什么是有效教学？怎样开展有效教学？探讨新课程条件下的初中化学有效教学问题，对我们推行课程改革、提高课堂效率、促进学生发展都很有意义.初中化学教学的“有效”，强调初中化学学习是学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程.它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，如兴趣引导问题化、课堂教学情境化、 实验探究能力化以及加强课堂管理等，引导学生开展有效学习.
　　一、兴趣激活——以问题为引导，
　　激发学生的学习兴趣
　　作为九年级新开的一门学科，化学以其实验多、趣味浓、起步简单而吸引学生.“兴趣是最好的老师”.如何利用化学学科优势抓住学生的兴趣点，引领学生的注意力，并让学生保持浓厚兴趣，是实施化学有效教学的重要前提，其关键是要设计好问题.
　　例如，在每年新接手一个班级开始上第一节课的时候，我们都有一个保留节目，不是急急忙忙就翻开课本讲课，而是安排三个趣味实验：（1）会燃烧的金属——镁条燃烧；（2）会变色的水——酚酞变色；（3）烧不坏的手帕——酒精和水的混合物燃烧.通过设疑，像小品“抖包袱”一样，不断抛出学生感兴趣的问题，并通过教师演示，结合风趣生动的语言讲解，师生互动，展现化学的神奇与魅力.
　　要让学生对化学产生持久的兴趣，提高课堂教学的有效性，教学中教师就要注重不断挖掘化学的兴趣点，设计出学生感兴趣的问题，通过问题引导，让学生在解决问题的过程中学到知识，培养能力.这就需要教师在平时认真备课，认真设计教案，认真设计“引入”问题，做到深入浅出，用智慧与激情延续学生的兴趣.
　　例如，在讲“物理变化与化学变化”时，笔者特意预先拿出一张纸，先撕开两半，提问：这是什么变化？然后将白纸在酒精灯上点燃，提问：这个时候白纸又发生了什么变化？通过这些简单而又有趣的实验，产生一个个问题，将学生的学习兴趣牢牢地吸引到课堂上来，为课堂教学的有效开展开了个好头.
　　二、情境教学——通过创设适宜
　　情境，提高课堂效率
　　教学是生动的，这就要求教师为学生创设一种“境”；教学是互动的，这就期望教师引入一种“情”.教学过程情境化，指的是在教学过程中，为了达到有效教学的目的，教师从教学实际和生活需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，设置合适的任务导向，引起学生的情感体验和共鸣，吸引学生参与、互动，并通过教师清晰讲解、学生有意记忆、教师演示实验、学生课堂探究等手段，帮助学生迅速而正确地理解知识，达到教学效率最大化.这就需要教师创设一种教育情境，以一种直观的方式再现课本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟.
　　三、实验为媒——通过加强实验
　　教学，培养学生的动手能力
　　提高实验教学的有效性是提高化学教学有效性的重要一环，是培养学生动手能力的最主要方法和最重要途径.怎样提高实验教学的有效性呢？“要想知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝”，即实践才能出真知.因此，关键是要让学生参与其中，条件允许的话要尽量多让学生亲自做实验，亲身体验知识的生成过程，抑或体会失败的滋味，以便学会从中总结经验教训，得出正确的结论.毕竟对于部分学生来说，可能今后并不从事化学方面的工作，但初中阶段给他留下深刻印象的绝不是那些死板的化学方程式，而是他们曾经亲手制取氧气、二氧化碳、自制酸碱指示剂……的生动场景.如果条件有限，也要想方设法通过预习、提问、教师演示、师生互动等手段，让学生参与其中，让学生感受知识生成，而不是满堂灌.
　　例如，在讲“碳酸根离子的检验”时，课本只是安排了演示实验，但为了加深学生的记忆，理解知识的本质和强化学生的动手能力，笔者特意将碳酸钠与盐酸反应的演示实验改为学生实验，学生通过自己预习，找到相关方法，然后在教师指导下探究检验方法，独立观察现象，得出结论，印象必定更加深刻，其观察思考和实践动手能力在潜移默化中得到提高.
　　四、课外探究——通过开展课外
　　探究活动，提高学生的综合素质
　　新课改的一个很重要的特点就是学生学习方式的转变，即由以教师传授为主转向以学生探究学习为主.在教学中，教师必须以开放的态度去大胆接纳、尝试这一新的教学模式，除了上好课本提供的相关学习探究内容外，还应大胆发掘身边值得探究的问题，并以兴趣小组开展课外活动、课堂展示、上网查阅资料、撰写论文等形式加以探究，从中培养学生关心社会、关注生活的意识，提高学生的综合素质.
　　总之，有效教学是一个历久弥新的话题，值得每位教师去探索，特别是在开展素质教育以及新课程标准实施以后，这一问题更值得教师去探究，不断发现新情况、新问题，探索新方法、新途径，为探索化学有效教学，为学生的终身发展和教师的专业成长探索出一条新路.