《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
　　新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。”低年级课外阅读的重要性不言而喻。
　　如何让孩子爱上阅读？在这里，笔者就如何指导低年级学生进行课外阅读，谈谈自己的看法。
　　一、推荐读物，激发阅读兴趣
　　低年级学生识字量少，要从小培养他们爱看书的习惯。笔者有计划地坚持每天讲一个小故事。因为，故事是孩子最容易接受的一种课外阅读学习方式。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他们。
　　老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问。一方面，可以吸引学生听的兴趣；另一方面，可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。老师把孩子们带入一个或有趣，或驚险，或奇特，或令人感动，或悬念百出的情感世界里。孩子们正津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，老师却戛然收声，不无动容地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可要更精彩呢！欲知后事，请自读原文。并不失时机地向学生推荐相关的读物，如出示《安徒生童话》一书，告诉他们想知道结果就要借读这本书，里面还有更精彩的故事呢！学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者除享受故事情节所带来的奇妙境界之外，也感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。这效果恐怕比任何说教都有效。
　　我们还可以根据课文的内容，给他们推荐相关的读物。比如，学完课文《狼和小羊》后，笔者便推荐学生读《伊索寓言》。
　　二、培养习惯，指导读书方法
　　1.读通读顺，敢于请教。低年级学生课外阅读应以注音读物为主，充分利用汉语拼音，扫除生字障碍。鼓励学生对书中的生字、词语、句子大胆提问请教，在读通读顺的同时，理解内容，有所收获。
　　2.复述故事，乐于表达。复述能力是学生口头表达能力的重要组成部分，引导学生复述读物内容，从小培养乐于表达、善于沟通的性情。在复述中梳理故事情节，体会语言文字的美感。复述的形式有看图讲述、学生互助复述、小组讨论复述、教师提醒等，精心安排在集体中和活动中，效果更佳。
　　3.开展讨论，勇于发言。阅读之后的讨论要营造踊跃发言、各抒己见的气氛，有助于学生口头表达能力的培养。教师和家长可以和孩子就书中的角色、情节、结局等为题展开讨论。学生在倾听他人的看法后，勇于说出自己的见解。
　　4.积累词句，大胆展示。教师要及早教学生圈画词句、摘录佳句，养成不动笔墨不读书的好习惯。积累的内容有诗句、谚语、成语、歇后语等。摘录本的取名也很重要，如“文海拾贝”“小浪花”等，符合儿童心理，也便于展示交流。
　　三、交流合作，享受阅读成果
　　1.读书交流。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望得到老师和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我开展朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。每节课前我会抽出3分钟，让他们轮流上台讲一讲自己的读书收获，让孩子共享读书的乐趣。
　　2.小组合作。指导学生学会小组合作阅读。有些学生对童话故事有浓厚的兴趣，就把他们编成一个小组，叫“童话”小组；有些对科普知识有浓厚的兴趣，就把他们编成“科幻”小组。理解能力、知识面、读书兴趣差异大的学生在一起，相互补充、取长补短、共同进步。大家共同享受成果，可以培养学生的协作精神和人际交往能力，还拓宽了学生的知识面，激发了学生的读书欲望。
　　3.师生合作。阅读是语文教师的立身之本。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，找到与学生进行心灵对话的话题。
　　师生合作，首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先去读。其次是共同感悟。师生在阅读中都有体验和感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，他们的感悟和体验是有区别的。因此，师生要及时交流，进行心灵的对话，这有利于师生情感的沟通，从而带动阅读效果的提升。
　　4.趣味评价。针对低年级学生的心理特点设计课外阅读的评价方式。一是符号奖励：读完一个故事，给印一面红旗；读完一本书，给印一只大拇指；摘录十个佳句，就给印一个笑脸……二是“小题大做”：评出“读书大王”“故事大王”“积累之星”“爱书标兵”等，利用班队会进行颁奖。给获奖学生发奖品、领新书，让荣耀与幸福引领孩子们爱上阅读。
　　书是人类进步的阶梯。我们教师有责任帮助孩子们从小爱上阅读，在书的海洋中畅游，在知识的滋润下快乐成长。■
　　（作者单位：江苏泰州市海陵学校）