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摘
问题驱动：核心素养视域下的阅读教学应然路径
【摘 要】
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摘 要：有效的问题驱动是语文素养课堂的重要模式。教师应结合语文学科的特点，以秉优执本、寻真求新、张本继末为原则，采用各种主题视角来设计问题，引领学生在真实且富有意义的个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境中，积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新，从而习得知识，提升思维。 关键词：核心素养;问题驱动;阅读教学 一、概念厘定 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订
【出 处】
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教学月刊·中学版（教学参考）
【发表日期】
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2021年8期
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【摘 要】为推动“学本课堂”建设，以课堂学习任务评估为研究对象，将学习任务的评估内容、评估形式、评估流程当作探索要点，努力把学习任务评估权还给学生，以此真正提升学生的学习素养。 【关键词】学本课堂;学习任务;评估 “学本课堂”，顾名思义，以学习为本的课堂。从学习的两个要素“谁学习、学什么”来看，“学本课堂”有两个特点：一是学习者的素养得到提升，二是学习任务科学完成。平日的课堂上，大多数情况下，
【摘 要】长久以来的分科教学在一定程度上割裂了学生的知识结构与思维方式，导致学生的跨界学习能力薄弱。为满足学生的综合发展需求，教师尝试以传统节日为载体，通过组合关联，培育学生的跨界思维能力;整合重构，培育学生的跨界设计能力;全域融通，培育学生的跨界实践能力。该实践为学生打开了多通道、多维度的学习路径，学生的综合能力得以提升，为未来解决复杂问题打下了一定基础。 【关键词】分科教学;跨界学习;传统节
【摘 要】目前的特殊教育过多强调缺陷补偿。为实现高质量、高效率的特殊教育发展目标，福建省某特殊教育学校以潜能开发为导向，结合生情、师情、校情，遵循双向自主、多元开发、少教多学等原则，打造课程中潜能开发活动性课程。具体而言，学校从改变课程的环境设置、课程的参与方式、课程的学习目标、课程的评价方式等方面介入，让课程真正服务于特殊学生的发展。 【关键词】特殊教育;潜能开发;活动性课程 2017年教育
【摘 要】观察能力是教师必须具备的专业能力，“学习故事”作为新西兰评价儿童学习与发展的方法，采用“注意、识别、回应”的方法指导教师读懂儿童，是一种促进教师观察力提升的有效途径。针对教师“看不见、看不懂、回不准”三个问题，运用“学习故事”能够逐步转变教师的教育价值观，积淀教师个体的观察素养，推动教师的专业成长。 【关键词】幼儿园;教师;观察能力;“学习故事” 观察能力是教师必须具备的专业能力，而
【摘 要】阅读题的命制要以考查阅读理解能力为核心，指向“提取复述性理解、解释推断性理解、反思评价性理解、审辩创造性理解”四个维度。命题者要多从整合、优化、创新上下功夫，命题时具备引领阅读教学方向的战略思维，使阅读题呈现科学表征，关注语言表达质量。 【关键词】阅读题;命题思想;命题方法 以考查阅读理解能力为核心 阅读题的命制要以考查阅读理解能力为核心。但在一线的小学语文纸笔测试中，阅读理解模块