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【摘 要】良好的教学风格是教师人格和个性特征结果下的真实体现，使其在其教学水平上的全面的综合反映，在教学风格指导下开展的一系列的教学活动将会直接影响到学生未来的发展，因此，完善优化教学风格是提升教学质量和教学水平的重要的措施。
【关键词】优化 教学风格 青年教师
“风格”最早广泛被艺术领域所应用，泛指艺术作品所具备的重要特点，是艺术作品是否成熟与完善的重要标志之一。基于风格学的视角，一切教学活动中，拥有着更加丰富的风格色彩。
一、回顾教学风格的形成过程
回顾教学风格的形成过程作为青年教师教学风格的形式，总是以一定的理论为指导，以一定的风格为模式，或说是从自己的个性特点出发寻找自己的参照系，逐渐形成自己的艺术个性，否则是不会形成鲜明的教学风格的。
（一）教师教学风格的形成经历的几个阶段
教师教学风格是教师在长期教学活动中逐渐形成的，首先，教师自身的人格是其形成教学风格的起点。这个阶段内主要强调了教师进行模仿，其内容包括通过对他人成功教学语言和经验进行学习和运用；其次，当教师进行模仿到一定的阶段，教师逐渐通过自身总结和学习以及独立思考逐渐把别人教学经验总结、归纳和行成可以通过自身语言习惯、思维和逻辑进行探索性的教学，逐渐迈出向独立风格转变的重要的步伐；再次，当教师进行独立教学的基础上，能够开始和逐渐结合自身的个性特点进行教学思想指导下的再加工和再创新，使之教学能够形成个性特点，使教学进入到个性化的发展阶段；最后，就是教师在一系列的教学活动中，通过完善自身人格和不断进行教学活动中的教学思想进行升格，逐渐形成教学风格里的最高境界，这也标志着教师已经能够行成一定自己教学特色和教学艺术。这也是教师在教学过程中最高的教学追求。
（二）影响教师教学风格的几个因素
1.学校类型会对教学风格产生的影响
由于学校类型会对教师在教学活动中的教学风格产生一定的影响。比如重点学校的教师会比较强调教师在整个教学过程中的控制力度，由于课堂教学是以教师为中心的，同时强调以各种训练方法来进行学生知识结构的加强教学，在这个过程中，学生主动参与到课堂的机会相对较少，这些特征实际上说明了重点学校是以教师为中心的教学风格。而普通学校在进行教学过程中，教师的教学风格则会表现得相对中性一些，这类教师在课堂上以教师为中心的程度会表现的相对较低一些，会更加强调和利用情绪来进行课堂气氛的调动。
2.不同教龄会对教师教学风格产生的影响
这里主要指教师的教学过程中的教龄，一方面体现出教师的教育背景、工作经历；另一方面显示了教师的教学风格的发展性。这种发展性会比较突出地表现为教师通过反思积累经验，新经验在量的方面的积累会使原先的风格发生变化，从而形成新的风格。
3.不同教育阶段会对教师教学风格产生的影响
在不同的教学阶段，教师所表现的教学风格也是不尽相同的，比如：小学教师在教学实践中就会比较倾向于营造情感丰富、轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中会比较重视以各种形象的方式进行传授知识，会强调训练在知识学习中的作用，使得学生在整个教学过程中的参与程度非常高；而初中教师则更加偏好严肃严谨的课堂教学气氛，会对学生严格要求，教学过程中，表现出的以教师为中心的程度较高；而高中教师则倾向于更加严格控制整个教学过程，也是课堂以教师为中心程度最高的一个阶段，同时也最强调学生知识的掌握与应用。
二、解析教学风格的特点
（一）教学风格的独特性
独特性是教学风格的首要特点。教师在进行教学实践过程中，教师的教学一旦形成固有的风格，就会充分的体现在整个的教学过程中，从而为其进行教学活动形成重要标识。
（二）教学风格的多样性
现实生活中由于我们生活的世界里万物普遍存在的差异性，造就了众多奇特的万事万物；而教师进行教学实践中由于教学思想的独特性，体现了教师进行教学活动中的丰富多样的教学个性，因此在教学实践中，教师如何将个性色彩充分体现到一系列的教学活动中，从而更好为教学活动进行服务，这是当前我们教师应进行思考的事情。
（三）教学风格的稳定性
教师在教学实践过程中会一旦形成独有的教学风格，那么教师在教学过程中教学活动就会长期稳定的进行的实施，稳定对于教师进行教学活动而言是必须的过程，因为教师教学风格的稳定不代表教师在一系列的教学活动中就不思进取。教学风格的长期稳定是教学开展众多创设性教学活动的重要基础，只有稳定的学生认可的教学风格，教师和学生才能在这个“稳定的状态”里不断进行再创新和再创造。
（四）教学风格的发展性
一切教师的教学风格都是在教学活动过程中长期实践形成的，是教师在进行实践教学中逐步发展和完善的，教学过程中，如果教师的教学风格稳定性是相对的，而教师的教学风格发展性就是绝对的！教师在教学中，教学风格的形成到发展强调了教师在教学活动中教学风格体现的内在的活力。
三、抓准定位，把握自己的教学风格
青年教师普遍有着高学历的优势。现在的教师队伍，几乎全是大学毕业，研究生占很大比例。高学历使他们在知识的积累和准备方面，起点比老教师高出一截。他们的纵向教学经验虽然很少，但横向的知识面和接受能力却较宽、较强。尤其是在外语和计算机方面，他们要远远超过前辈，这个优势的意义不可低估。多掌握一种外语就像多了一双眼睛，掌握了机算机就是在人脑之外又有了一个电脑。“后生可畏”、“后来居上”是有其物质基础的，是历史规律。
我认为要做到以下几点：必须对自己所教的专业充满激情、 要有清醒的自我意识、学而不厌、要形成一个良好的心理定势，教师在教学实践中，正式基于不断进行的教学风格实践，使之在教学过程中应经能够做到随心进行课堂的教学活动。不在拘泥与技巧和规范等枷锁的束缚。能够在自主进行教学活动中推陈出新，不断创新。
当教师用真理和智慧引导学生学会学习、学会感悟、学会尊重、崇尚平等、追求自由时，学生才能形成更优秀的品行，树立起正确的世界观、人生观和价值观，并以此影响他们的一生。为此，我执着地追求这样一种教育境界：努力让自己的思想和行动在孩子的心灵中留下印痕，而不是只靠简单的知识传授和方法、技能培养成为一个教书匠；我努力在每个孩子心灵深处播种下智慧的种子，使自己成为一个真正的教育者。
【关键词】优化 教学风格 青年教师
“风格”最早广泛被艺术领域所应用，泛指艺术作品所具备的重要特点，是艺术作品是否成熟与完善的重要标志之一。基于风格学的视角，一切教学活动中，拥有着更加丰富的风格色彩。
一、回顾教学风格的形成过程
回顾教学风格的形成过程作为青年教师教学风格的形式，总是以一定的理论为指导，以一定的风格为模式，或说是从自己的个性特点出发寻找自己的参照系，逐渐形成自己的艺术个性，否则是不会形成鲜明的教学风格的。
（一）教师教学风格的形成经历的几个阶段
教师教学风格是教师在长期教学活动中逐渐形成的，首先，教师自身的人格是其形成教学风格的起点。这个阶段内主要强调了教师进行模仿，其内容包括通过对他人成功教学语言和经验进行学习和运用；其次，当教师进行模仿到一定的阶段，教师逐渐通过自身总结和学习以及独立思考逐渐把别人教学经验总结、归纳和行成可以通过自身语言习惯、思维和逻辑进行探索性的教学，逐渐迈出向独立风格转变的重要的步伐；再次，当教师进行独立教学的基础上，能够开始和逐渐结合自身的个性特点进行教学思想指导下的再加工和再创新，使之教学能够形成个性特点，使教学进入到个性化的发展阶段；最后，就是教师在一系列的教学活动中，通过完善自身人格和不断进行教学活动中的教学思想进行升格，逐渐形成教学风格里的最高境界，这也标志着教师已经能够行成一定自己教学特色和教学艺术。这也是教师在教学过程中最高的教学追求。
（二）影响教师教学风格的几个因素
1.学校类型会对教学风格产生的影响
由于学校类型会对教师在教学活动中的教学风格产生一定的影响。比如重点学校的教师会比较强调教师在整个教学过程中的控制力度，由于课堂教学是以教师为中心的，同时强调以各种训练方法来进行学生知识结构的加强教学，在这个过程中，学生主动参与到课堂的机会相对较少，这些特征实际上说明了重点学校是以教师为中心的教学风格。而普通学校在进行教学过程中，教师的教学风格则会表现得相对中性一些，这类教师在课堂上以教师为中心的程度会表现的相对较低一些，会更加强调和利用情绪来进行课堂气氛的调动。
2.不同教龄会对教师教学风格产生的影响
这里主要指教师的教学过程中的教龄，一方面体现出教师的教育背景、工作经历；另一方面显示了教师的教学风格的发展性。这种发展性会比较突出地表现为教师通过反思积累经验，新经验在量的方面的积累会使原先的风格发生变化，从而形成新的风格。
3.不同教育阶段会对教师教学风格产生的影响
在不同的教学阶段，教师所表现的教学风格也是不尽相同的，比如：小学教师在教学实践中就会比较倾向于营造情感丰富、轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中会比较重视以各种形象的方式进行传授知识，会强调训练在知识学习中的作用，使得学生在整个教学过程中的参与程度非常高；而初中教师则更加偏好严肃严谨的课堂教学气氛，会对学生严格要求，教学过程中，表现出的以教师为中心的程度较高；而高中教师则倾向于更加严格控制整个教学过程，也是课堂以教师为中心程度最高的一个阶段，同时也最强调学生知识的掌握与应用。
二、解析教学风格的特点
（一）教学风格的独特性
独特性是教学风格的首要特点。教师在进行教学实践过程中，教师的教学一旦形成固有的风格，就会充分的体现在整个的教学过程中，从而为其进行教学活动形成重要标识。
（二）教学风格的多样性
现实生活中由于我们生活的世界里万物普遍存在的差异性，造就了众多奇特的万事万物；而教师进行教学实践中由于教学思想的独特性，体现了教师进行教学活动中的丰富多样的教学个性，因此在教学实践中，教师如何将个性色彩充分体现到一系列的教学活动中，从而更好为教学活动进行服务，这是当前我们教师应进行思考的事情。
（三）教学风格的稳定性
教师在教学实践过程中会一旦形成独有的教学风格，那么教师在教学过程中教学活动就会长期稳定的进行的实施，稳定对于教师进行教学活动而言是必须的过程，因为教师教学风格的稳定不代表教师在一系列的教学活动中就不思进取。教学风格的长期稳定是教学开展众多创设性教学活动的重要基础，只有稳定的学生认可的教学风格，教师和学生才能在这个“稳定的状态”里不断进行再创新和再创造。
（四）教学风格的发展性
一切教师的教学风格都是在教学活动过程中长期实践形成的，是教师在进行实践教学中逐步发展和完善的，教学过程中，如果教师的教学风格稳定性是相对的，而教师的教学风格发展性就是绝对的！教师在教学中，教学风格的形成到发展强调了教师在教学活动中教学风格体现的内在的活力。
三、抓准定位，把握自己的教学风格
青年教师普遍有着高学历的优势。现在的教师队伍，几乎全是大学毕业，研究生占很大比例。高学历使他们在知识的积累和准备方面，起点比老教师高出一截。他们的纵向教学经验虽然很少，但横向的知识面和接受能力却较宽、较强。尤其是在外语和计算机方面，他们要远远超过前辈，这个优势的意义不可低估。多掌握一种外语就像多了一双眼睛，掌握了机算机就是在人脑之外又有了一个电脑。“后生可畏”、“后来居上”是有其物质基础的，是历史规律。
我认为要做到以下几点：必须对自己所教的专业充满激情、 要有清醒的自我意识、学而不厌、要形成一个良好的心理定势，教师在教学实践中，正式基于不断进行的教学风格实践，使之在教学过程中应经能够做到随心进行课堂的教学活动。不在拘泥与技巧和规范等枷锁的束缚。能够在自主进行教学活动中推陈出新，不断创新。
当教师用真理和智慧引导学生学会学习、学会感悟、学会尊重、崇尚平等、追求自由时，学生才能形成更优秀的品行，树立起正确的世界观、人生观和价值观，并以此影响他们的一生。为此，我执着地追求这样一种教育境界：努力让自己的思想和行动在孩子的心灵中留下印痕，而不是只靠简单的知识传授和方法、技能培养成为一个教书匠；我努力在每个孩子心灵深处播种下智慧的种子，使自己成为一个真正的教育者。