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摘 要： 从学生语言学习主观能动性出发，激发学生潜能和兴趣是体现课程生本主义教学理念的重要教学方法。尊重学生语言学习情感，优化教学过程，鼓励学生积极主动地参与课程，能够增强学生学习体验，提高其综合语言运用能力。通过营造和谐学习氛围、创设互动交流情境、运用激励评价等教学方式，能够更好地满足学生的语言学习需要。
关键词： 初中英语 学生 学习情感
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，面向全体学生，关注学生积极的学习情感，运用多元化的教学方式增强语言学习主观体验。这要求我们：（1）围绕激发学生学习潜能和兴趣优化课程教学是丰富教学过程和方法的重要推动力。（2）关注学生积极的学习情感体现了“尊重学生、关注学生”的人文化教学理念。（3）学生积极学习情感的激活能够更好活跃课堂教学氛围，增强学习的内驱动力。尊重学生的学习情感，能够为建立和谐的师生关系奠定坚实的基础。
1.营造和谐自由的学习氛围，满足求知欲望
学生的求知欲望需要一定的外部环境刺激。为学生提供轻松自由的语言学习环境，能够调动学生的学习主动性和积极性，最大限度地满足语言学习发展需要。营造自由的语言学习氛围，更能够让学生的课程学习主人翁地位得以体现。
营造和谐自由的语言学习氛围，就是在尊重学生学习情感的前提下，注重发挥环境的引导促进作用。教师在教学过程中，应该注意如下几个方面：（1）关注学生的学习情感需要，为学生提供可持续发展和自由学习的学习氛围，鼓励学生快乐地感知和学习英语。（2）尊重学生的自主选择权利，允许学生能够根据自己的学习喜好和特点优化学习方法，增强学习信心。（3）关注学生的语言表达需要，鼓励学生通过积极主动参与进行探索，以此激发学习的好奇心。
在营造和谐自由的语言学习氛围中，应该始终将激活学生学习情感作为教学的前提。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1“Friends”的Reading Best friends教学中，建议学生根据自己的学习理解感悟，围绕“Why do we need good friend in our life？”思考有关好朋友的相关性格特征。通过这样的引导，能够帮助学生对好朋友的happy、helpful等性格特征全面地掌握和了解。在此基础上，可要求学生针对文本的表达内容，结合学习认知，就Why do we like to talk with good friend when meet the trouble？进行思考，强化对课程内容的理解感悟。
2.创设互动交流的学习情境，增加体验感受
学生的学习情感需要借助一定的表达载体予以体现。这就需要教师在教学中为学生提供可激发积极学习情感的平台，让学生通过运用积极学习情感深化学习认知。这就需要教师创设一定的互动交流学习情境为学生情感提供必要的平台。学生在互动交流过程中，不仅能够增强体验，还能够为积极的学习情感运用拓宽视野。
在创设互动交流的学习情境中，要让学生的学习情感和态度得到充分发挥，要最大限度地调动学习激情和兴趣，使学习思维和语言感知得到增强。在教学中，首先，应该按照任务型教学原则，优化设计教学任务，让学生带着思考进入学习过程。其次，尊重学生的语言学习表达情感，允许学生运用多样化的形式进行表达交流。最后，根据学生的语言表达学习情况优化总结反思，激活学生思维情感。
通过互动教学能够为学生营造快乐学习的情境。像在《牛津初中英语》8AUnit 2“School life”的Reading School lives教学中，笔者利用多媒体播放School life的影视资料，激发学生的学习情感。同时，建议学生就“What do you usually do at school？”和“Which school life do you like best？”互相表达交流，以此激活他们学习的思想情感，增强认知体验。
3.运用激励评价引导方式，坚定学习信心
尊重学生的英语学习情感，更应该体现在重视学生的进步上，即根据学生的语言学习进步综合评价学习过程、学习情感、学习态度、学习效果等，以此提高学习的信心。通过激励的方式深化课程教学，让学生的学习驱动力得到激发，发挥学习的主观能动性。
教师在教学中，可运用“发展性”和“表扬性”的评价方式发现学生的学习闪光点，多从学生的优点长处肯定学生，让学生感受自己的进步，受到欣赏，更好地发现自身的语言学习主体价值和意义。教师首先应该依据学生的不同学习承受能力，多发现学生的进步之处，运用表扬评价激发学生学习动力。其次，多运用肯定话语和欣赏眼神鼓励学生，让学生在表扬过程中不断进步。最后，多为学生的语言学习成果提供可展示的机会和平台，让学生能够自由展示和不断上进，提高语言学习的自信心。
如上所述，以生本主义教学理念优化教学过程和方法，能够在体现学生语言学习的主体地位和作用的基础上，更好地体现语言学习的需要。尊重学生的学习情感，在激发学习内驱动力的基础上，更能够建立“亲其师，信其道”的良好师生关系。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，（1）.
［2］蒲红娟.探讨在英语教学中融入情感因素［J］.海外英语，2012，4.
［3］刘晓瑞，郭继东.基础英语情感教学策略研究［J］.科技资讯，2007，15.
［4］王娟.试谈中学生英语学习策略的培养［J］.中学教学参考，2011，34.
［5］周春燕，李曙光.用情感调动英语学习积极性［J］.发明与创新（学生版），2008，7.
关键词： 初中英语 学生 学习情感
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，面向全体学生，关注学生积极的学习情感，运用多元化的教学方式增强语言学习主观体验。这要求我们：（1）围绕激发学生学习潜能和兴趣优化课程教学是丰富教学过程和方法的重要推动力。（2）关注学生积极的学习情感体现了“尊重学生、关注学生”的人文化教学理念。（3）学生积极学习情感的激活能够更好活跃课堂教学氛围，增强学习的内驱动力。尊重学生的学习情感，能够为建立和谐的师生关系奠定坚实的基础。
1.营造和谐自由的学习氛围，满足求知欲望
学生的求知欲望需要一定的外部环境刺激。为学生提供轻松自由的语言学习环境，能够调动学生的学习主动性和积极性，最大限度地满足语言学习发展需要。营造自由的语言学习氛围，更能够让学生的课程学习主人翁地位得以体现。
营造和谐自由的语言学习氛围，就是在尊重学生学习情感的前提下，注重发挥环境的引导促进作用。教师在教学过程中，应该注意如下几个方面：（1）关注学生的学习情感需要，为学生提供可持续发展和自由学习的学习氛围，鼓励学生快乐地感知和学习英语。（2）尊重学生的自主选择权利，允许学生能够根据自己的学习喜好和特点优化学习方法，增强学习信心。（3）关注学生的语言表达需要，鼓励学生通过积极主动参与进行探索，以此激发学习的好奇心。
在营造和谐自由的语言学习氛围中，应该始终将激活学生学习情感作为教学的前提。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1“Friends”的Reading Best friends教学中，建议学生根据自己的学习理解感悟，围绕“Why do we need good friend in our life？”思考有关好朋友的相关性格特征。通过这样的引导，能够帮助学生对好朋友的happy、helpful等性格特征全面地掌握和了解。在此基础上，可要求学生针对文本的表达内容，结合学习认知，就Why do we like to talk with good friend when meet the trouble？进行思考，强化对课程内容的理解感悟。
2.创设互动交流的学习情境，增加体验感受
学生的学习情感需要借助一定的表达载体予以体现。这就需要教师在教学中为学生提供可激发积极学习情感的平台，让学生通过运用积极学习情感深化学习认知。这就需要教师创设一定的互动交流学习情境为学生情感提供必要的平台。学生在互动交流过程中，不仅能够增强体验，还能够为积极的学习情感运用拓宽视野。
在创设互动交流的学习情境中，要让学生的学习情感和态度得到充分发挥，要最大限度地调动学习激情和兴趣，使学习思维和语言感知得到增强。在教学中，首先，应该按照任务型教学原则，优化设计教学任务，让学生带着思考进入学习过程。其次，尊重学生的语言学习表达情感，允许学生运用多样化的形式进行表达交流。最后，根据学生的语言表达学习情况优化总结反思，激活学生思维情感。
通过互动教学能够为学生营造快乐学习的情境。像在《牛津初中英语》8AUnit 2“School life”的Reading School lives教学中，笔者利用多媒体播放School life的影视资料，激发学生的学习情感。同时，建议学生就“What do you usually do at school？”和“Which school life do you like best？”互相表达交流，以此激活他们学习的思想情感，增强认知体验。
3.运用激励评价引导方式，坚定学习信心
尊重学生的英语学习情感，更应该体现在重视学生的进步上，即根据学生的语言学习进步综合评价学习过程、学习情感、学习态度、学习效果等，以此提高学习的信心。通过激励的方式深化课程教学，让学生的学习驱动力得到激发，发挥学习的主观能动性。
教师在教学中，可运用“发展性”和“表扬性”的评价方式发现学生的学习闪光点，多从学生的优点长处肯定学生，让学生感受自己的进步，受到欣赏，更好地发现自身的语言学习主体价值和意义。教师首先应该依据学生的不同学习承受能力，多发现学生的进步之处，运用表扬评价激发学生学习动力。其次，多运用肯定话语和欣赏眼神鼓励学生，让学生在表扬过程中不断进步。最后，多为学生的语言学习成果提供可展示的机会和平台，让学生能够自由展示和不断上进，提高语言学习的自信心。
如上所述，以生本主义教学理念优化教学过程和方法，能够在体现学生语言学习的主体地位和作用的基础上，更好地体现语言学习的需要。尊重学生的学习情感，在激发学习内驱动力的基础上，更能够建立“亲其师，信其道”的良好师生关系。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，（1）.
［2］蒲红娟.探讨在英语教学中融入情感因素［J］.海外英语，2012，4.
［3］刘晓瑞，郭继东.基础英语情感教学策略研究［J］.科技资讯，2007，15.
［4］王娟.试谈中学生英语学习策略的培养［J］.中学教学参考，2011，34.
［5］周春燕，李曙光.用情感调动英语学习积极性［J］.发明与创新（学生版），2008，7.