论文部分内容阅读
一、引言
新课程观告诉我们：课程不仅是知识，同时也是经验、是活动；不仅是文本文件，而是体验课程。它不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。如何在中学物理教学中体现这种新的教育观念，达到把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，实现培养学生创新思维能力的目标。因此，我想通过近年来在物理课堂教学实践中，如何发挥心理学、物理学史和物理科学方法的巨大潜能来优化课堂教法，培养学生的创新意识，谈谈肤浅认识，供同行们参考和指正。
二、新课标的理念与创新思维
新的《物理课程标准》明确指出，应使学生“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神”。“创新”是一种能力，即一个发现问题、提出问题和解决问题的能力，“创新”又是一种思维活动，是智力思维能力的综合反映。创造型人才是社会发展的需要，是国家富强和民族兴旺的需要。而创造型人才的培养又来自于学校的素质教育，素质教育质量的提高关键又在于各学科对学生思维能力的培养程度，素质教育质量的提高关键又在于各学科对学生思维能力的培养程度。因此，“创新”既是一个民族和国家的兴旺发达的迫切愿望，又是每一个学校对学生实施素质教育的重要内容。
三、在物理课堂教学中培养学生的创新思维能力。
1.运用心理学培养学生创新思维的意识。
从心理学的角度看，认知内驱力和学习兴趣是课堂教学的第一主动力，首先应使学生对教学目标本身发生兴趣，才能激发他们的求知欲。①教学改革的实践目标在于探索，创造充满活力的课堂教学。
教师在课堂教学中根据内容因地制宜地创设情景，使物理问题的背景更新型、更有趣、更富有变化。创新的着眼点在于设置“异中有同”情境，使得发生一些意料之外的新情境、新事物、新思维和新点子，在学生的潜意识中渐渐显现出来，目的是有效地训练和培养学生知识的迁移能力与思维的流畅性、灵活性。
②激发学习兴趣，诱发创新思维的意识。
兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣就谈不上创新意识；没有兴趣就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望。学生对知识有了强烈的兴趣，才会主动地、积极地参与到学习活动中，物理课的创新思维模式要吹风会合教学内容和实际，具体问题具体分析，以激发学生的“创新兴趣”为动机，以提高学生“创新思维”能力为目的。
③巧用人体特征，激发对物理学科的兴趣，培养学生的创新意识。
许多物理现象、物理概念与人体的各种特性有关，中学生充满了好奇心与求知欲，在物理教学中，教师若能恰当地、合理地结合教学内容运用与学习自身特性有关的内容，既增加了实验的直观性和感受性，又能活跃课堂气氛，激发强烈的学习兴趣，引发创新思维的意识，必收到意想不到的有益效果。在课堂上巧用人体与物理现象有关的许多特征，且取材容易，使用方便，有利于改变物理课难教、难学的状况，容易产生师生互动的教学效果。更重要的是能引发学生创新思维的灵感。
2.运用物理学史，培养学生创新思维的意识。
纵观物理学史，我们不难看出，一个观念性的突破，就是一场伟大的革命，是人类智慧史上的一次重大的飞跃。
①运用物理学史，培养学生的观察实验能力。
科学家在探索过程中往往用实验来验证自己的“猜测”，然而各种物理量的测定、放大测量、示零测量等方法进行。如果我们在教学中让学生体会到这些设计思想，必定启迪思维，让其领略到只要善于组合已知的知识就定能推陈出新，提高创新设计的能力。创新思维往往发端于问题的生成和提出，而又源于信息的收集和整合。因此，从信息中整合同质或并质信息是发现问题的基础工程，也是创新思维的开始，在物理课堂教学中，要有意识地教给学生学会收集信息和整合信息的能力，并让他们意识到这种能力容易使人产生创新灵感。
②运用物理学史，培养学生逆向思维的能力
运用逆向思维方法常常能提出新问题，简化学习研究的过程，逆向思维是创新思维的主要形式之一。在教学中引证这一史倒可使学生感受到逆向思维的威力，培养其灵活自觉地运用这一思维方法的习惯，从而提高其思维能力。例如：在演示大气压作用“烧瓶吞蛋”实验时，让学生感受到了大气压的神奇力量，反过来要求学生运用逆向思维法把瓶中的蛋完好无缺地“吐”出来。经过对比思考，“吞蛋”是瓶内棉花燃烧降低内压的结果，那么，“吐蛋”只要使内压升高则就可以了。最终学生发现把瓶倒转再往外壁浇热水就能把蛋“吐”出来了。
③运用物理学史，培养学生类比迁移能力。
物理学史中许多重大的发现都是通过类比得出来的。类比是根据两个事物在某些方面的相同或相似，运用类比可使学生深刻理解其本质类似的物理现象，如各类变形的单题，只要运用类比的建模方法就能迎刃而解了。因此运用类比法进行学习不但能把相近知识简化，迁移形成结构，而且还可以增强推断能力，引发创新思维的意识。
3.运用物理科学方法，增强学生创新思维的意识。
在科技迅猛发展，知识日新月异的今天，学生掌握发现问题、解决问题的科学方法，比简单地接受知识、获取知识更为重要。学生在中学阶段学好物理知识固然很重要，但更重要的是通过学习获得科学的方法，发展自身的能力，并能受益终身，使他们将来从事科研工作后缩短摸索方法的时间。而物理实验思维方法、数学思维方法、类比思维方法、模型思维等科学方法都是物理科学方法的重要思维方法。
面对21世纪，研究物理实验教学，如何培养学生的创新思维能力是十分必要的。实验是物理教学过程的重要组成部分。因此，在课堂上教师要做好每一个演示实验。在认真完成教材中的演示实验的同时，还要尽可能补充一些很能说明问题而又简单易做的实验。如：大气压一节，除规定的演示实验外，还可补充“啤酒瓶吞鸡蛋”、“人工喷泉”等等实验。另外，还要引导学生完成一些课外小制作、小实验。如“沸水煮鱼”、“纸锅烧开水”等。通过这些实验既可巩固物理知识，又激发他们的学习兴趣，更重要的是让他们无意中培养了自己创新思维的能力。
很显然，创新思维素质的培养是一个系统工程，涉及的问题和因素很多，需要我们教育工作者深入研究和探讨，尤其在倡导创新教育的今天，在中学物理课堂教学中如何运用心理学、物理学史、物理科学方法培养学生的创新思维能力是很值得我们进一步探讨和深思的一人课题。
新课程观告诉我们：课程不仅是知识，同时也是经验、是活动；不仅是文本文件，而是体验课程。它不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。如何在中学物理教学中体现这种新的教育观念，达到把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，实现培养学生创新思维能力的目标。因此，我想通过近年来在物理课堂教学实践中，如何发挥心理学、物理学史和物理科学方法的巨大潜能来优化课堂教法，培养学生的创新意识，谈谈肤浅认识，供同行们参考和指正。
二、新课标的理念与创新思维
新的《物理课程标准》明确指出，应使学生“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神”。“创新”是一种能力，即一个发现问题、提出问题和解决问题的能力，“创新”又是一种思维活动，是智力思维能力的综合反映。创造型人才是社会发展的需要，是国家富强和民族兴旺的需要。而创造型人才的培养又来自于学校的素质教育，素质教育质量的提高关键又在于各学科对学生思维能力的培养程度，素质教育质量的提高关键又在于各学科对学生思维能力的培养程度。因此，“创新”既是一个民族和国家的兴旺发达的迫切愿望，又是每一个学校对学生实施素质教育的重要内容。
三、在物理课堂教学中培养学生的创新思维能力。
1.运用心理学培养学生创新思维的意识。
从心理学的角度看，认知内驱力和学习兴趣是课堂教学的第一主动力，首先应使学生对教学目标本身发生兴趣，才能激发他们的求知欲。①教学改革的实践目标在于探索，创造充满活力的课堂教学。
教师在课堂教学中根据内容因地制宜地创设情景，使物理问题的背景更新型、更有趣、更富有变化。创新的着眼点在于设置“异中有同”情境，使得发生一些意料之外的新情境、新事物、新思维和新点子，在学生的潜意识中渐渐显现出来，目的是有效地训练和培养学生知识的迁移能力与思维的流畅性、灵活性。
②激发学习兴趣，诱发创新思维的意识。
兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣就谈不上创新意识；没有兴趣就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望。学生对知识有了强烈的兴趣，才会主动地、积极地参与到学习活动中，物理课的创新思维模式要吹风会合教学内容和实际，具体问题具体分析，以激发学生的“创新兴趣”为动机，以提高学生“创新思维”能力为目的。
③巧用人体特征，激发对物理学科的兴趣，培养学生的创新意识。
许多物理现象、物理概念与人体的各种特性有关，中学生充满了好奇心与求知欲，在物理教学中，教师若能恰当地、合理地结合教学内容运用与学习自身特性有关的内容，既增加了实验的直观性和感受性，又能活跃课堂气氛，激发强烈的学习兴趣，引发创新思维的意识，必收到意想不到的有益效果。在课堂上巧用人体与物理现象有关的许多特征，且取材容易，使用方便，有利于改变物理课难教、难学的状况，容易产生师生互动的教学效果。更重要的是能引发学生创新思维的灵感。
2.运用物理学史，培养学生创新思维的意识。
纵观物理学史，我们不难看出，一个观念性的突破，就是一场伟大的革命，是人类智慧史上的一次重大的飞跃。
①运用物理学史，培养学生的观察实验能力。
科学家在探索过程中往往用实验来验证自己的“猜测”，然而各种物理量的测定、放大测量、示零测量等方法进行。如果我们在教学中让学生体会到这些设计思想，必定启迪思维，让其领略到只要善于组合已知的知识就定能推陈出新，提高创新设计的能力。创新思维往往发端于问题的生成和提出，而又源于信息的收集和整合。因此，从信息中整合同质或并质信息是发现问题的基础工程，也是创新思维的开始，在物理课堂教学中，要有意识地教给学生学会收集信息和整合信息的能力，并让他们意识到这种能力容易使人产生创新灵感。
②运用物理学史，培养学生逆向思维的能力
运用逆向思维方法常常能提出新问题，简化学习研究的过程，逆向思维是创新思维的主要形式之一。在教学中引证这一史倒可使学生感受到逆向思维的威力，培养其灵活自觉地运用这一思维方法的习惯，从而提高其思维能力。例如：在演示大气压作用“烧瓶吞蛋”实验时，让学生感受到了大气压的神奇力量，反过来要求学生运用逆向思维法把瓶中的蛋完好无缺地“吐”出来。经过对比思考，“吞蛋”是瓶内棉花燃烧降低内压的结果，那么，“吐蛋”只要使内压升高则就可以了。最终学生发现把瓶倒转再往外壁浇热水就能把蛋“吐”出来了。
③运用物理学史，培养学生类比迁移能力。
物理学史中许多重大的发现都是通过类比得出来的。类比是根据两个事物在某些方面的相同或相似，运用类比可使学生深刻理解其本质类似的物理现象，如各类变形的单题，只要运用类比的建模方法就能迎刃而解了。因此运用类比法进行学习不但能把相近知识简化，迁移形成结构，而且还可以增强推断能力，引发创新思维的意识。
3.运用物理科学方法，增强学生创新思维的意识。
在科技迅猛发展，知识日新月异的今天，学生掌握发现问题、解决问题的科学方法，比简单地接受知识、获取知识更为重要。学生在中学阶段学好物理知识固然很重要，但更重要的是通过学习获得科学的方法，发展自身的能力，并能受益终身，使他们将来从事科研工作后缩短摸索方法的时间。而物理实验思维方法、数学思维方法、类比思维方法、模型思维等科学方法都是物理科学方法的重要思维方法。
面对21世纪，研究物理实验教学，如何培养学生的创新思维能力是十分必要的。实验是物理教学过程的重要组成部分。因此，在课堂上教师要做好每一个演示实验。在认真完成教材中的演示实验的同时，还要尽可能补充一些很能说明问题而又简单易做的实验。如：大气压一节，除规定的演示实验外，还可补充“啤酒瓶吞鸡蛋”、“人工喷泉”等等实验。另外，还要引导学生完成一些课外小制作、小实验。如“沸水煮鱼”、“纸锅烧开水”等。通过这些实验既可巩固物理知识，又激发他们的学习兴趣，更重要的是让他们无意中培养了自己创新思维的能力。
很显然，创新思维素质的培养是一个系统工程，涉及的问题和因素很多，需要我们教育工作者深入研究和探讨，尤其在倡导创新教育的今天，在中学物理课堂教学中如何运用心理学、物理学史、物理科学方法培养学生的创新思维能力是很值得我们进一步探讨和深思的一人课题。