点词句要求学生摘抄记录并理解、课后留大量作业的传统模式。这也是中国教学的一大通病。虽不出错，却易导致教学机械化、模式化。
2.2教学思维成人化
有很多教师因自身的教学思想与学生的学习思想不同，导致无法理解学生的部分学习行为，认为内容简单，学生应该学会。因此对学生一知半解的询问无法做到耐心讲解，甚至是无意间呵斥。这极易打击学生的学习热情，导致学生面对问题“不敢问、不愿问”。学生因此无法深度理解作者所想，自身思维无法得到良好引导。
2.3师生互动过少
教师面对小学生应该有耐心，成为他们学习生活上真正的良师益友。可当下部分教师过于关注教学本身，忽略了与学生的互动交流，无法准确地了解学生所学所需。上述这些都与核心素养的教学理念存在差异，长时间下去，不仅会对学生在校的学习行为和学习兴趣产生消极影响，同时也会对学生的成长以及生活造成恶劣影响。
3语文核心素养内容
3.1语言建构与运用
各学科的学习都建立在语文学习的基础之上，对于帮助学生理解题目含义、表述问题等都有着非常重要的意义;而且生活上语文是交谈的基本要素，正确的表达方式、合理的语言运用都离不开语文的学习。
3.2思维发展与提升
语文涵盖内容极广，绝不仅仅是识字学习。它以文章故事等形式让学生在校园期间就对社会有初步了解。语言的多种运用形式可以促进孩子的思维发展，让孩子在不知不觉中学会如何用最好的方式表述自己的意思，这在其日后的生活学习中会成为绝佳助力。
3.3审美鉴赏与创造
语文这一门学科充满魅力。真正接触并融入其中有助于提升学生精神思想以及审美能力。古诗说“腹有诗书气自华”，文学素养提升上去了，一个人的气质自然也会由内而外发生极大变化。而不熟悉语文、不了解语文魅力的人模仿不来这种气质。
3.4文化理解与传承
中华文化传承发展千年，语言汉字是其传承下来并蓬勃发展的根本所在。作为中华文化的传承者，我们不仅仅要做到能识字造句，更要了解其魅力所在。
4核心素养下提高小学语文课堂教学设计的具体策略
4.1基于核心素养，更新教育理念
为了提高学生的语文核心素养，教师要对自身的教育理念进行转变。语文教学过程不仅要对学生进行知识的传授，而且要注重学生的全面发展，提升学生学习热情，使学生的学习主动性和积极性得到推进。
4.2基于核心素养，培养教师思维
核心素养一大主要目的就是引导教师站在学生的角度看待事物。小学生对事物理解有限，教师站在孩子的视角看待问题，有助于孩子对知识的理解，感情也会得到有效培养。
4.3基于核心素养，合理使用教学策略
小学生处于对周边事物充满好奇的探索阶段，这个时候思维也最为发散，极易与周围人产生交流的欲望。教师应该多与学生交流，拉近师生距离，并试着理解学生的思维，因材施教，激发学生自己了解事物学习知识的兴趣，引导学生发现周围事物的独特之处，培养学生发现身边美的能力。
5结束语
小学是学生思想教育的重要启蒙时期，语文由于其自身的基础性和延展性更是与学生日后的学习生活息息相关。所以，在核心素养下对小学语文课堂进行教学设计具有一定的积极意义。
参考文献
[1]饶秀霞.基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].语文课内外，2019（11）：88.DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2019.11.089.
[2]宋先进.核心素养导向下的小学语文课堂教学研究[J].文渊（中学版），2019（3）：33.
[3]黄哲停.核心素养导向下的小学语文教学探析[J].考试周刊，2019（67）：37.
作者简介
刘沿凯（1982.04-），男，汉族，籍贯：重庆江津，工作单位：西藏昌都市丁青县教育局教研室，一级教师，本科。