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一、语文教学是语言教学为语言的享受还拓展和写作
1.低年级语文教学的应侧重于拼音识字和口语训练的教学
二年级下学期开始，就应教给学生们学会查字典的方法。如在读准字音后，会使用音序查字法；不懂得字音时，会使用部首查字法；还会用数笔画查字法从《难检字笔画索引》中查找所要找的难、检字。会用生字组词并造句。造句时，应一词多造，老师及时点评并给予表扬和鼓励。表扬和鼓励，对学生的思维发展非常重要。在讲完课文内容后，留给学生课文内容延伸的时间和机会。如：故事的结尾是这样，如果让你把这个故事继续讲下去，聪明的你该怎么讲？小组讨论后写下来，并选派小组长到讲台宣读，让大家与你共同分享胜利果实。
2.中年级的语文教学侧重于句子段落的分析来学习
当学完一段课文的内容后，应就本段的重点词语或关联词语让学生仿造课文写一个句子或写一段话，或者针对课文内容进行补充和谈谈自己的理解与看法。能用自己的话复述课文内容，还能仿造优美的句子进行造句；模仿精彩的段落写一段文章。
3.高年级的语文教学侧重于篇章的学习
课前，老师应给学生定出本课的学习目标，让学生带着问题把课文快速地读一遍，理清课文的主要内容（课文主要讲了什么事？赞扬了主人公什么样的品质？表达了作者怎样的思想感情？）；课中，启发、帮助学生理解重点词语、句子和重点段落即可。如果学习的是古诗或文言文，能让学生对照注释用自己的话讲述文章的内容和句子的意思，体会作者的思想感情。
二、朗读的指导
诗歌的朗读，能让知道在那个词语后面该停顿，那个词语后面该延长即可。不一定将音韵情调都能跟专家读的那么“酸”。
记叙文的朗读，着重对学生进行人物对话的辅导，能读出讲话人的思想感情即可，当然，抑扬顿挫、声情并茂有时候能起到课堂活跃，引起学生的学习兴趣，让学生在快乐的气氛中学到知识，那就更好。其他铺叙的地方不一定要求读得抑扬顿挫、声情并茂。
注意对重点句子和精彩段落的朗读和背诵。
三、语文应当为作文服务
一、二年级主要以口语训练为主。提倡爱心、童心、童趣的自由表达，能掌握基本词语和标点的运用
三、四年级主要以段落训练为主。能将一件事、一次活动、一个人等的写作方法基本表达出来。
高年级写作的训练方法。对祖国、家庭、校园、社会自然等能多角度观察，多发现、多感受、多想像，写真心话、真感受掌握基本的写作结构和技巧。
四、目前农村小学语文教学存在的不足之处
1.读写严重脱节
读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。教者常未意识到两者的联系，分开进行，造成脱节的现象。应该校有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西，充其量只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到“吾手写吾口”。
2.教者的定向思维扼杀了学生的创造力
一部书乃至一篇文章，其涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到一个词语也应尝试从不同的角度进行理解。教者如习惯于自己的定向思维或是遵从教学参考的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。
3.重于德育思想教育轻于现代意识地渗透和现代思维地培养
教语文要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学无必独揽做人的大权，其更重要的教学任务是经结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。
4.教师在教学范文时过于重视局部分析忽视了引导学生去整体领悟作品
对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其“凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。
五、分两阶段来提高语文教学水平
1.学好语文的基础阶段
读写结合。培养学生写日记的习惯。改革落后的教学方式。
在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。应该们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。笔者在教学《少年闰土》《西门豹》等课文时，曾多次让学生扮演小说中不同角色，演绎课文情节。结果发现学生参与的热情出奇的高，而且有的能根据自己的想象，结合课文创造性地加入些情节，进一步深化了文章的主题，这种“演戏”比单调的课堂讲解，要成功得好多。
2.提高语文能力的阶段
增加学生的课外阅读量。鼓励学生进行文学创作。
新课程倡导要以教师为主导，学生为主体，教学是师生双边互动的动态生成的过程。因此，农村小学语文教学要注意优化教学过程，在教学中既要重视教师的启发、点拨和指导作用，更要重视发挥学生的主体作用，尊重学生，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，让每一位学生都自主自觉地参与学习，亲历学习过程，体验到学习的成功和快乐。这样，学生才能真正成为学习的主人，学习的积极性才能被调动起来，教学效果才能有所改观。
一是注重生活导入唤醒生活体验。二是引导质疑问难精心筛选问题。三是注重循疑导学深入研读文本。四是加强朗读指导提高朗读能力。
总之，农村小学语文教学要想教学过程，教师必须转变教学观念，树立起学生主体意识，摆正教师主导和学生主体的地位，注重沟通学生的生活，注重引导学生质疑问难，注重循疑导学，加强朗读训练，只有这样，才能摆脱农村就语文教学的传统束缚，真正还学生以课堂学习主人身份，让学生在自觉、主动的学习中得到充实和提高。要写好作文，离不开平时认真仔细地观察，好词好句的积累和对生活的体验。因为，新课程标准指出，语文离不开作文，作文离不开语文。只有这样，老师才教好语文，学生才学好语文。
1.低年级语文教学的应侧重于拼音识字和口语训练的教学
二年级下学期开始，就应教给学生们学会查字典的方法。如在读准字音后，会使用音序查字法；不懂得字音时，会使用部首查字法；还会用数笔画查字法从《难检字笔画索引》中查找所要找的难、检字。会用生字组词并造句。造句时，应一词多造，老师及时点评并给予表扬和鼓励。表扬和鼓励，对学生的思维发展非常重要。在讲完课文内容后，留给学生课文内容延伸的时间和机会。如：故事的结尾是这样，如果让你把这个故事继续讲下去，聪明的你该怎么讲？小组讨论后写下来，并选派小组长到讲台宣读，让大家与你共同分享胜利果实。
2.中年级的语文教学侧重于句子段落的分析来学习
当学完一段课文的内容后，应就本段的重点词语或关联词语让学生仿造课文写一个句子或写一段话，或者针对课文内容进行补充和谈谈自己的理解与看法。能用自己的话复述课文内容，还能仿造优美的句子进行造句；模仿精彩的段落写一段文章。
3.高年级的语文教学侧重于篇章的学习
课前，老师应给学生定出本课的学习目标，让学生带着问题把课文快速地读一遍，理清课文的主要内容（课文主要讲了什么事？赞扬了主人公什么样的品质？表达了作者怎样的思想感情？）；课中，启发、帮助学生理解重点词语、句子和重点段落即可。如果学习的是古诗或文言文，能让学生对照注释用自己的话讲述文章的内容和句子的意思，体会作者的思想感情。
二、朗读的指导
诗歌的朗读，能让知道在那个词语后面该停顿，那个词语后面该延长即可。不一定将音韵情调都能跟专家读的那么“酸”。
记叙文的朗读，着重对学生进行人物对话的辅导，能读出讲话人的思想感情即可，当然，抑扬顿挫、声情并茂有时候能起到课堂活跃，引起学生的学习兴趣，让学生在快乐的气氛中学到知识，那就更好。其他铺叙的地方不一定要求读得抑扬顿挫、声情并茂。
注意对重点句子和精彩段落的朗读和背诵。
三、语文应当为作文服务
一、二年级主要以口语训练为主。提倡爱心、童心、童趣的自由表达，能掌握基本词语和标点的运用
三、四年级主要以段落训练为主。能将一件事、一次活动、一个人等的写作方法基本表达出来。
高年级写作的训练方法。对祖国、家庭、校园、社会自然等能多角度观察，多发现、多感受、多想像，写真心话、真感受掌握基本的写作结构和技巧。
四、目前农村小学语文教学存在的不足之处
1.读写严重脱节
读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。教者常未意识到两者的联系，分开进行，造成脱节的现象。应该校有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西，充其量只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到“吾手写吾口”。
2.教者的定向思维扼杀了学生的创造力
一部书乃至一篇文章，其涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到一个词语也应尝试从不同的角度进行理解。教者如习惯于自己的定向思维或是遵从教学参考的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。
3.重于德育思想教育轻于现代意识地渗透和现代思维地培养
教语文要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学无必独揽做人的大权，其更重要的教学任务是经结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。
4.教师在教学范文时过于重视局部分析忽视了引导学生去整体领悟作品
对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其“凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。
五、分两阶段来提高语文教学水平
1.学好语文的基础阶段
读写结合。培养学生写日记的习惯。改革落后的教学方式。
在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。应该们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。笔者在教学《少年闰土》《西门豹》等课文时，曾多次让学生扮演小说中不同角色，演绎课文情节。结果发现学生参与的热情出奇的高，而且有的能根据自己的想象，结合课文创造性地加入些情节，进一步深化了文章的主题，这种“演戏”比单调的课堂讲解，要成功得好多。
2.提高语文能力的阶段
增加学生的课外阅读量。鼓励学生进行文学创作。
新课程倡导要以教师为主导，学生为主体，教学是师生双边互动的动态生成的过程。因此，农村小学语文教学要注意优化教学过程，在教学中既要重视教师的启发、点拨和指导作用，更要重视发挥学生的主体作用，尊重学生，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，让每一位学生都自主自觉地参与学习，亲历学习过程，体验到学习的成功和快乐。这样，学生才能真正成为学习的主人，学习的积极性才能被调动起来，教学效果才能有所改观。
一是注重生活导入唤醒生活体验。二是引导质疑问难精心筛选问题。三是注重循疑导学深入研读文本。四是加强朗读指导提高朗读能力。
总之，农村小学语文教学要想教学过程，教师必须转变教学观念，树立起学生主体意识，摆正教师主导和学生主体的地位，注重沟通学生的生活，注重引导学生质疑问难，注重循疑导学，加强朗读训练，只有这样，才能摆脱农村就语文教学的传统束缚，真正还学生以课堂学习主人身份，让学生在自觉、主动的学习中得到充实和提高。要写好作文，离不开平时认真仔细地观察，好词好句的积累和对生活的体验。因为，新课程标准指出，语文离不开作文，作文离不开语文。只有这样，老师才教好语文，学生才学好语文。