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摘要：“教师作文难教，学生怕写作文”已经成了一种普遍存在的现象，那么，弄清楚学生作文中存在的问题，用方法和策略去解决这些问题己经成了语文教学中的重中之重。笔者在多年的教学过程中留心观察，仔细研究，发现了小学生作文中许多常见的问题，本文结合丰富的教学经验，逐步实践并摸索出培养学生写作个性的策略。
关键词：小学语文;作文教学;拓展阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-318
引言
小学语文是一门基础学科，更是一门语言课程，而作文是检验学生语言能力的有效途径，所以作文教学在语文教学中占有重要的地位。通过写作学生可以梳理逻辑思维将平时的基础知识加以应用，还可以进行信息与情感的交流，因此这一教学对学生的成长和发展具有重要的作用。为了实现写作的教学价值发挥学生的潜力，笔者结合自身的教学经验，对写作课堂进行了探讨，以期为广大教师提供教学参考，提升教学效果最终加快学生的发展和成长。
一、明确写作步骤，整理写作思路
在培养学生写作能力前，首先让学生明确写作步骤，让学生结合生活实际情况练习写作，以此整理写作思路，让文章的逻辑性更加严谨，最终提升写作水平。正确的写作步骤如下：观察对象一一加以思考一一选定写法一初步定稿一一正式写作，通过展示这一步骤让学生明确写作思路，以此将所想所悟展现出来，从而体现写作的价值和意义。例如，在学写形形色色的人时，笔者就让学生按照以上写作步骤进行了书写，首先观察人物，总结不同人物的的特征，如小兵张嘎的摔跤，骆驼祥子的外貌，思考每个人物给你留下印象的原因，之后选择写法，如按照时间或者空间的顺序进行书写，还是按照事情的发展经过写，最后编写提纲，确定这篇文章有几个段落，应该先写什么，后写什么，哪个需要详写，哪个需要略写，最后着笔将自己的所思所想写出来。这样一来让学生落实自己的写作思路，体验写作的整个环节，最终不再惧怕写作，增强写作的信心。
二、创设语文写作情境，培养学生写作个性化
创设有关语文作文课堂内容的情境，是培养学生写作个性化化的有效策略，既可以增加学生对于语文这门学科的兴趣性、积极性和想象力，又能够让学生掌握语文作文课堂所必需的知识。教师为学生创造有趣的作文环境，使学生融入其中，在创设的情境中進行自己思考问题解笞问题的过程。学生通过自己的思维能力来发现间题、解决间题和掌握问题，也正是实现了理论与实际相结合的观念，语文也不再是简单枯燥的文字，从而使学生在作文的写作当中能够发挥自己的写作风格，体现出自己的个性化。例如，教师给学生出一写作主题“生活中，我们在逐步地成长，懂得了孝顺长辈，懂得了爱惜眼前的美好，请你写出在自己的长大中懂得的某一种生活道理，写一篇400字的记叙文章。”教师可给学生创设情境，讨论一下父母是怎么样对待自己，使学生回忆一下自己在家里与父母的日常生活，以及父母为自己所做的一切等等，引导学生进人写作情境，带入学生自己的真情实感，把感情表达出来后，再开始貨作，写作将变得容易起来。学生把自己的感情放在作文中，通过作文的方式诉说出来。学生在教师创设的情境当中，根据每一个人的经历不同，使每一个学生的个性在文章中表现出来。
三、加强学生写作的描述能力，増强情感表达
小学生在学写作文时基本功要扎实，除此之外还要具备一定的描述能力，増强情感表达，所以教师在教学时注意让学生运用阅读过程中掌握的写作技巧，提升自身的表达能力和写作能力。但是目前一些教师一直采用应试的观念实施教学，为学生提供范文并按照一个版本进行写作，不仅使得情感表达变得生硬虚假，还让学生的作文成为一个标准，导致作文写作不再灵活，严重影响了学生的写作兴趣。为此，教师必须做出改变，不再规范学生的情感表达，而是指导学生如何抒发真情实感，最终让作文具有灵性。例如，在学写“读后感”时，笔者指导学生如何写实感，并没有将范文进行展示，让学生进行仿写。首先，笔者让学生对《草船借箭》这篇文章进行了深入地阅读，让学生在读懂的基础上做出自己的评价和分析，并紧扣文章的主要思想和观点进行思考，结合历史的经验和当时的形势展开联想，思考如果自已是文章中的人物会做出怎样的反应，巴自己的观点进行表达，对诸葛亮的行为进行评价，抒发真情实感，从而増强文章的系统化和条理化。
四、引导学生实践，在实践中发扬自己个性
语文是一门很广泛的学科，若学生只局限于仅仅几本课本，很难开阔视野，打开自己的眼界和思路。因此，教师不能在教学中教完课本就应付了事，更要为学生拓展知识范围，对于课外知识做到多看，多学，多用，目的就是帮助学生在课外活动的实践当中来发扬出自己的个性。教师要引导学生去接触现实，去走一走，看一看，去融入生活，参与生活，以此来激发学生个性。例如，教师可以利用学生的课下时间或者是学生周六周日的放假时间组织学生一起去参加实践活动，并要求学生在参加实践活动时必须带着本子将自己的所见所闻都记录在自己的本子上，从而在为自己积累写作素材的同时利于激发自己的个性。教师引导学生去感受生活、融入生活，在生活中发现语文课程的美妙之处。学生通过在课堂上学习亏作技巧并结合自己慢慢得到的生活经验，形成自己对大千世界的感知和认识，这远远比单纯的学会知识更加重要。并且，学生在亲身实践的过程中，不但开拓了自己的眼界，而且积累了许多的写作素材，在以后的作文写作当中可以将自己的风格发扬出来。
结论：总而言之，教师要明确教学目标，努力自我完善，掌控整个作文课堂的走向，使其朝着又稳又顺的方向发展，使学生真正学到有价值的知识。教师也要根据学生的基础水平进行因材施教，对于不同的学生采取不同的方法，为培养学生个性化写作提供更为有利的教学条件。
参考文献
[1]张继水.提高作文教学有效性的实践探索[J].甘肃教育，2020（08）：146.
[2]范国栋.个性化指导，秀出精彩——小学语文作文个性化教学指导研究[J].才智，2020（11）：85.
[3]张涛.小学语文作文教学策略研究[J].华夏教师，2020（11）：60-61.
关键词：小学语文;作文教学;拓展阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-318
引言
小学语文是一门基础学科，更是一门语言课程，而作文是检验学生语言能力的有效途径，所以作文教学在语文教学中占有重要的地位。通过写作学生可以梳理逻辑思维将平时的基础知识加以应用，还可以进行信息与情感的交流，因此这一教学对学生的成长和发展具有重要的作用。为了实现写作的教学价值发挥学生的潜力，笔者结合自身的教学经验，对写作课堂进行了探讨，以期为广大教师提供教学参考，提升教学效果最终加快学生的发展和成长。
一、明确写作步骤，整理写作思路
在培养学生写作能力前，首先让学生明确写作步骤，让学生结合生活实际情况练习写作，以此整理写作思路，让文章的逻辑性更加严谨，最终提升写作水平。正确的写作步骤如下：观察对象一一加以思考一一选定写法一初步定稿一一正式写作，通过展示这一步骤让学生明确写作思路，以此将所想所悟展现出来，从而体现写作的价值和意义。例如，在学写形形色色的人时，笔者就让学生按照以上写作步骤进行了书写，首先观察人物，总结不同人物的的特征，如小兵张嘎的摔跤，骆驼祥子的外貌，思考每个人物给你留下印象的原因，之后选择写法，如按照时间或者空间的顺序进行书写，还是按照事情的发展经过写，最后编写提纲，确定这篇文章有几个段落，应该先写什么，后写什么，哪个需要详写，哪个需要略写，最后着笔将自己的所思所想写出来。这样一来让学生落实自己的写作思路，体验写作的整个环节，最终不再惧怕写作，增强写作的信心。
二、创设语文写作情境，培养学生写作个性化
创设有关语文作文课堂内容的情境，是培养学生写作个性化化的有效策略，既可以增加学生对于语文这门学科的兴趣性、积极性和想象力，又能够让学生掌握语文作文课堂所必需的知识。教师为学生创造有趣的作文环境，使学生融入其中，在创设的情境中進行自己思考问题解笞问题的过程。学生通过自己的思维能力来发现间题、解决间题和掌握问题，也正是实现了理论与实际相结合的观念，语文也不再是简单枯燥的文字，从而使学生在作文的写作当中能够发挥自己的写作风格，体现出自己的个性化。例如，教师给学生出一写作主题“生活中，我们在逐步地成长，懂得了孝顺长辈，懂得了爱惜眼前的美好，请你写出在自己的长大中懂得的某一种生活道理，写一篇400字的记叙文章。”教师可给学生创设情境，讨论一下父母是怎么样对待自己，使学生回忆一下自己在家里与父母的日常生活，以及父母为自己所做的一切等等，引导学生进人写作情境，带入学生自己的真情实感，把感情表达出来后，再开始貨作，写作将变得容易起来。学生把自己的感情放在作文中，通过作文的方式诉说出来。学生在教师创设的情境当中，根据每一个人的经历不同，使每一个学生的个性在文章中表现出来。
三、加强学生写作的描述能力，増强情感表达
小学生在学写作文时基本功要扎实，除此之外还要具备一定的描述能力，増强情感表达，所以教师在教学时注意让学生运用阅读过程中掌握的写作技巧，提升自身的表达能力和写作能力。但是目前一些教师一直采用应试的观念实施教学，为学生提供范文并按照一个版本进行写作，不仅使得情感表达变得生硬虚假，还让学生的作文成为一个标准，导致作文写作不再灵活，严重影响了学生的写作兴趣。为此，教师必须做出改变，不再规范学生的情感表达，而是指导学生如何抒发真情实感，最终让作文具有灵性。例如，在学写“读后感”时，笔者指导学生如何写实感，并没有将范文进行展示，让学生进行仿写。首先，笔者让学生对《草船借箭》这篇文章进行了深入地阅读，让学生在读懂的基础上做出自己的评价和分析，并紧扣文章的主要思想和观点进行思考，结合历史的经验和当时的形势展开联想，思考如果自已是文章中的人物会做出怎样的反应，巴自己的观点进行表达，对诸葛亮的行为进行评价，抒发真情实感，从而増强文章的系统化和条理化。
四、引导学生实践，在实践中发扬自己个性
语文是一门很广泛的学科，若学生只局限于仅仅几本课本，很难开阔视野，打开自己的眼界和思路。因此，教师不能在教学中教完课本就应付了事，更要为学生拓展知识范围，对于课外知识做到多看，多学，多用，目的就是帮助学生在课外活动的实践当中来发扬出自己的个性。教师要引导学生去接触现实，去走一走，看一看，去融入生活，参与生活，以此来激发学生个性。例如，教师可以利用学生的课下时间或者是学生周六周日的放假时间组织学生一起去参加实践活动，并要求学生在参加实践活动时必须带着本子将自己的所见所闻都记录在自己的本子上，从而在为自己积累写作素材的同时利于激发自己的个性。教师引导学生去感受生活、融入生活，在生活中发现语文课程的美妙之处。学生通过在课堂上学习亏作技巧并结合自己慢慢得到的生活经验，形成自己对大千世界的感知和认识，这远远比单纯的学会知识更加重要。并且，学生在亲身实践的过程中，不但开拓了自己的眼界，而且积累了许多的写作素材，在以后的作文写作当中可以将自己的风格发扬出来。
结论：总而言之，教师要明确教学目标，努力自我完善，掌控整个作文课堂的走向，使其朝着又稳又顺的方向发展，使学生真正学到有价值的知识。教师也要根据学生的基础水平进行因材施教，对于不同的学生采取不同的方法，为培养学生个性化写作提供更为有利的教学条件。
参考文献
[1]张继水.提高作文教学有效性的实践探索[J].甘肃教育，2020（08）：146.
[2]范国栋.个性化指导，秀出精彩——小学语文作文个性化教学指导研究[J].才智，2020（11）：85.
[3]张涛.小学语文作文教学策略研究[J].华夏教师，2020（11）：60-61.