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摘要： 高职高专院校思想政治理论课教育的现状不容乐观，本文从高职高专思想政治理论课教育现存的问题及解决的出路两个方面对其展开了论述。
关键词： 高职高专院校 思想政治理论课 问题 出路
高校思想政治理论课是高校德育工作的主阵地和主战场。然而，这块主阵地几乎从来就没有丰收过，普通高校的情况如此，高职高专院校的情况就更加不容乐观。如何改善高职高专院校思想政治理论教育课的现状？剖析现状—寻找出路这一传统的两步曲不失为我们扭转现状的一个好思路。
一、高职高专思想政治理论课教育存在的问题
长期以来，对高职院校两种特性本身的把握不足以及两者关系的处理不当导致了发展高职高专教育实践中的诸多混乱，这种混乱在高校思想政治理论课的教育上表现尤为突出。
1.高等教育的相关决策
高职教育与普通高等教育是高等教育系统中平行的两大子系统，两者无任何层次上的差别，在接受思想政治理论教育上也应该是没有层次之分的。但在具体落实上为什么就出现了层次呢？以《马克思主义哲学原理》这门课程为例，众所周知，马克思主义哲学是马克思主义理论体系的基础，对它的把握程度直接影响着我们对马克思主义理论掌握的整体水平。这么重要的一门课程，一般的本科院校开设了，但高职高专却没有开设。这是不是告诉我们，高校思想政治理论教育是可以有层次有等级差别之分，对高职院校人才的思想政治理论素养要求可以比普通高等院校低些呢？无疑，高等教育管理机构在课程设置的相关决策在一定程度上人为地造成了各类高等院校在落实思想政治理论课教育上的混乱。事实上，只要是高等教育院校，思政理论教育就都应该保质保量地完成，没有所谓的层次与等级之分，至少《马克思主义哲学原理》这门课程是任何一类高等教育院校都应该开设的。
2.高职高专院校自身的做法
一些高职高专院校忽视了自身作为高等教育的一个部分应该对学生承担起的相应水平的思想政治理论教育责任。不是思想上意识不到思想政治理论教育课程的重要性，而是在实际做法上大打折扣。主要表现在对相关课程课时安排少之又少，对学生的教学全部大班进行，缺乏对两课教师的定期培训培养。学校的做法对教师和学生都造成了相应的误导。就教师而言，思想政治理论课教师为了在极其有限的课时里完成教学任务，要么将需讲授的内容减之又减，要么对理论的讲解简之又简；就学生而言，只有思想政治理论课才具有的“课时极少”及“全部大班上课”的“专利”让他们深深明白思政课的“与众不同”，这无疑大大地弱化了教学的效果。
3.两课教师自己的因素
教师自身成为思想政治理论课教学的障碍主要体现在三个方面：
（1）教师自身的知识能力与教材要求之间存在结构性的矛盾。思想政治理论课贯通性、交叉性极强，涉及的不仅是多学科的理论问题，而且都是十分宏大的理论问题，如社会主义核心价值体系、法律理念等。这些问题不仅宏大，而且观念高度浓缩。因此，教师在上课的时候往往会因知识储备不足而造成一定的教学困难。
（2）教师的一些做法。授课的过程中，一些教师总爱进行反面宣传，让学生心理灰暗，没了信心；或爱从负面入手，让学生抵触教师。如讲“学生道德状况”时，一些教师以就业中证书造假为例批评学生不诚信（学生会说，你们以前都不用自己找工作，当然不会存在造假）；讲到“网络问题”时，一些教师会说当今学生失去了自我（学生会说，那个时候根本就没有网络，网络世界就是现在这个样子）；讲到“家庭问题”时，一些教师会说当今学生大都娇生惯养“90后”就是没法与“80后”、“70后”相比（学生会说，原来家长的苦恼是那么一点爱如何在众多子女中平均分享，现在家长的苦恼是那么多的爱如何在一个孩子身上堆积，因此，现在我们的苦恼是想叫父母不娇生惯养我们不行），这些都无形地拉开了教师与学生的距离。
（3）教师的态度。学校的做法、外行的指指点点等诸多因素让一些教师不喜欢自己的专业，这种厌恶情绪无形地传给了学生，使学生学习积极性不高。所有这些都无疑成为影响思想政治理论课教学的重要原因。
4.高职高专学生的亚健康心理
主要是个人定位偏颇引发的心理问题。一些高职院校办学定位不准，造成学生自我定位出现偏差，看不到自身的优势，容易出现自卑心理。首先是表现为不愿或不敢与人交往，孤僻古怪；其次是自卑导致冷漠，当其在学习生活中遭受挫折或感到无能为力时，往往表现为不思进取、情绪低落、意志麻木等；此外，自卑的另一种表现形式为自负自傲，眼高手低，自命不凡。应试教育的积重难返也引发了学生的种种不适。素质教育已提出多年，但一直以来，“高考成败论英雄”的观点根深蒂固。高考成绩不理想的学生一旦进入大学的素质发展环境中，各种不适便接踵而至。
二、问题解决的出路
针对以上的问题，我们应采取什么方法来解决呢？
1.从思想上真正认识高校思想政治理论课的重要性与无层次性
无论是国家教育部、省教育厅，还是任课教师、学生都必须清楚地意识这一点：思想政治理论课教育无论是在高职高专还是在普通高等院校，只要是高等教育，就必须被同等地、无差别地去完成，不容有丝毫的折扣。
2.要从以下方面真正落实
（1）完整的课程体系设置。《马克思主义哲学原理》这门课程是任何一类高等教育院校都必须开设的，因为它是把握整个马克思主义理论的基础。
（2）教师的定期培训。教师自身的知识能力与教材要求之间存在结构性的矛盾要求我们必须不断通过多种渠道、多种形式的培训、进修，改善政治理论课教师的知识结构，以满足教学的要求。多给或者平等地给予思想政治理论教育课教师相应的深造机会也是提升其自豪感，让其乐于从教的重要环节。
（3）教师自身角色的转变。教师与学生应是朋友，而不是说教与被说教的关系。这就要求在教学中，教师必须改变传统的“说教式”、“填鸭式”教学模式，实行参与式、启发式、互动式教学，真正实现教与学的“双边”互动。
（4）适当减少上课班级人数，保证足够的课时量。这样既可以扭转教师与学生双方都不重视思想政治理论课的尴尬局面，同时也可以在一定程度地保证授课的质量。
（5）针对高职高专院校学生的亚健康心理状况，我们必须组建一支包括班主任、思想政治理论课教师、专业课教师、校学生会、校团委以及心理辅导机构等部门在内的多管齐下的思想政治理论教育队伍。古人对教师的要求是“道德文章，堪称楷模”，那么，高职院校的所有教师在提高专业技术水平的同时就应该不断提高自身的思想政治理论素养，净化思想境界，完善自身人格，努力以自己的高尚人格、良好师德熏陶、感化学生，帮助学生怡情养性，塑造人格。
参考文献：
［1］陈亚玲.对高职教育三个基本理论问题的再思考［J］.教育与职业，2006，（35）.
［2］曹士贞.高职高专思想政治理论课教学模式创新研究［J］.长春金融高等专科学校学报，2005，（04）.
［3］李宗玲，王秋雷.高职高专思想政治理论教学调查与改革设想.高教论坛，2005，（05）.
关键词： 高职高专院校 思想政治理论课 问题 出路
高校思想政治理论课是高校德育工作的主阵地和主战场。然而，这块主阵地几乎从来就没有丰收过，普通高校的情况如此，高职高专院校的情况就更加不容乐观。如何改善高职高专院校思想政治理论教育课的现状？剖析现状—寻找出路这一传统的两步曲不失为我们扭转现状的一个好思路。
一、高职高专思想政治理论课教育存在的问题
长期以来，对高职院校两种特性本身的把握不足以及两者关系的处理不当导致了发展高职高专教育实践中的诸多混乱，这种混乱在高校思想政治理论课的教育上表现尤为突出。
1.高等教育的相关决策
高职教育与普通高等教育是高等教育系统中平行的两大子系统，两者无任何层次上的差别，在接受思想政治理论教育上也应该是没有层次之分的。但在具体落实上为什么就出现了层次呢？以《马克思主义哲学原理》这门课程为例，众所周知，马克思主义哲学是马克思主义理论体系的基础，对它的把握程度直接影响着我们对马克思主义理论掌握的整体水平。这么重要的一门课程，一般的本科院校开设了，但高职高专却没有开设。这是不是告诉我们，高校思想政治理论教育是可以有层次有等级差别之分，对高职院校人才的思想政治理论素养要求可以比普通高等院校低些呢？无疑，高等教育管理机构在课程设置的相关决策在一定程度上人为地造成了各类高等院校在落实思想政治理论课教育上的混乱。事实上，只要是高等教育院校，思政理论教育就都应该保质保量地完成，没有所谓的层次与等级之分，至少《马克思主义哲学原理》这门课程是任何一类高等教育院校都应该开设的。
2.高职高专院校自身的做法
一些高职高专院校忽视了自身作为高等教育的一个部分应该对学生承担起的相应水平的思想政治理论教育责任。不是思想上意识不到思想政治理论教育课程的重要性，而是在实际做法上大打折扣。主要表现在对相关课程课时安排少之又少，对学生的教学全部大班进行，缺乏对两课教师的定期培训培养。学校的做法对教师和学生都造成了相应的误导。就教师而言，思想政治理论课教师为了在极其有限的课时里完成教学任务，要么将需讲授的内容减之又减，要么对理论的讲解简之又简；就学生而言，只有思想政治理论课才具有的“课时极少”及“全部大班上课”的“专利”让他们深深明白思政课的“与众不同”，这无疑大大地弱化了教学的效果。
3.两课教师自己的因素
教师自身成为思想政治理论课教学的障碍主要体现在三个方面：
（1）教师自身的知识能力与教材要求之间存在结构性的矛盾。思想政治理论课贯通性、交叉性极强，涉及的不仅是多学科的理论问题，而且都是十分宏大的理论问题，如社会主义核心价值体系、法律理念等。这些问题不仅宏大，而且观念高度浓缩。因此，教师在上课的时候往往会因知识储备不足而造成一定的教学困难。
（2）教师的一些做法。授课的过程中，一些教师总爱进行反面宣传，让学生心理灰暗，没了信心；或爱从负面入手，让学生抵触教师。如讲“学生道德状况”时，一些教师以就业中证书造假为例批评学生不诚信（学生会说，你们以前都不用自己找工作，当然不会存在造假）；讲到“网络问题”时，一些教师会说当今学生失去了自我（学生会说，那个时候根本就没有网络，网络世界就是现在这个样子）；讲到“家庭问题”时，一些教师会说当今学生大都娇生惯养“90后”就是没法与“80后”、“70后”相比（学生会说，原来家长的苦恼是那么一点爱如何在众多子女中平均分享，现在家长的苦恼是那么多的爱如何在一个孩子身上堆积，因此，现在我们的苦恼是想叫父母不娇生惯养我们不行），这些都无形地拉开了教师与学生的距离。
（3）教师的态度。学校的做法、外行的指指点点等诸多因素让一些教师不喜欢自己的专业，这种厌恶情绪无形地传给了学生，使学生学习积极性不高。所有这些都无疑成为影响思想政治理论课教学的重要原因。
4.高职高专学生的亚健康心理
主要是个人定位偏颇引发的心理问题。一些高职院校办学定位不准，造成学生自我定位出现偏差，看不到自身的优势，容易出现自卑心理。首先是表现为不愿或不敢与人交往，孤僻古怪；其次是自卑导致冷漠，当其在学习生活中遭受挫折或感到无能为力时，往往表现为不思进取、情绪低落、意志麻木等；此外，自卑的另一种表现形式为自负自傲，眼高手低，自命不凡。应试教育的积重难返也引发了学生的种种不适。素质教育已提出多年，但一直以来，“高考成败论英雄”的观点根深蒂固。高考成绩不理想的学生一旦进入大学的素质发展环境中，各种不适便接踵而至。
二、问题解决的出路
针对以上的问题，我们应采取什么方法来解决呢？
1.从思想上真正认识高校思想政治理论课的重要性与无层次性
无论是国家教育部、省教育厅，还是任课教师、学生都必须清楚地意识这一点：思想政治理论课教育无论是在高职高专还是在普通高等院校，只要是高等教育，就必须被同等地、无差别地去完成，不容有丝毫的折扣。
2.要从以下方面真正落实
（1）完整的课程体系设置。《马克思主义哲学原理》这门课程是任何一类高等教育院校都必须开设的，因为它是把握整个马克思主义理论的基础。
（2）教师的定期培训。教师自身的知识能力与教材要求之间存在结构性的矛盾要求我们必须不断通过多种渠道、多种形式的培训、进修，改善政治理论课教师的知识结构，以满足教学的要求。多给或者平等地给予思想政治理论教育课教师相应的深造机会也是提升其自豪感，让其乐于从教的重要环节。
（3）教师自身角色的转变。教师与学生应是朋友，而不是说教与被说教的关系。这就要求在教学中，教师必须改变传统的“说教式”、“填鸭式”教学模式，实行参与式、启发式、互动式教学，真正实现教与学的“双边”互动。
（4）适当减少上课班级人数，保证足够的课时量。这样既可以扭转教师与学生双方都不重视思想政治理论课的尴尬局面，同时也可以在一定程度地保证授课的质量。
（5）针对高职高专院校学生的亚健康心理状况，我们必须组建一支包括班主任、思想政治理论课教师、专业课教师、校学生会、校团委以及心理辅导机构等部门在内的多管齐下的思想政治理论教育队伍。古人对教师的要求是“道德文章，堪称楷模”，那么，高职院校的所有教师在提高专业技术水平的同时就应该不断提高自身的思想政治理论素养，净化思想境界，完善自身人格，努力以自己的高尚人格、良好师德熏陶、感化学生，帮助学生怡情养性，塑造人格。
参考文献：
［1］陈亚玲.对高职教育三个基本理论问题的再思考［J］.教育与职业，2006，（35）.
［2］曹士贞.高职高专思想政治理论课教学模式创新研究［J］.长春金融高等专科学校学报，2005，（04）.
［3］李宗玲，王秋雷.高职高专思想政治理论教学调查与改革设想.高教论坛，2005，（05）.