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摘要： 初中课程教学过程中，政治课程的开展对学生人生观、世界观、价值观以及思维能力等方面的培养均起到关键作用。初中政治课程教学中，需对学生政治理念、思维展开教学的同时，还应根据学生实际学习情况展开，以全面改革教学目标，旨在提升初中政治教学水平的基础上，培养学生的思维能力。本文将对学生思维能力在初中政治教学的培养对策进行分析。
关键词： 初中政治；思维能力；培养方法
【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0165-01
政治和人们生活之间的联系非常密切，初中政治老师在进行政治课程教学时，通过改进以往的教学方法，同时根据学生的实际学习情况展开，创新教学模式，不断吸引学生的学习积极性及主动性，使其在教学中的主体地位较好地显现出来，这对培养学生的思维能力具有积极作用。
一、导入新课，一石激起千层浪 巧妙演示，激发兴趣
在初中教学过程中，很多教师总是以学生政治成绩的好坏来决定学生是否优秀。教师们认为这是评价学生的标准，觉得教学课堂就不能离开这个标准，因为它能让学生把知识记得更加牢固。这种“填鸭式”和“一刀切”的教学方法在课堂上可以说是随处可见的，教师不知道根据学生的实际情况来进行教学，更没有站在学生的角度进行换位思考，学生在学习过程中总是在盲目的听讲，在枯燥乏味的环境中度过每节政治课[1]。
初中政治老师在实际课程教学工作开展中，选取何种教学方法及教学手段，对学生自主能力培养将起到挂件新的作用。在之后的教学中，老师可通过整合多种教学方法，将课程教学难点、重点做好标记，充分利用网络开展教学，同时为学生创建一个良好的学习环境，使其学会自主学习。
比如，初中政治老师在讲解人教版政治课程时，大部分教学内容就可通过游戏的方式做相应的展现及补充。老师在讲解“网络交往新空间”这一章节知识点时，教学目标重点是向学生讲解更多与网络人际交往相关的知识点，该知识点与学生日常生活、学习比较贴近，加之大多政治生对网络知识的认识程度、应用频率等均较高，因此，老师就可把本次课程重点内容收集有关材料，便于学生理解及学习新知识。在条件运行的情况下，老师可利用多媒体收集更多真实案例，积极引导学生经课堂短剧的方式将教学内容表现出，这不仅能提升其学习积极性，对培养思维能力也有积极作用。
二、教学过程中培养学生的思维能力
（一）启发多问，培养思维主动性。
学生在日常学习中，对于政治课程的学习积极性及兴趣往往低于其他学科，这就要求政治老师进行教学中，应通过不断创新教学方式，采取启发式教学，激发学生学习兴趣，对学生思维加以培养。针对不同学生在学习政治课程的过程当中，对于知识点的理解比较局限且不全面，常常会认为所学习的政治内容与自己生活有很大差距，学习过程中学习热情、积极性并不高。因此，老师教学时只有更好地让学生通过学习更好的理解且感受到政治与自身生活并不远，很多知识点都是互通的，从而更好的促进学生学习，使其积极学习各个章节的知识点[2]。
比如，政治老师为学生讲解“师生关系、家庭关系、朋友关系的处理”这部分内容时，老师可将学生分成几个学习小组，各小组选定一个话题进行讨论，并让每一个学习小組在课堂上分享一个自己在平常生活、学习过程中遇到人际关系处理方面的难题，分享之后老师可一一解答学生的疑问，老师一边为学生解答问题一边对学生进行思想教育，并把日常生活中比较常见的问题和政治课程内容做一个较好的融合。如此一来，有利于学生更好的理解及学习政治知识，并且也能使学生认识到日常生活和政治知识间联系紧密，从而提升自己对政治知识点的理解及认识能力，使其自主积极地参与到整个课程学习当中。
（二）发扬学生否定精神，培养思维独立性。
初中学生大多具有较强的好奇心，对于一些有疑问的问题，往往会“追根究底”，在政治教学中对学生质疑能力进行培养时，教师应该注重学生这一特点的应用，为学生创设质疑的氛围。因此，在对政治教学活动进行设计与组织时，教师应该将与学生互动、让学生自主思考的时间预留出来，为学生提供质疑的空间与时间，具体来说，可从以下两个方面入手：一方面，课堂开始之前，提前对学生质疑的环节进行设计，在对学生知识水平、认知能力等进行考虑的前提下，对相应的问题进行合理设置，既不能过于简单，又不能过难。另一方面，对学生的质疑进行重视，一般情况下，对于质疑，大多政治生都会有所顾虑，害怕提出的问题偏离课堂或知识点被老师训斥。对此，教师应该对学生进行积极暗示，以鼓励性的语言让学生将自己的想法表达出来，使学生消除顾虑，大胆进行质疑。
（三）联系生活，培养创造性思维。
随着新课改越来越深入，学生在课程教学教学中的主体位置越发明显，初中政治课程教学工作开展中，为进一步培养学生自主学习能力，可加强师生较角色互换，便于为学生提供更多的学习空间，以在提升其学习能力的基础上，促进师生互动并拉进两者间的关系，最终确保初中政治课程教学顺利展开[3]。
比如，政治老师可在“两会”召开期间，安排学生自己在网上或是通过报纸搜集和“两会”相关的各种报道，便于在课堂教学中为学生创造更多的学习机会，使其能够自主联系教学内容对“两会”内容做相应的解读。学生在老师鼓励下尝试着讲解，慢慢增强自己的自信心，渐渐形成较好的课堂学习风气，以明显增强班级学生学习积极性及自主学习能力。
三、结语
综上阐述，本文经对初中政治的思维能力培养展开上述分析，了解到思维能力培养对促进学生学习所起到的重要作用。思维能力作为学生日常学习中老师较为关注且重点培养的学习能力之一，政治老师在日常课程教学工作中，应转变传统的教学模式，适当调整期间教学目标，不应局限在培养、灌输学习知识点上，更应在教学中培养学生积极的学习积极意识及学习太多，便于学生在实际学习中找准自己的学习方法，使其更加透析地理解并学习政治课程中讲解的相关内容，最终学会积极主动的学习，最终增强自己的学习能力。
参考文献
[1]单晓娟. 学生思维能力在初中语文教学中的培养探讨[J]. 亚太教育，2015，（30）：39.
[2]巴桑普赤. 初中政治教学中如何培养学生的思维能力[J]. 学周刊，2014，（17）：105.
[3]肖晓峰. 浅谈如何在初中政治教学中培养学生的思维能力[J]. 现代阅读（教育版），2013，（01）：103.
关键词： 初中政治；思维能力；培养方法
【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0165-01
政治和人们生活之间的联系非常密切，初中政治老师在进行政治课程教学时，通过改进以往的教学方法，同时根据学生的实际学习情况展开，创新教学模式，不断吸引学生的学习积极性及主动性，使其在教学中的主体地位较好地显现出来，这对培养学生的思维能力具有积极作用。
一、导入新课，一石激起千层浪 巧妙演示，激发兴趣
在初中教学过程中，很多教师总是以学生政治成绩的好坏来决定学生是否优秀。教师们认为这是评价学生的标准，觉得教学课堂就不能离开这个标准，因为它能让学生把知识记得更加牢固。这种“填鸭式”和“一刀切”的教学方法在课堂上可以说是随处可见的，教师不知道根据学生的实际情况来进行教学，更没有站在学生的角度进行换位思考，学生在学习过程中总是在盲目的听讲，在枯燥乏味的环境中度过每节政治课[1]。
初中政治老师在实际课程教学工作开展中，选取何种教学方法及教学手段，对学生自主能力培养将起到挂件新的作用。在之后的教学中，老师可通过整合多种教学方法，将课程教学难点、重点做好标记，充分利用网络开展教学，同时为学生创建一个良好的学习环境，使其学会自主学习。
比如，初中政治老师在讲解人教版政治课程时，大部分教学内容就可通过游戏的方式做相应的展现及补充。老师在讲解“网络交往新空间”这一章节知识点时，教学目标重点是向学生讲解更多与网络人际交往相关的知识点，该知识点与学生日常生活、学习比较贴近，加之大多政治生对网络知识的认识程度、应用频率等均较高，因此，老师就可把本次课程重点内容收集有关材料，便于学生理解及学习新知识。在条件运行的情况下，老师可利用多媒体收集更多真实案例，积极引导学生经课堂短剧的方式将教学内容表现出，这不仅能提升其学习积极性，对培养思维能力也有积极作用。
二、教学过程中培养学生的思维能力
（一）启发多问，培养思维主动性。
学生在日常学习中，对于政治课程的学习积极性及兴趣往往低于其他学科，这就要求政治老师进行教学中，应通过不断创新教学方式，采取启发式教学，激发学生学习兴趣，对学生思维加以培养。针对不同学生在学习政治课程的过程当中，对于知识点的理解比较局限且不全面，常常会认为所学习的政治内容与自己生活有很大差距，学习过程中学习热情、积极性并不高。因此，老师教学时只有更好地让学生通过学习更好的理解且感受到政治与自身生活并不远，很多知识点都是互通的，从而更好的促进学生学习，使其积极学习各个章节的知识点[2]。
比如，政治老师为学生讲解“师生关系、家庭关系、朋友关系的处理”这部分内容时，老师可将学生分成几个学习小组，各小组选定一个话题进行讨论，并让每一个学习小組在课堂上分享一个自己在平常生活、学习过程中遇到人际关系处理方面的难题，分享之后老师可一一解答学生的疑问，老师一边为学生解答问题一边对学生进行思想教育，并把日常生活中比较常见的问题和政治课程内容做一个较好的融合。如此一来，有利于学生更好的理解及学习政治知识，并且也能使学生认识到日常生活和政治知识间联系紧密，从而提升自己对政治知识点的理解及认识能力，使其自主积极地参与到整个课程学习当中。
（二）发扬学生否定精神，培养思维独立性。
初中学生大多具有较强的好奇心，对于一些有疑问的问题，往往会“追根究底”，在政治教学中对学生质疑能力进行培养时，教师应该注重学生这一特点的应用，为学生创设质疑的氛围。因此，在对政治教学活动进行设计与组织时，教师应该将与学生互动、让学生自主思考的时间预留出来，为学生提供质疑的空间与时间，具体来说，可从以下两个方面入手：一方面，课堂开始之前，提前对学生质疑的环节进行设计，在对学生知识水平、认知能力等进行考虑的前提下，对相应的问题进行合理设置，既不能过于简单，又不能过难。另一方面，对学生的质疑进行重视，一般情况下，对于质疑，大多政治生都会有所顾虑，害怕提出的问题偏离课堂或知识点被老师训斥。对此，教师应该对学生进行积极暗示，以鼓励性的语言让学生将自己的想法表达出来，使学生消除顾虑，大胆进行质疑。
（三）联系生活，培养创造性思维。
随着新课改越来越深入，学生在课程教学教学中的主体位置越发明显，初中政治课程教学工作开展中，为进一步培养学生自主学习能力，可加强师生较角色互换，便于为学生提供更多的学习空间，以在提升其学习能力的基础上，促进师生互动并拉进两者间的关系，最终确保初中政治课程教学顺利展开[3]。
比如，政治老师可在“两会”召开期间，安排学生自己在网上或是通过报纸搜集和“两会”相关的各种报道，便于在课堂教学中为学生创造更多的学习机会，使其能够自主联系教学内容对“两会”内容做相应的解读。学生在老师鼓励下尝试着讲解，慢慢增强自己的自信心，渐渐形成较好的课堂学习风气，以明显增强班级学生学习积极性及自主学习能力。
三、结语
综上阐述，本文经对初中政治的思维能力培养展开上述分析，了解到思维能力培养对促进学生学习所起到的重要作用。思维能力作为学生日常学习中老师较为关注且重点培养的学习能力之一，政治老师在日常课程教学工作中，应转变传统的教学模式，适当调整期间教学目标，不应局限在培养、灌输学习知识点上，更应在教学中培养学生积极的学习积极意识及学习太多，便于学生在实际学习中找准自己的学习方法，使其更加透析地理解并学习政治课程中讲解的相关内容，最终学会积极主动的学习，最终增强自己的学习能力。
参考文献
[1]单晓娟. 学生思维能力在初中语文教学中的培养探讨[J]. 亚太教育，2015，（30）：39.
[2]巴桑普赤. 初中政治教学中如何培养学生的思维能力[J]. 学周刊，2014，（17）：105.
[3]肖晓峰. 浅谈如何在初中政治教学中培养学生的思维能力[J]. 现代阅读（教育版），2013，（01）：103.