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“以读代讲”教学法，对提高语文阅读教学效率有着十分重要的作用。因此，在语文课堂教学中，应将学生的“读”作为必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，少讲多读，精读多练，以讲促读，以读代讲，要保证学生有充足的时间进行读的训练，特别是朗读训练。
朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。朗读的形式要多样化，朗读的指导和训练要有层次感，要充分体现朗读与默读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。阅读教学必须多读，多读又必须讲究方法。方法适合，才会凸显效果，因此在语文教学中，教师要选准适合学生“多读”的内容。
【案例片段1】
如教学《桂林山水》一文的第二自然段，教师采用了“以读代讲”的方法，取得了较为理想的教学效果。
师：课文第二自然段主要写了什么景物？（提问式）
生：漓江的水。
师：再写漓江的水之前，先写了哪些景物？（提问式）
生：大海和西湖。
师：大海的特点是——（提示式）
生：波澜壮阔。
师：西湖的特点是——（提示式）
生：水平如镜。
师：我看见过——（提示式）
生：波澜壮阔的大海。
师：我玩赏过——（提示式）
生：水平如镜的西湖。
师：却从没看见过——（提示式）
生：漓江这样的水。
师：第二自然段主要写漓江的水，为什么作者要写大海和西湖呢？（插叙式）
生：用大海、西湖的水和漓江的水作比较，突出漓江的水的与众不同，有独特的美。
师：漓江的水的特点用三个字来概括，那就是——（插叙式）生：静、清、绿。
师：漓江的水真静啊，因为——（添句式）
生：静得让你感觉不到它在流动。
师：漓江的水真清啊，因为——（添句式）
生：清得可以看到江底的沙石。
师：漓江的水真绿啊，因为——（添句式）
生：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：这句话把漓江的水比作什么？用了什么修辞手法？有什么好处？（插叙式）
生：把漓江的水比作一块无瑕的翡翠。用了比喻的修辞手法，让漓江的水的特点显得更加生动、形象、具体。
师：写漓江的水的特点这三句话在结构上有什么特点？（插叙式）
生：结构相似、句式整齐，句中用了分号。
师：这就是老师以前给大家介绍过的什么写法？（插叙式）
生：排比。
师：第二自然段最后一句写了什么？补写了漓江的哪一个特点？（提问式）
生：写荡舟漓江的感觉。这句话以动衬静，补写了漓江的水的“静”的特点。
【评析】
这个教学片断运用了“逻辑引读法”。其具体的做法是：在学生朗读课文的时候，教师进行引读或插话，学生根据教师铺垫性的引读或插话朗读课文。教师的引读和插话具有启发想象、指引思路、画龙点睛的作用。引读的精髓在于“以引带读，寓讲于读”。教师当学生读书的引路人，使学生在朗读的过程中“口诵心维”，读懂课文，受到感染，得到熏陶，培养逻辑思维和形象思维能力。这种教学法能起到事半功倍的教学效果，极大地提高了课堂教学的效率。
以上片段，教师主要采用了以下引读方式：（案例中已用括号标注）
1.提问式：教师用自己精心设计的一些问题，要求学生根据这些问题准确地诵读课文中的相关语句作答。
2.提示式：教师引读课文中有关句子或句群的原词的开头部分，引导学生诵读课文后面的部分，这个引读起着提示的作用，目的在于引导学生体会和积累课文“用词造句，连句成段，连段成篇”的表达方法。
3.插叙式：教师在诵读中插叙一些表达方法、说明方法、写作手法、修辞手法等等，使学生更好地理解课文，体会作者的思想感情。
4.添句式：教师在引读过程中，添上一些关联词语，便于学生掌握句与句之间的关联，把握句群之间的逻辑关系。
当然，采用引读法教学，要根据教学过程中的教学要求和文章的写作特点来决定，不必拘泥于某一种形式。
【案例片段2】
再如教学《穷人》一文“桑娜把西蒙之死告诉丈夫”一段，教师别出心裁地采用了“以读代讲”的教学方法，效果出奇地好。
CAI课件出示以下内容：
“我？”桑娜脸色发白，（ ）说，“我嘛……缝缝补补……（ ）风吼得这么凶，真叫人害怕。（ ）我可替你担心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫（ ），喃喃地说，“这天气真是活见鬼！（ ）可是有什么办法呢？”
两个人沉默了一阵。
“你知道吗？”桑娜（ ）地说，“咱们的邻居西蒙死了。”
（ ）：“哦？什么时候？”
（ ）：“我也不知道，大概是昨天。（ ）唉，她死得好惨哪！（ ）两个孩子都在她身边，睡着了。（ ）他们那么小……（ ）一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱着眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔着后脑勺，（ ），说“嗯，你看怎么办？（ ）得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！（ ）哦，我们，我们总能熬过去的！（ ）快去！别等他们醒来！”
但桑娜坐着一动不动。
（ ）：“你怎么啦？不愿意吗？（ ）你怎么啦，桑娜？”
（ ）：“你瞧，他们在这里啦。” 桑娜拉开了帐子。
【评析】
教师要求学生再熟读课文后，自己尝试着在横线上恰当地填上说话的人，在括号里填上描写人物说话时的动作、语气、神态、表情、和内心的词语然后抽学生上台有感情地朗读。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好、情感经历、生活阅历所带来的学生的个体之间的不同的差异，必然对学生的阅读活动产生极大的影响，导致学生在阅读同一个文本时也会得到不同的认识和体会。
以上片段，教师采用的是“以读代讲”的另一种教学方法——添词品读法。在小学语文课本中，人物的语言是人物思想性格、情愫心境、精神品质的直接表白，课文中的人物语言一般都有表示语气或情态方面的提示语作为参照，学生理解文意或学习朗读也就显得不太困难。对此，教师可采用“添词品读法”并结合课文的讲解和朗读，进行指导，精心设计的这一个练习，既体现了教师的主导作用，又最大限度地提高了语文课堂教学的效率。
作者简介：陈华，女，（1973年-），四川三台人，大专，四川省绵阳市三台县富顺小学，一级教师。
朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。朗读的形式要多样化，朗读的指导和训练要有层次感，要充分体现朗读与默读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。阅读教学必须多读，多读又必须讲究方法。方法适合，才会凸显效果，因此在语文教学中，教师要选准适合学生“多读”的内容。
【案例片段1】
如教学《桂林山水》一文的第二自然段，教师采用了“以读代讲”的方法，取得了较为理想的教学效果。
师：课文第二自然段主要写了什么景物？（提问式）
生：漓江的水。
师：再写漓江的水之前，先写了哪些景物？（提问式）
生：大海和西湖。
师：大海的特点是——（提示式）
生：波澜壮阔。
师：西湖的特点是——（提示式）
生：水平如镜。
师：我看见过——（提示式）
生：波澜壮阔的大海。
师：我玩赏过——（提示式）
生：水平如镜的西湖。
师：却从没看见过——（提示式）
生：漓江这样的水。
师：第二自然段主要写漓江的水，为什么作者要写大海和西湖呢？（插叙式）
生：用大海、西湖的水和漓江的水作比较，突出漓江的水的与众不同，有独特的美。
师：漓江的水的特点用三个字来概括，那就是——（插叙式）生：静、清、绿。
师：漓江的水真静啊，因为——（添句式）
生：静得让你感觉不到它在流动。
师：漓江的水真清啊，因为——（添句式）
生：清得可以看到江底的沙石。
师：漓江的水真绿啊，因为——（添句式）
生：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：这句话把漓江的水比作什么？用了什么修辞手法？有什么好处？（插叙式）
生：把漓江的水比作一块无瑕的翡翠。用了比喻的修辞手法，让漓江的水的特点显得更加生动、形象、具体。
师：写漓江的水的特点这三句话在结构上有什么特点？（插叙式）
生：结构相似、句式整齐，句中用了分号。
师：这就是老师以前给大家介绍过的什么写法？（插叙式）
生：排比。
师：第二自然段最后一句写了什么？补写了漓江的哪一个特点？（提问式）
生：写荡舟漓江的感觉。这句话以动衬静，补写了漓江的水的“静”的特点。
【评析】
这个教学片断运用了“逻辑引读法”。其具体的做法是：在学生朗读课文的时候，教师进行引读或插话，学生根据教师铺垫性的引读或插话朗读课文。教师的引读和插话具有启发想象、指引思路、画龙点睛的作用。引读的精髓在于“以引带读，寓讲于读”。教师当学生读书的引路人，使学生在朗读的过程中“口诵心维”，读懂课文，受到感染，得到熏陶，培养逻辑思维和形象思维能力。这种教学法能起到事半功倍的教学效果，极大地提高了课堂教学的效率。
以上片段，教师主要采用了以下引读方式：（案例中已用括号标注）
1.提问式：教师用自己精心设计的一些问题，要求学生根据这些问题准确地诵读课文中的相关语句作答。
2.提示式：教师引读课文中有关句子或句群的原词的开头部分，引导学生诵读课文后面的部分，这个引读起着提示的作用，目的在于引导学生体会和积累课文“用词造句，连句成段，连段成篇”的表达方法。
3.插叙式：教师在诵读中插叙一些表达方法、说明方法、写作手法、修辞手法等等，使学生更好地理解课文，体会作者的思想感情。
4.添句式：教师在引读过程中，添上一些关联词语，便于学生掌握句与句之间的关联，把握句群之间的逻辑关系。
当然，采用引读法教学，要根据教学过程中的教学要求和文章的写作特点来决定，不必拘泥于某一种形式。
【案例片段2】
再如教学《穷人》一文“桑娜把西蒙之死告诉丈夫”一段，教师别出心裁地采用了“以读代讲”的教学方法，效果出奇地好。
CAI课件出示以下内容：
“我？”桑娜脸色发白，（ ）说，“我嘛……缝缝补补……（ ）风吼得这么凶，真叫人害怕。（ ）我可替你担心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫（ ），喃喃地说，“这天气真是活见鬼！（ ）可是有什么办法呢？”
两个人沉默了一阵。
“你知道吗？”桑娜（ ）地说，“咱们的邻居西蒙死了。”
（ ）：“哦？什么时候？”
（ ）：“我也不知道，大概是昨天。（ ）唉，她死得好惨哪！（ ）两个孩子都在她身边，睡着了。（ ）他们那么小……（ ）一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱着眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔着后脑勺，（ ），说“嗯，你看怎么办？（ ）得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！（ ）哦，我们，我们总能熬过去的！（ ）快去！别等他们醒来！”
但桑娜坐着一动不动。
（ ）：“你怎么啦？不愿意吗？（ ）你怎么啦，桑娜？”
（ ）：“你瞧，他们在这里啦。” 桑娜拉开了帐子。
【评析】
教师要求学生再熟读课文后，自己尝试着在横线上恰当地填上说话的人，在括号里填上描写人物说话时的动作、语气、神态、表情、和内心的词语然后抽学生上台有感情地朗读。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好、情感经历、生活阅历所带来的学生的个体之间的不同的差异，必然对学生的阅读活动产生极大的影响，导致学生在阅读同一个文本时也会得到不同的认识和体会。
以上片段，教师采用的是“以读代讲”的另一种教学方法——添词品读法。在小学语文课本中，人物的语言是人物思想性格、情愫心境、精神品质的直接表白，课文中的人物语言一般都有表示语气或情态方面的提示语作为参照，学生理解文意或学习朗读也就显得不太困难。对此，教师可采用“添词品读法”并结合课文的讲解和朗读，进行指导，精心设计的这一个练习，既体现了教师的主导作用，又最大限度地提高了语文课堂教学的效率。
作者简介：陈华，女，（1973年-），四川三台人，大专，四川省绵阳市三台县富顺小学，一级教师。