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作文是小学语文教学中的一个难点，特别是小学三年级是学生学写作文的起始阶段。如何进行作文教学，尽管见仁见智，但我有自己的做法。
一、引导观察生活，培养作文兴趣
兴趣是孩子最好的老师，要想培养学生对作文的兴趣，就要引导他们随时随地观察实际生活，做一个有心人。无论是上学路上，去书店，逛街，在学校里。我们所接触到的人、物、事，都有其不同的特点。相对于同一件事，每个人
又都会有不同的处事方法和原则，这些不同的人、物、事，组成了丰富多彩的大千世界，但学生写作时，只要一说写人，不管是父母、老师、只要写人物的肖像，就是“一双炯炯有神的大眼睛”。在孩子们的笔下，大都成了相同的摸样，为什么？就是因为老师说了一句话：某个同学“炯炯有神”写的好。这样学生笔下的人物不伦不类，令人啼笑皆非。在他们初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣。如教学《雪儿》一课时，体会了文中描写雪儿的写作方法，叫孩子们学习这课的写作方法，仿写自己喜爱的一种小动物，孩子们写作的积极性被调动起来了，写作的兴趣培养起来了，就为写好作文树立了信心。
二、优化课堂教学，重积累训思维
在教学中，我经常采用“听音乐、猜谜语、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境”等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，提示学生学习的方法，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势；采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作亨特、当作盲孩子……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容；通过讨论鼓励学生发表独特见解，调动学生的思维；通过辩论让学生发现不足；通过表演增强学生对语言的把握。我还采用“每人每课提三个问题”的形式要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触；采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出喜欢的字词句段，用“我喜欢……因为……”的句式说出自己的阅读感受；在采用“小测、听写、抄词”的形式抓字词落实，还“删难就简”增加一些让学生“亲临亲历”“感悟体验”“引发兴趣”“激活思維”的作业，让学生有热情，有乐趣，取得好的效果。如：学习第三单元春夏秋冬和古代诗歌的课文时，要求学生查找有关四季的成语、俗语、古诗，并为课文做画，在课外查找剪贴描写四季景象的美文，用“我喜欢……因为……”的句式造句，将句子制成卡片张贴在板报上，并把这句话扩写成300字左右的描写性文章；学习《诗两首》时，让学生写歌颂母爱，抒写真情的诗歌；学习童话、寓言，让学生编写童话、寓言故事；学习《化石吟》时，让学生写想象作文“我与xx（某一古生物生物）的故事，学习《月亮上的足迹》时，让全班同学写《我在月球上的一天》。
三、引导审读题目，把握习作要求
教师每布置一次写作文，都应对学生有明确的要求，如写什么主题、用什么方式表达等都要让学生明白。当然，学生中往往会出现先前知道要求，在作文时却忘记了，所以我们就要在学生写完作文后，再引导学生反复读写作的要求，让每个学生都明白这次作文要写什么，表达一个什么样的主题、中心；其次，让学生对照自己的作文，看自己写了什么，找出自己作文的中心思想；第三，引导学生如何按要求去改自己的作文。如我们引导学生修改记叙文时，要他们对照找出六要素（时间、地点、人物、事件、经过、结果）等，又如“写一件有趣的事”，要求把自己经历过或看见的一件有趣的事写出来。内容要具体“有趣”，语句要通顺，注意不写错别字。待学生写完作文后，教师就引导学生对照自己写的作文，逐一修改。
四、创设写作情境，开阔学生思路
情境是作文教学中不可缺少的原理之一，写作前，教师可结合学生的实际特意安排一些活动，搞一些有意义的学习和习作方面的活动，让学生们置身其中，身临其境地体验，并引导他们用自己的语言口头描述，再书面写出来，这样的效果，要比枯燥的说教好得多，这样的教学习作，实际上是让学生从封闭式的教学中开放出来，引导学生用身体的器官去感受多姿多彩的写作情境，从而写出有真情实感的作文来。在为学生创设情境的训练中要注意三个特点：一是“快”，即迅速地不失时机地记下自己的所见所闻、感受；二是要“实”，指实在，可见可感的人和事；三是要“新”，即内容要新颖，形式要灵活。还可以采用多种途径进行训练，如生泊指导、实物演示、音乐感染、表演体验等，都是为学生在具体实践中感受到学校美、社会美、自然美、艺术灵，他们就会情不自禁地写出作文来。
五、引导互评互改，提升作文悟性
学生在自读自改作文后，可能作文中还有他们自己没有发现的问题，因为每个人的每一次检查总是按照原有的思路进行的，所以在检查过程中，他们就很难找出自己的问题，互读互评，让学生相互交换读作文，模仿照维，找出作文中存在的问题，这也是自我检查与别人检查同时进行的方式。实施这一过程，教师在家访时或召开家长会时，一定要给家长说明，要求学生、学生家长成员一定要积极配合。家庭成员要认真听学生读或监督学生读自己的作文，同时让学生修改作文中存在的问题。比如写《秋天》。其中有一个同学在作文自批改中写道：“本文围绕秋天，写了几幅秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收和繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生的批语和家长的认识中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。但是你可以告诉他：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”
一、引导观察生活，培养作文兴趣
兴趣是孩子最好的老师，要想培养学生对作文的兴趣，就要引导他们随时随地观察实际生活，做一个有心人。无论是上学路上，去书店，逛街，在学校里。我们所接触到的人、物、事，都有其不同的特点。相对于同一件事，每个人
又都会有不同的处事方法和原则，这些不同的人、物、事，组成了丰富多彩的大千世界，但学生写作时，只要一说写人，不管是父母、老师、只要写人物的肖像，就是“一双炯炯有神的大眼睛”。在孩子们的笔下，大都成了相同的摸样，为什么？就是因为老师说了一句话：某个同学“炯炯有神”写的好。这样学生笔下的人物不伦不类，令人啼笑皆非。在他们初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣。如教学《雪儿》一课时，体会了文中描写雪儿的写作方法，叫孩子们学习这课的写作方法，仿写自己喜爱的一种小动物，孩子们写作的积极性被调动起来了，写作的兴趣培养起来了，就为写好作文树立了信心。
二、优化课堂教学，重积累训思维
在教学中，我经常采用“听音乐、猜谜语、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境”等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，提示学生学习的方法，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势；采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作亨特、当作盲孩子……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容；通过讨论鼓励学生发表独特见解，调动学生的思维；通过辩论让学生发现不足；通过表演增强学生对语言的把握。我还采用“每人每课提三个问题”的形式要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触；采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出喜欢的字词句段，用“我喜欢……因为……”的句式说出自己的阅读感受；在采用“小测、听写、抄词”的形式抓字词落实，还“删难就简”增加一些让学生“亲临亲历”“感悟体验”“引发兴趣”“激活思維”的作业，让学生有热情，有乐趣，取得好的效果。如：学习第三单元春夏秋冬和古代诗歌的课文时，要求学生查找有关四季的成语、俗语、古诗，并为课文做画，在课外查找剪贴描写四季景象的美文，用“我喜欢……因为……”的句式造句，将句子制成卡片张贴在板报上，并把这句话扩写成300字左右的描写性文章；学习《诗两首》时，让学生写歌颂母爱，抒写真情的诗歌；学习童话、寓言，让学生编写童话、寓言故事；学习《化石吟》时，让学生写想象作文“我与xx（某一古生物生物）的故事，学习《月亮上的足迹》时，让全班同学写《我在月球上的一天》。
三、引导审读题目，把握习作要求
教师每布置一次写作文，都应对学生有明确的要求，如写什么主题、用什么方式表达等都要让学生明白。当然，学生中往往会出现先前知道要求，在作文时却忘记了，所以我们就要在学生写完作文后，再引导学生反复读写作的要求，让每个学生都明白这次作文要写什么，表达一个什么样的主题、中心；其次，让学生对照自己的作文，看自己写了什么，找出自己作文的中心思想；第三，引导学生如何按要求去改自己的作文。如我们引导学生修改记叙文时，要他们对照找出六要素（时间、地点、人物、事件、经过、结果）等，又如“写一件有趣的事”，要求把自己经历过或看见的一件有趣的事写出来。内容要具体“有趣”，语句要通顺，注意不写错别字。待学生写完作文后，教师就引导学生对照自己写的作文，逐一修改。
四、创设写作情境，开阔学生思路
情境是作文教学中不可缺少的原理之一，写作前，教师可结合学生的实际特意安排一些活动，搞一些有意义的学习和习作方面的活动，让学生们置身其中，身临其境地体验，并引导他们用自己的语言口头描述，再书面写出来，这样的效果，要比枯燥的说教好得多，这样的教学习作，实际上是让学生从封闭式的教学中开放出来，引导学生用身体的器官去感受多姿多彩的写作情境，从而写出有真情实感的作文来。在为学生创设情境的训练中要注意三个特点：一是“快”，即迅速地不失时机地记下自己的所见所闻、感受；二是要“实”，指实在，可见可感的人和事；三是要“新”，即内容要新颖，形式要灵活。还可以采用多种途径进行训练，如生泊指导、实物演示、音乐感染、表演体验等，都是为学生在具体实践中感受到学校美、社会美、自然美、艺术灵，他们就会情不自禁地写出作文来。
五、引导互评互改，提升作文悟性
学生在自读自改作文后，可能作文中还有他们自己没有发现的问题，因为每个人的每一次检查总是按照原有的思路进行的，所以在检查过程中，他们就很难找出自己的问题，互读互评，让学生相互交换读作文，模仿照维，找出作文中存在的问题，这也是自我检查与别人检查同时进行的方式。实施这一过程，教师在家访时或召开家长会时，一定要给家长说明，要求学生、学生家长成员一定要积极配合。家庭成员要认真听学生读或监督学生读自己的作文，同时让学生修改作文中存在的问题。比如写《秋天》。其中有一个同学在作文自批改中写道：“本文围绕秋天，写了几幅秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收和繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生的批语和家长的认识中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。但是你可以告诉他：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”