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【摘 要】 历史教学中，积极创设情境教学，完全符合新课改的教育理念和要求，也符合学生的求知欲和心理认知特点。通过情境教学，能够从很大程度上提高学生学习历史课程的兴趣，增加他们的人文情怀，渲染其内心世界的感情色彩。本文是对历史课堂教学的一种新尝试，旨在研究历史情境教学的方式、特点，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而有助于历史教学育人目标和整个素质教育总体目标的实现。
【关键词】 教学方法 情境教学 历史课堂
教学过程对学生来说，不只是一个认知过程，也是一个情绪、意志和性格培养与巩固的过程。情境具有一定的具体形象性。良好的情境教学不仅有助于学生的认识活动，而且更有利用激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，能理解的更好，知识记得更牢固，更长久，也就是学习活动能得到最大的成效。为此我们中学历史教学必须重视历史情境的创设。
历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。为此在历史教学中我将所学的情境教学理论应用于实际教学中，注重教学情境的创设，不断加深对情境教学的理解。
学以致用，这样才能使我们的教学水平不断提高。在多年的教学中，我注意运用了以下方法，给学生创设历史情境,要学生在历史情境中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。
１ 以疑设景，激发学生探求新知
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑.”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情境中，加深对历史认识。
例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
２ 用现代教学手段，再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其景，感受历史。把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。
2.1 利用历史电影片段，进入历史情景。如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情境，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情境中，然后让学生进一步行探究，教师进行适当引导，学生进而形成自己的知识，观点，态度，情感。
2.2 播放音乐，渲染历史情景。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。音乐是用来表达人们的思想感情的，都是在当时的历史背景下创作出来的，具体时代的气息。在中国近代史的教学中，我要学生搜集革命音乐歌曲。比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。特别是在近代现代史教学中注意利用革命歌曲在教学中的运用。在讲到日本制造的“九·一八”这节课的时候,先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，学生完全陷入到这样的情景之中。然后进入学习，很快学生就进入状态。学生被这首歌曲震撼了，通过内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。
３ 以生动的语言，描绘历史情景
教学是门语言的艺术。教学必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，一种崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。我和学生都达到了一种感情上的共鸣。之后，学生纷纷发表自己的感想，表达了自己的感情。这就是历史情境的魅力。学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。要学生在历史情境中去思考问题，可以更好的感受历史。在感悟中去探究历史，更深刻的认识历史。
例如在讲黄海海战的时候，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。
４ 以表演体会历史情景
学生参与教学活动，要学生展现历史内容，要每一个学生去思考，去准备，去亲身体验，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。增强他们学习的信心。如在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良，杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动和实感。学生不仅深刻的理解“西安事变”的重要意义，而且还给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史，在这样的历史情境中，可以更多的体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好的面对未来。
５ 组织参观活动，创设历史情景
徐特立说：教学最好是从实地实物的观察入手，这就是要把乡土和学校周围的事物补充到一般教科书里去……”。今年是抗日战争胜利66周年，也是世界人民反法西斯战争胜利66周年，为了学生更好的了解历史，认识历史，我学校组织部分学生去焦庄户地道参观，在历史遗迹的面前，学生惊呆了，为中国人们聪明才智所自豪，同时更深刻的认识抗日战争给我国人民所带来的灾难，学生心灵受到极大的震撼。在，在历史的遗迹面前，学生更好的了解历史，学生有了更多的思考。学生在思想上受到了深刻的教育。
情境教学是一种好的教学方法。通过创设历史情境，要学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。情境教学使学生的思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，学生成为一个自由的个体，放飞思维，在历史的海洋中思考，展现更好的自我。
参考文献
1 刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育.历史教学研究通讯，
1998.12
2 沈芬丽.情境教学法在初中历史课堂中的运用.历史教学研究通
讯，1999.2
3 张燕.浅谈历史课堂中的情境教学.历史教学问题，2002.3
【关键词】 教学方法 情境教学 历史课堂
教学过程对学生来说，不只是一个认知过程，也是一个情绪、意志和性格培养与巩固的过程。情境具有一定的具体形象性。良好的情境教学不仅有助于学生的认识活动，而且更有利用激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，能理解的更好，知识记得更牢固，更长久，也就是学习活动能得到最大的成效。为此我们中学历史教学必须重视历史情境的创设。
历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。为此在历史教学中我将所学的情境教学理论应用于实际教学中，注重教学情境的创设，不断加深对情境教学的理解。
学以致用，这样才能使我们的教学水平不断提高。在多年的教学中，我注意运用了以下方法，给学生创设历史情境,要学生在历史情境中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。
１ 以疑设景，激发学生探求新知
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑.”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情境中，加深对历史认识。
例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
２ 用现代教学手段，再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其景，感受历史。把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。
2.1 利用历史电影片段，进入历史情景。如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情境，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情境中，然后让学生进一步行探究，教师进行适当引导，学生进而形成自己的知识，观点，态度，情感。
2.2 播放音乐，渲染历史情景。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。音乐是用来表达人们的思想感情的，都是在当时的历史背景下创作出来的，具体时代的气息。在中国近代史的教学中，我要学生搜集革命音乐歌曲。比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。特别是在近代现代史教学中注意利用革命歌曲在教学中的运用。在讲到日本制造的“九·一八”这节课的时候,先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，学生完全陷入到这样的情景之中。然后进入学习，很快学生就进入状态。学生被这首歌曲震撼了，通过内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。
３ 以生动的语言，描绘历史情景
教学是门语言的艺术。教学必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，一种崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。我和学生都达到了一种感情上的共鸣。之后，学生纷纷发表自己的感想，表达了自己的感情。这就是历史情境的魅力。学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。要学生在历史情境中去思考问题，可以更好的感受历史。在感悟中去探究历史，更深刻的认识历史。
例如在讲黄海海战的时候，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。
４ 以表演体会历史情景
学生参与教学活动，要学生展现历史内容，要每一个学生去思考，去准备，去亲身体验，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。增强他们学习的信心。如在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良，杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动和实感。学生不仅深刻的理解“西安事变”的重要意义，而且还给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史，在这样的历史情境中，可以更多的体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好的面对未来。
５ 组织参观活动，创设历史情景
徐特立说：教学最好是从实地实物的观察入手，这就是要把乡土和学校周围的事物补充到一般教科书里去……”。今年是抗日战争胜利66周年，也是世界人民反法西斯战争胜利66周年，为了学生更好的了解历史，认识历史，我学校组织部分学生去焦庄户地道参观，在历史遗迹的面前，学生惊呆了，为中国人们聪明才智所自豪，同时更深刻的认识抗日战争给我国人民所带来的灾难，学生心灵受到极大的震撼。在，在历史的遗迹面前，学生更好的了解历史，学生有了更多的思考。学生在思想上受到了深刻的教育。
情境教学是一种好的教学方法。通过创设历史情境，要学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。情境教学使学生的思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，学生成为一个自由的个体，放飞思维，在历史的海洋中思考，展现更好的自我。
参考文献
1 刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育.历史教学研究通讯，
1998.12
2 沈芬丽.情境教学法在初中历史课堂中的运用.历史教学研究通
讯，1999.2
3 张燕.浅谈历史课堂中的情境教学.历史教学问题，2002.3