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《数学课程标准》指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用. 生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而服务于生活. 在平时的教学中，教师应使数学生活化，让学生走进生活，根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，运用所学的数学知识去解决生活中的简单问题，从而对数学产生亲切感，体会到数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学的乐趣.
一、找数学，体会数学来源于生活
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落. 如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要. 因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学. 让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学. 学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理.
由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣. 例如第一册教材第一单元“生活中的数”，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感. 再如教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担任售货员的教学情境让学生体会生活中的数学. 也可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，提供一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会. 如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学来解决问题的能力.
中、高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源于生活，如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过填空一个鸡蛋大约（ ）克、你的体重大约（ ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活.
二、学数学，感受数学与生活的密切联系
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别. 教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标.
如在教学《认识图形》时，可安排这样一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形. 随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形. 一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望.
再如，教学“圆的认识”时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害. 同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”. 这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题. 因此，易产生学习数学的动力.
三、用数学，解决生活中的实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手. 学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标.
如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数. 这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识. 再如在一节数学活动课上我讲了这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”李大爷说：“30元一斤. ”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算.”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算.”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义.
可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活. 同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学.
一、找数学，体会数学来源于生活
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落. 如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要. 因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学. 让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学. 学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理.
由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣. 例如第一册教材第一单元“生活中的数”，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感. 再如教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担任售货员的教学情境让学生体会生活中的数学. 也可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，提供一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会. 如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学来解决问题的能力.
中、高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源于生活，如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过填空一个鸡蛋大约（ ）克、你的体重大约（ ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活.
二、学数学，感受数学与生活的密切联系
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别. 教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标.
如在教学《认识图形》时，可安排这样一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形. 随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形. 一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望.
再如，教学“圆的认识”时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害. 同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”. 这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题. 因此，易产生学习数学的动力.
三、用数学，解决生活中的实际问题
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手. 学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标.
如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数. 这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识. 再如在一节数学活动课上我讲了这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”李大爷说：“30元一斤. ”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算.”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算.”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义.
可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活. 同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学.