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【摘 要】文章首先分析了民办高校课题教学中课堂管理懈怠、教学目标欠明确、教学内容的人文遗失、职教特点不明显等情况。针对以上这些现象，文章从提升课堂管理水平、明确“三用”的教学目标、技能和人文教育并举、建立“双师双能型”教师队伍等方面进行对策性分析。
【关键词】民办高校；课堂教学；效果
我国民办高校获得了长足的发展，民办高校中不乏晓楚，但与公办高校相比，由于民办高校由于建校时间短、师资参差不齐等原因造成了目前民办高校课堂教学呈现低效或无效的教学行为，总体而言民办高校的教学质量还需要进一步提升。
一、民办高校课题教学中存在问题
（一）课堂管理懈怠。笔者在调查中发现，教师管理松懈是一个很严重的问题，教师上课缺少点名的环节，如果是第一、二节课，学生迟到缺勤的现象非常严重。笔者曾对一学生做了一次访谈：
笔者：每天上课有迟到的吗？
学生：有。一般第一、二节多些。
笔者：老师不管吗？
学生：管，只是有些学生不自觉，老师也没有办法。
笔者：我看见有的学生上课玩手机，听音乐，这是为什么呢？
学生：有的时候，实在不想听，觉得讲的太没意思了。
有效的课堂管理，实际上是建立在有序的课堂管理中，很难想象，一个混乱的课堂，不影响教师的教学效果，也很难想象一个优秀的教师会让一个课堂处于一种失控的状态，归根结底，造成这种现象发生的原因：一是教师课堂缺少管理；二是教师教学缺乏魅力。学生对教师的喜爱程度很大一部分决定于教师的教学质量，教师讲课稀松平常，在学生中缺少威信，学生自然不信服老师。当然也有学生的因素，由于生源问题，民办高校学生本身存在基础弱，注意力，意志力差的问题。
（二）教学目标欠明确。教学目标是预期达到的学习结果和所要达到的标准，使教学活动具有一定的指向性，即明确“学什么”。教学设计是以分析教学需求为基础 ，需求就是指要学习什么 即学习内容 ，预期达到的水平 即教学目标 。作為民办高校在确定教学内容时，应该把重点放在技能类型的知识点上，在设计教学目标的时候，要控制在应用层次，如果教学目标设定得太高 ，民办高校学生本身基础薄弱，就会感觉到学习吃力，从而也很难激发学习兴趣，最终导致教学无法成功完成。最后利用操作性行为动词具体描述各个知识点的学习水平，即完成了教学目标的设计。例如：关于数制之间的转换这一知识点，编写教学目标时，常常表述成“要求学生掌握各种数制之间的转换”，这是一个不合格的目标表述 ，因为“掌握”是一个含义比较广的词语，不同的人有不同的理解 ，可以表述成“大学一年级学生 ，能够区别二、八、十、十六进制的数 ，能将给定的任一进制的数正确计算转换为其他进制数。”
（三）教学内容的人文遗失。目前的民办高校的教学内容，强调以能力文本位，关注职业技术能力的培养。但是它又非单纯指一般高级技工所具有的简单操作技能和动手能力，还应该包括建立在一定专业理论知识和综合能力之上的综合素质。尽管民办高校的教学是培养职业性、技能型、实用性人才目标为目的，但是强调技术能力的培养并不意味着丢掉职业道德。做人才也要做人。我国近代教育家陶行知先生对教育的宗旨进行了概括，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。促使人心灵觉悟，使人具有自尊、自强、自立并且融入社会的能力，是一切教育的核心目标。其它目标都应该保证核心目标的实现，可是现在有些民办高校过分强调培养人才的应用性和实用性，而忽视了教育的人文性，使本来素质较差的学生在这个方面更加缺失，以至于成为问题学生。所以成功的教育应该是把人文教育和科学传授结合起来，这样的学校教育才能够完整与和谐。
（四）职教特点不明显。高等职业教育，是指在高等教育阶段实施的职业教育，兼有职业教育和高等教育的双重属性。职业教育的属性指它的培养目标是针对职业岗位群的，以培养技术应用和技艺型人才为主。高等职业教育人才的知识结构和能力结构偏重于实践和应用。培养出的人才既具备知识型又具备实践型。目前高等职业教育由于受师资、实训设备等因素的影响，仍停留在理论讲授阶段，缺少实践锻炼环节。
二、提高民办高校有效课堂教学的对策
（一）提升课堂管理水平。课堂管理中，教师的角色是关键，需时刻规范自己的管理行为，使课堂管理更加有效。民办高校需要严格的课堂管理制度。课堂管理制度体现着学校教育的价值观，它不仅规范着教师的工作方法、工作作风、工作效率，还规范着学生的课堂行为、习惯和意志。教师在课堂上应该密切关注课堂上的各种行为现象，及时分析并判断这些行为现象的意义，对不当的课堂行为应坚决加以制止或矫正。其次良好的课堂管理还必须要有宽容、民主、平等的课堂气氛，这样的环境下，师生关系才能平等和谐。最后，教师的授课水平直接影响课堂秩序，优秀的教师不仅是课堂教学优秀的组织者，也是课堂气氛和节奏的调控者，教师课讲得好往往会产生不怒自威的效果。以上对于提高民办高校有效课堂教学的对策只是挂一漏万，其实解决这一问题需要漫长的一个过程，涉及学校、教师、学生、教学环境、教学内容、课堂管理，甚至是国家政策等。
（二）明确“三用”的教学目标。所谓“三用”就是指实用、够用和会用。民办高校的培养目标在于为生产、建设、管理和服务培养应用型、复合型的技术人才和管理人才。因而民办高校一定要按市场、职业、技术三个座标轴来考虑教学目标的设立。够用，民办高校生源的质量参差不齐，针对学生的能力分析，课堂教学只要能够满足学生目前的能力就可以了。因为培养的民办高校毕业生不是研究型人才，是把设计蓝图转化为现实产品的人员，这就是实用。会用，就是民办高校毕业生毕业后，就可以上岗，不需要进行再培训。对于民办高校课程体系的调整，应该打破以学科为中心的课程体系，按照突出实用性、实践性的原则，重组课程结构，更新教学内容，建立以职业综合能力为中心的课程体系。即使是理论教学，也应以应用为目的，以“夠用、实用和会用”为度，以讲清概念、强化应用为重点，不能像传统的大专院校那样强调课程内容的系统性，而是要根据未来职业岗位的需求设计教学目标，设计课程。 （三）技能、人文教育并举。民办高校区别于普通高校的特征：一是彰显教学目标的职业特性。即从教学计划的制定、教学内容的确定、教学方法的选择，到实训设施配备及师资队伍建设、考试考核方法等，都必须瞄准学生毕业后所从事的职业岗位对知识、能力、素质的要求，以应用为目的，使毕业生具有较强的就业能力和创业能力。二是彰显教学过程的实践特性。民办高校要培养素质高、能力强、上岗快、用的上应用型的高级技术人才，要以技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。学生在校期间必须完成上岗前的实践训练，学校必须重视实训场所和设施的建设，除校内有较完备的与基本技能、专业技能、技术应用能力训练相结合的实训设施外，还要有稳定的校外实训基地，大力推行学历证书和职业资格证书并重的双重证书。但职业教育并不是单纯的技能教育和谋生教育，职业教育不仅承担着学生职业技能的培养，而且还承担着树人树德的责任。有些职业院校急功近利，甚至取消了大学语文和两课教育。这种人文教育的忽视必然导致学生人文和情感道德方面的缺失，培养出来的只是会干活的机器人，人际交往能力、沟通能力、创业能力和自学能力都无从谈起。
（四）建立“双师双能型”教师队伍。职教特点不明显很大程度上是由于民办高校缺乏真正的“双师双能型”教师队伍，很多职业院校把拥有双证的教师就鉴定为双师双能，这与民办高校要求“双师双能要具备动手能力和操作能力”还有很大距离。目前民办高校的双师双能型教师队伍除了内涵不够之外，双师双能型教师队伍数量不足，年龄结构不合理，学历结构偏低，双师双能型教师队伍学缘结构单一，这使得有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。“双师双能型”教师队伍的建设，学校起着主导的作用。受政策和制度等各方面条件所限，从学校外部引进“双师双能型”教师并不是教师队伍建设的主力，因此只能因势利导，创造条件，培养学校内部教师，同时在职称和待遇方面制定激励政策，促进“双师双能型”教师队伍的建设。注重职前培养，职前培养主要指的是吸收高等职业技术师范学院的毕业研究生和优秀的本科毕业生充实师资队伍。这些毕业生热爱职业教育，专业思想巩固，重视实践，初步具有“双师双能”素质，他们很多人取得了高级或中级职业资格证书，在职业学校任教，留得住、用得上。
參考文献：
[1]Fulton K.Upside down and inside out；： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning &Leading with Technology， 2012，39（8）：12-17.
[2]王淑艳，葛家麒，祁雪莲.农业院校工科局数教学改革当议 [J].高等数学研究，2005，（6）：44-46
[3]范臣君.独立学院局等数学课程全面深化改革探索[J].教育觀察，2015，（2）41-42.
【关键词】民办高校；课堂教学；效果
我国民办高校获得了长足的发展，民办高校中不乏晓楚，但与公办高校相比，由于民办高校由于建校时间短、师资参差不齐等原因造成了目前民办高校课堂教学呈现低效或无效的教学行为，总体而言民办高校的教学质量还需要进一步提升。
一、民办高校课题教学中存在问题
（一）课堂管理懈怠。笔者在调查中发现，教师管理松懈是一个很严重的问题，教师上课缺少点名的环节，如果是第一、二节课，学生迟到缺勤的现象非常严重。笔者曾对一学生做了一次访谈：
笔者：每天上课有迟到的吗？
学生：有。一般第一、二节多些。
笔者：老师不管吗？
学生：管，只是有些学生不自觉，老师也没有办法。
笔者：我看见有的学生上课玩手机，听音乐，这是为什么呢？
学生：有的时候，实在不想听，觉得讲的太没意思了。
有效的课堂管理，实际上是建立在有序的课堂管理中，很难想象，一个混乱的课堂，不影响教师的教学效果，也很难想象一个优秀的教师会让一个课堂处于一种失控的状态，归根结底，造成这种现象发生的原因：一是教师课堂缺少管理；二是教师教学缺乏魅力。学生对教师的喜爱程度很大一部分决定于教师的教学质量，教师讲课稀松平常，在学生中缺少威信，学生自然不信服老师。当然也有学生的因素，由于生源问题，民办高校学生本身存在基础弱，注意力，意志力差的问题。
（二）教学目标欠明确。教学目标是预期达到的学习结果和所要达到的标准，使教学活动具有一定的指向性，即明确“学什么”。教学设计是以分析教学需求为基础 ，需求就是指要学习什么 即学习内容 ，预期达到的水平 即教学目标 。作為民办高校在确定教学内容时，应该把重点放在技能类型的知识点上，在设计教学目标的时候，要控制在应用层次，如果教学目标设定得太高 ，民办高校学生本身基础薄弱，就会感觉到学习吃力，从而也很难激发学习兴趣，最终导致教学无法成功完成。最后利用操作性行为动词具体描述各个知识点的学习水平，即完成了教学目标的设计。例如：关于数制之间的转换这一知识点，编写教学目标时，常常表述成“要求学生掌握各种数制之间的转换”，这是一个不合格的目标表述 ，因为“掌握”是一个含义比较广的词语，不同的人有不同的理解 ，可以表述成“大学一年级学生 ，能够区别二、八、十、十六进制的数 ，能将给定的任一进制的数正确计算转换为其他进制数。”
（三）教学内容的人文遗失。目前的民办高校的教学内容，强调以能力文本位，关注职业技术能力的培养。但是它又非单纯指一般高级技工所具有的简单操作技能和动手能力，还应该包括建立在一定专业理论知识和综合能力之上的综合素质。尽管民办高校的教学是培养职业性、技能型、实用性人才目标为目的，但是强调技术能力的培养并不意味着丢掉职业道德。做人才也要做人。我国近代教育家陶行知先生对教育的宗旨进行了概括，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。促使人心灵觉悟，使人具有自尊、自强、自立并且融入社会的能力，是一切教育的核心目标。其它目标都应该保证核心目标的实现，可是现在有些民办高校过分强调培养人才的应用性和实用性，而忽视了教育的人文性，使本来素质较差的学生在这个方面更加缺失，以至于成为问题学生。所以成功的教育应该是把人文教育和科学传授结合起来，这样的学校教育才能够完整与和谐。
（四）职教特点不明显。高等职业教育，是指在高等教育阶段实施的职业教育，兼有职业教育和高等教育的双重属性。职业教育的属性指它的培养目标是针对职业岗位群的，以培养技术应用和技艺型人才为主。高等职业教育人才的知识结构和能力结构偏重于实践和应用。培养出的人才既具备知识型又具备实践型。目前高等职业教育由于受师资、实训设备等因素的影响，仍停留在理论讲授阶段，缺少实践锻炼环节。
二、提高民办高校有效课堂教学的对策
（一）提升课堂管理水平。课堂管理中，教师的角色是关键，需时刻规范自己的管理行为，使课堂管理更加有效。民办高校需要严格的课堂管理制度。课堂管理制度体现着学校教育的价值观，它不仅规范着教师的工作方法、工作作风、工作效率，还规范着学生的课堂行为、习惯和意志。教师在课堂上应该密切关注课堂上的各种行为现象，及时分析并判断这些行为现象的意义，对不当的课堂行为应坚决加以制止或矫正。其次良好的课堂管理还必须要有宽容、民主、平等的课堂气氛，这样的环境下，师生关系才能平等和谐。最后，教师的授课水平直接影响课堂秩序，优秀的教师不仅是课堂教学优秀的组织者，也是课堂气氛和节奏的调控者，教师课讲得好往往会产生不怒自威的效果。以上对于提高民办高校有效课堂教学的对策只是挂一漏万，其实解决这一问题需要漫长的一个过程，涉及学校、教师、学生、教学环境、教学内容、课堂管理，甚至是国家政策等。
（二）明确“三用”的教学目标。所谓“三用”就是指实用、够用和会用。民办高校的培养目标在于为生产、建设、管理和服务培养应用型、复合型的技术人才和管理人才。因而民办高校一定要按市场、职业、技术三个座标轴来考虑教学目标的设立。够用，民办高校生源的质量参差不齐，针对学生的能力分析，课堂教学只要能够满足学生目前的能力就可以了。因为培养的民办高校毕业生不是研究型人才，是把设计蓝图转化为现实产品的人员，这就是实用。会用，就是民办高校毕业生毕业后，就可以上岗，不需要进行再培训。对于民办高校课程体系的调整，应该打破以学科为中心的课程体系，按照突出实用性、实践性的原则，重组课程结构，更新教学内容，建立以职业综合能力为中心的课程体系。即使是理论教学，也应以应用为目的，以“夠用、实用和会用”为度，以讲清概念、强化应用为重点，不能像传统的大专院校那样强调课程内容的系统性，而是要根据未来职业岗位的需求设计教学目标，设计课程。 （三）技能、人文教育并举。民办高校区别于普通高校的特征：一是彰显教学目标的职业特性。即从教学计划的制定、教学内容的确定、教学方法的选择，到实训设施配备及师资队伍建设、考试考核方法等，都必须瞄准学生毕业后所从事的职业岗位对知识、能力、素质的要求，以应用为目的，使毕业生具有较强的就业能力和创业能力。二是彰显教学过程的实践特性。民办高校要培养素质高、能力强、上岗快、用的上应用型的高级技术人才，要以技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。学生在校期间必须完成上岗前的实践训练，学校必须重视实训场所和设施的建设，除校内有较完备的与基本技能、专业技能、技术应用能力训练相结合的实训设施外，还要有稳定的校外实训基地，大力推行学历证书和职业资格证书并重的双重证书。但职业教育并不是单纯的技能教育和谋生教育，职业教育不仅承担着学生职业技能的培养，而且还承担着树人树德的责任。有些职业院校急功近利，甚至取消了大学语文和两课教育。这种人文教育的忽视必然导致学生人文和情感道德方面的缺失，培养出来的只是会干活的机器人，人际交往能力、沟通能力、创业能力和自学能力都无从谈起。
（四）建立“双师双能型”教师队伍。职教特点不明显很大程度上是由于民办高校缺乏真正的“双师双能型”教师队伍，很多职业院校把拥有双证的教师就鉴定为双师双能，这与民办高校要求“双师双能要具备动手能力和操作能力”还有很大距离。目前民办高校的双师双能型教师队伍除了内涵不够之外，双师双能型教师队伍数量不足，年龄结构不合理，学历结构偏低，双师双能型教师队伍学缘结构单一，这使得有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。“双师双能型”教师队伍的建设，学校起着主导的作用。受政策和制度等各方面条件所限，从学校外部引进“双师双能型”教师并不是教师队伍建设的主力，因此只能因势利导，创造条件，培养学校内部教师，同时在职称和待遇方面制定激励政策，促进“双师双能型”教师队伍的建设。注重职前培养，职前培养主要指的是吸收高等职业技术师范学院的毕业研究生和优秀的本科毕业生充实师资队伍。这些毕业生热爱职业教育，专业思想巩固，重视实践，初步具有“双师双能”素质，他们很多人取得了高级或中级职业资格证书，在职业学校任教，留得住、用得上。
參考文献：
[1]Fulton K.Upside down and inside out；： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning &Leading with Technology， 2012，39（8）：12-17.
[2]王淑艳，葛家麒，祁雪莲.农业院校工科局数教学改革当议 [J].高等数学研究，2005，（6）：44-46
[3]范臣君.独立学院局等数学课程全面深化改革探索[J].教育觀察，2015，（2）41-42.