语文课本是儿童习知、培智、冶情的重要材料，其内容的优劣会影响儿童的身心发展。社会对小语教材、教学方式的期望日趋提升，尤其近年来小语教材广为诟病，许多文学作品被生硬“肢解”，儿童丧失“主场”，游戏精神缺失。有众多学者发出拯救孩子的呼声。
　　一、让文本与生活经验产生碰撞
　　儿童文学，特别是童话具有一定的幻想性，教师要发挥其想象力，引领儿童走向文本建构的世界，感受淋漓尽致的情感，感受儿童世界的真善美。教师可以运用角色换位，让学生进入童话世界中，激发学生的想象能力。如在苏教版语文二上《小动物过冬》教学中，教者先让学生听故事，记住小燕子、小青蛙、小蜜蜂过冬的方式，发挥想象，把自己变成故事中的一个小动物，把自己的故事讲出来。
　　教师要利用文本的空白点，引导学生思考、想象，降低学习的“台阶”，帮助学生理解课文内容。如在苏教版语文三上《小露珠》第二自然段的学习中，教者设计了问题：“小露珠又来到哪些地方？碰到了哪些小动物？他们是怎样赞美小露珠的？”让学生进一步感受小露珠的语言美、外表美。在第七自然段教学中，教者设计了“在这种场面里，向日葵、白杨树、喇叭花会怎样和小露珠告别呢？用‘（ ）好像在说： （ ）’的句式说说。”
　　学生学完童话后，会产生疑问、感悟，教师应适时引导学生发挥想象，改写、续写、扩写童话。如在读完《巨人的花园》后，让学生结合自己的经验，发挥想象进行续写。有孩子这样写道：“孩子们躲在巨人的头发里捉迷藏，在巨人的手心里玩老鹰捉小鸡，到巨人的肩上登高瞭望。孩子们进入巨人的衣服中探险，在巨人的肚皮上跳舞，眼前一黑掉进了大黑洞，原来是巨人的肚脐眼。”孩童的想象抓住了巨人的特征，多么丰富有趣啊。
　　二、让儿童在自读中产生独特见解
　　学生是教学活动的主体，教师要尊重学生的阅读期待，不拘泥于“标准答案”，要珍视学生的独特体验，鼓励学生思考、讨论、表达见解。
　　儿童对儿童文学会有天然的认知和独特的理解，教师如果对文本生硬肢解，势必会破坏文本的整体感。应让学生通过自读文本，搜集信息，了解这文本写了一件什么事、比较喜欢谁等。如在《金蝉脱壳》教学中，教师设计如下：同学们，让我们用自己喜欢的方式去通读全文，可以个人读，也可以和同桌一起读，边读边想课文主要讲了什么？哪件事“神奇有趣”？作者是按怎样的顺序来写的？总之，教师应珍视学生的整体感知，帮助学生梳理文章脉络，明晰文本中的主要情節。
　　三、让巧妙设计引发深度对话
　　教师要构建平等、民主的氛围，开展教师、学生、作者、文本之间的多元对话，唤醒学生的自主意识，引领学生去释疑、体悟、探讨，交流自己的感受。比如神话故事年代久远，不易为学生所体悟，他们会产生各种疑问。教师要巧妙设计，以问题激发学生的思维，引发他们的深度对话，激发他们交流的兴趣。如在苏教版语文五上《普罗米修斯》教学中，教师让学生想象“没有火”的画面，想想只吃生的东西意味着什么？吃这些生的东西，你受得了吗？没有火，我们也看不见什么，无边的黑暗让你感到什么？没有火的人类惨剧被谁看见了？想象“有了火”你会做什么？学生有说烧食物、驱寒取暖、驱赶猛兽的，还有结合自己的生活，说能照明、烧水、取暖，给我们的生活带来快乐的。教师利用“支架”，为学生的学习内容与生活经验之间建立联系，让学生有“话”可说，乐于表达自己的见解。
　　总之，在小学儿童文学教学中，教师要审视当前功利化的语文课堂，改变缺乏引领、素养匮乏、教学生硬的现状，要尊重文本、释放激情、挖掘潜能、珍视体验、激活思维、开展对话，提高学生的语文素养。
　　（作者单位：江苏省盐城市滨海县实验小学）
　　（责任编辑 关志强）