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【摘要】“兴趣是最好的老师。”培养学生的兴趣是一线初中英语教师的责任。作为一名初中英语教师，面对着一群有活力有灵动的学生，在课堂上如何激发学生的学习积极性，尽量让英语课堂充满活力和情趣，让学生乐于上英语课，是我们每一位教育工作者的理想，是一种永无止境的追求，是一种永不停歇的探索。
【关键词】初中英语；课堂教学；学习积极性；学习兴趣
众所周知在英语的学习过程中，“兴趣是最好的老师”。因此，作为教学一线的中学英语教师，首先应该激发学生的英语学习兴趣。古往今来，凡是在教学上有所作为的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷，听这些好教师的课是一种生活的享受。笔者通过十几年初中的英语教学，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。
一、因势利导，投其所好，激发学生的求知欲
让后进生学英语是让很多教师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，塌实的学习作风，而这些后进生缺乏的往往就是这种精神，如果只是从正面向他们谈学好英语的种种好处，恐怕你说干了口，伤透了心，而结果却收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，因势利导的应用到英语学习中来，我想则会收到意想不到的效果。有一次，我把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到办公室，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“半条命”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的音效、赏心悦目的动画、人性化的交互式损伤，让街上游戏厅中的游戏望尘莫及。迅速地，这几位学生就全身心地融入到游戏之中。但每次都是在他们指挥着千军万马，即将实现心中梦想，屏幕上却出现了数行英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给他们解释。结果学生明白了：现在的社会，玩，也要懂英语。从那以后，我就经常观察这几位学生。我发现再上英语课时，这几个学生确实“重新做人”了。可见，因势利导，投其所好，对培养学生学英语的兴趣大有好处。
二、用顺口溜帮助记忆，提高学英语热情
英语中繁琐的语法规则，琐碎的词的用法，难以读准的发音等，常常让学生迷惑。教师可编些顺口溜来帮助学生记忆单词、语法等，这样就降低了学习的难度。例如：对初一学生讲“be”的用法，编顺口溜为：我用am，你用are，is跟着他、她、它。所有复数都用are。又如，“oo”的长短音，编“顺口溜”如下：
多读长[u:]加食物（food），K、D脚前读[u]
读[u:]的单词有：room、classroom、foot；读[u]单词有look、good、book、foot、stood等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，顺口溜就会涌现不断。学生学习英语的兴趣也会不断提高。
三、让学生自己动手制作教具，激发其英语学习兴趣
对刚接触英语学习的学生来说，直观教学尤其显得特别重要。由于条件限制，学校有时会缺乏一些必要的挂图，我就发动学生自己动手画图。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些学生的作品“图片”被运用在英语课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展此项画图片的活动，其意义已经远远超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学生学英语的兴趣，使学生愿意上英语课，乐于接受一些新知识，认为上英语课就是一种精神上的享受。此外，这种画图片的活动，也培养了学生的绘画能力，开发了学生的智力。
四、自编对话，调动学生学习积极性
学英语就要学了就用，英语的学习关键在于交际。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语，与人交流，不要是哑巴英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们的自编的对话。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个）先用英语作报告。内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的对话，对话情景可依照已学过的课文，也可自己创设情景，但是内容必需要运用已学过的句型。之所以这样做，是为了复习旧知识，而这种复习不是简单的重复，而一种创造和再生，是评议的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演对话，让学生在笑声中巩固旧知识。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生学习英语的兴趣。
五、开展竞赛，调动学习兴趣
初中学生具有进取心和荣誉感，在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的教学方法。例如，我们可以将日常口头用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读单词，来一个拼“单词大王”竞赛等多种多样的形式；与刚才用积分法，给予鼓励。课堂上适当的进行一下竞赛，学生就很乐意参与，敢于争先，快乐自愿的学习，这就调动了全体学生学习英语的兴趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内驱力。我们要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]周小山.《教师教学究竟靠什么？》.北京大学出版社.2002年
[2]余文森吴刚平.《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社.2004年
（作者单位：江苏省徐州市沛县汉源中学）
【关键词】初中英语；课堂教学；学习积极性；学习兴趣
众所周知在英语的学习过程中，“兴趣是最好的老师”。因此，作为教学一线的中学英语教师，首先应该激发学生的英语学习兴趣。古往今来，凡是在教学上有所作为的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷，听这些好教师的课是一种生活的享受。笔者通过十几年初中的英语教学，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。
一、因势利导，投其所好，激发学生的求知欲
让后进生学英语是让很多教师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，塌实的学习作风，而这些后进生缺乏的往往就是这种精神，如果只是从正面向他们谈学好英语的种种好处，恐怕你说干了口，伤透了心，而结果却收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，因势利导的应用到英语学习中来，我想则会收到意想不到的效果。有一次，我把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到办公室，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“半条命”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的音效、赏心悦目的动画、人性化的交互式损伤，让街上游戏厅中的游戏望尘莫及。迅速地，这几位学生就全身心地融入到游戏之中。但每次都是在他们指挥着千军万马，即将实现心中梦想，屏幕上却出现了数行英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给他们解释。结果学生明白了：现在的社会，玩，也要懂英语。从那以后，我就经常观察这几位学生。我发现再上英语课时，这几个学生确实“重新做人”了。可见，因势利导，投其所好，对培养学生学英语的兴趣大有好处。
二、用顺口溜帮助记忆，提高学英语热情
英语中繁琐的语法规则，琐碎的词的用法，难以读准的发音等，常常让学生迷惑。教师可编些顺口溜来帮助学生记忆单词、语法等，这样就降低了学习的难度。例如：对初一学生讲“be”的用法，编顺口溜为：我用am，你用are，is跟着他、她、它。所有复数都用are。又如，“oo”的长短音，编“顺口溜”如下：
多读长[u:]加食物（food），K、D脚前读[u]
读[u:]的单词有：room、classroom、foot；读[u]单词有look、good、book、foot、stood等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，顺口溜就会涌现不断。学生学习英语的兴趣也会不断提高。
三、让学生自己动手制作教具，激发其英语学习兴趣
对刚接触英语学习的学生来说，直观教学尤其显得特别重要。由于条件限制，学校有时会缺乏一些必要的挂图，我就发动学生自己动手画图。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些学生的作品“图片”被运用在英语课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展此项画图片的活动，其意义已经远远超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学生学英语的兴趣，使学生愿意上英语课，乐于接受一些新知识，认为上英语课就是一种精神上的享受。此外，这种画图片的活动，也培养了学生的绘画能力，开发了学生的智力。
四、自编对话，调动学生学习积极性
学英语就要学了就用，英语的学习关键在于交际。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语，与人交流，不要是哑巴英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们的自编的对话。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个）先用英语作报告。内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的对话，对话情景可依照已学过的课文，也可自己创设情景，但是内容必需要运用已学过的句型。之所以这样做，是为了复习旧知识，而这种复习不是简单的重复，而一种创造和再生，是评议的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演对话，让学生在笑声中巩固旧知识。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生学习英语的兴趣。
五、开展竞赛，调动学习兴趣
初中学生具有进取心和荣誉感，在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的教学方法。例如，我们可以将日常口头用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读单词，来一个拼“单词大王”竞赛等多种多样的形式；与刚才用积分法，给予鼓励。课堂上适当的进行一下竞赛，学生就很乐意参与，敢于争先，快乐自愿的学习，这就调动了全体学生学习英语的兴趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内驱力。我们要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]周小山.《教师教学究竟靠什么？》.北京大学出版社.2002年
[2]余文森吴刚平.《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社.2004年
（作者单位：江苏省徐州市沛县汉源中学）