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阅读与习作是小学语文教学中非常重要的两个环节，一个吸收，一个倾听，二者相辅相成、互相促进。课堂上开展多文本阅读是提高学生习作水平的有效途径，怎样选择文本进行组合，怎样确定文本中的训练点，怎样使读和写进行有效结合，我和课题组的老师进行了一番探索，现就寻找多文本阅读与习作的结合点方面谈谈我们的做法。
一、学布局谋篇
谋篇布局就是按照一定的逻辑顺序，在主题的统帅下，把表现主题的有关材料进行安排，先写什么，后写什么，怎么展开，怎么过渡，怎么结尾，有条不紊地组成完整的篇章。我们根据文章的特点确定了以下结合点：
（1）学文章选材。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一个事物，同一主题，从不同角度来看，看到的景象也不同。学生在习作中常常会出现选材单一，千篇一律。我们在教学六年级下册第六组“综合性学习：难忘小学生活”时，就将三篇写老师的文章一起呈现给孩子，并提出问题：“三篇回忆老师的文章分别是怎样选择材料来表现自己对老师的感激之情？”经过讨论，孩子得出结论：可以写多个老师身上的共同点，可以写某一个老师身上最突出的一个特点;材料可以是老师和自己之间发生的事情，也可以是老师和其他同学之间发生的，但是给留下深刻印象的事件。从而学生认识到选材的角度有很多，与众不同的选材才会令人耳目一新。
（2）学文章结构。小学文章中常常出现的结构相对简单。在教学中，我们就把相同结构的文章编排在一起进行教学，比如：把《手指》《名碑荟萃》《通往广场的路不止一条》三篇放在一起，让学生感受“总-分-总”的结构，把《索溪峪的“野”》《威尼斯的小艇》和《假如没有灰尘》三篇文章对比阅读，认识“总-分”的结构。
（3）学表现手法。恰当的运用表现手法可以使文章中的人物更加鲜明，表达的情感更加强烈。我们把《金钱的魔力》《故乡》《我的叔叔于勒》中主要人物前后的变化进行对比，从而使学生对对比的表现手法有了较为深刻的认识;我们引导学生阅读朱自清《匆匆》、李星华的《十六年前的回忆》和王愿坚的《灯光》的开头结尾，使学生体会到首尾呼应可以强调主题，加深印象，引起读者共鸣;我们指导学生感悟《穷人》《唯一的听众》《卖火柴的小女孩》中如何通过环境描写烘托气氛。学生将这些表现手法运用在习作中，使文章增色不少。
二、学遣词造句
学生习作中的病句可谓随时可见，课题组的老师都想把多文本阅读作为提高小学生遣词造句能力的突破口。
（1）归类阅读学细节描写。在学习准确运用动作词进行表达时，我们给学生提供了以下语段：
他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘……白天，他攀山越岭，勘测线路;晚上，他就在油灯下绘图、计算。——《詹天佑》
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。——《山中访友》
学生在读、画、品的过程中，感受到准确恰当地使用动作词能够突出人物的特点，表达作者的情感。在学习运用语言描写的专项训练中，我们提供了两个语段：一个是《穷人》中桑娜和渔夫的对话，一个是《去年的树》中鸟儿和大树、树根、大门、女孩儿的对话。学生体会到变换提示语的位置，可以让对话描写的形式更丰富，让人读起来不感觉单调;学生学习到了两人连续的对话可以省掉提示语，使谈话更加紧凑;学生还感受到了在提示语中加入表示神态和动作的词语，可以使描写更加传神。同样的方法我们还进行了自然场景、心理活动、外貌描写的读写结合训练，学生能够言之有物了，文字更加细腻了，笔下的人物更加丰满了。
（2）比较阅读学表达真情实感。《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”可是学生的习作中假话、套话的现象比比皆是，于是，我们就选择能够表达作者真情实感的句段，让学生品读、体会。比如，我们在教学《搭船的鸟》一课时，引入了以下句段：
它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。——《翠鸟》
瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——《珍珠鸟》
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。——《鸟的天堂》
通过比较，孩子们发现，同样是写鸟，可是《搭船的鸟》中对翠鸟的描写和《鸟的天堂》中对画眉鸟的描写显得很简单，那是因为作者和要描写的对象只是偶遇，没有过多的时间细致观察，只能做粗线条的描写。同样是写鸟，描写一只鸟的外形，可以抓住颜色、身体部位做細致的刻画，像工笔细描;描写一群鸟，由于数量多，观察时间短，便只能做面的描写，像挥毫泼墨的写意画。同样是写鸟，巴金、郭风先生偶遇的鸟和冯骥才先生自己喂养的鸟，在情感上是有区别的，冯骥才对笔下的珍珠鸟充满爱意。
这样的训练，使孩子们的习作有了浓浓的情，甜甜的爱，使孩子们的习作更加真实耐读！
一、学布局谋篇
谋篇布局就是按照一定的逻辑顺序，在主题的统帅下，把表现主题的有关材料进行安排，先写什么，后写什么，怎么展开，怎么过渡，怎么结尾，有条不紊地组成完整的篇章。我们根据文章的特点确定了以下结合点：
（1）学文章选材。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一个事物，同一主题，从不同角度来看，看到的景象也不同。学生在习作中常常会出现选材单一，千篇一律。我们在教学六年级下册第六组“综合性学习：难忘小学生活”时，就将三篇写老师的文章一起呈现给孩子，并提出问题：“三篇回忆老师的文章分别是怎样选择材料来表现自己对老师的感激之情？”经过讨论，孩子得出结论：可以写多个老师身上的共同点，可以写某一个老师身上最突出的一个特点;材料可以是老师和自己之间发生的事情，也可以是老师和其他同学之间发生的，但是给留下深刻印象的事件。从而学生认识到选材的角度有很多，与众不同的选材才会令人耳目一新。
（2）学文章结构。小学文章中常常出现的结构相对简单。在教学中，我们就把相同结构的文章编排在一起进行教学，比如：把《手指》《名碑荟萃》《通往广场的路不止一条》三篇放在一起，让学生感受“总-分-总”的结构，把《索溪峪的“野”》《威尼斯的小艇》和《假如没有灰尘》三篇文章对比阅读，认识“总-分”的结构。
（3）学表现手法。恰当的运用表现手法可以使文章中的人物更加鲜明，表达的情感更加强烈。我们把《金钱的魔力》《故乡》《我的叔叔于勒》中主要人物前后的变化进行对比，从而使学生对对比的表现手法有了较为深刻的认识;我们引导学生阅读朱自清《匆匆》、李星华的《十六年前的回忆》和王愿坚的《灯光》的开头结尾，使学生体会到首尾呼应可以强调主题，加深印象，引起读者共鸣;我们指导学生感悟《穷人》《唯一的听众》《卖火柴的小女孩》中如何通过环境描写烘托气氛。学生将这些表现手法运用在习作中，使文章增色不少。
二、学遣词造句
学生习作中的病句可谓随时可见，课题组的老师都想把多文本阅读作为提高小学生遣词造句能力的突破口。
（1）归类阅读学细节描写。在学习准确运用动作词进行表达时，我们给学生提供了以下语段：
他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘……白天，他攀山越岭，勘测线路;晚上，他就在油灯下绘图、计算。——《詹天佑》
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。——《山中访友》
学生在读、画、品的过程中，感受到准确恰当地使用动作词能够突出人物的特点，表达作者的情感。在学习运用语言描写的专项训练中，我们提供了两个语段：一个是《穷人》中桑娜和渔夫的对话，一个是《去年的树》中鸟儿和大树、树根、大门、女孩儿的对话。学生体会到变换提示语的位置，可以让对话描写的形式更丰富，让人读起来不感觉单调;学生学习到了两人连续的对话可以省掉提示语，使谈话更加紧凑;学生还感受到了在提示语中加入表示神态和动作的词语，可以使描写更加传神。同样的方法我们还进行了自然场景、心理活动、外貌描写的读写结合训练，学生能够言之有物了，文字更加细腻了，笔下的人物更加丰满了。
（2）比较阅读学表达真情实感。《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”可是学生的习作中假话、套话的现象比比皆是，于是，我们就选择能够表达作者真情实感的句段，让学生品读、体会。比如，我们在教学《搭船的鸟》一课时，引入了以下句段：
它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。——《翠鸟》
瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——《珍珠鸟》
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。——《鸟的天堂》
通过比较，孩子们发现，同样是写鸟，可是《搭船的鸟》中对翠鸟的描写和《鸟的天堂》中对画眉鸟的描写显得很简单，那是因为作者和要描写的对象只是偶遇，没有过多的时间细致观察，只能做粗线条的描写。同样是写鸟，描写一只鸟的外形，可以抓住颜色、身体部位做細致的刻画，像工笔细描;描写一群鸟，由于数量多，观察时间短，便只能做面的描写，像挥毫泼墨的写意画。同样是写鸟，巴金、郭风先生偶遇的鸟和冯骥才先生自己喂养的鸟，在情感上是有区别的，冯骥才对笔下的珍珠鸟充满爱意。
这样的训练，使孩子们的习作有了浓浓的情，甜甜的爱，使孩子们的习作更加真实耐读！