学生优良思维品质的培养是各个学科的共同任务，生物实验教学也不例外。在每个实验的过程中，从实验思路的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。生物实验把学生置于真实、有意义的问题情境中，使学生在分析、解决实验问题过程中发展思维能力。
　　在生物实验过程中，刺激思考的最有效方法就是提问。本文把由教师和学生在某一具体情境下、在教学交互过程中产生的一系列相互关联的问题称为问题链。问题链是师生教学交互有效性的表现和自然结果，对于培养学生的学科思维能力具有很高的价值。问题链驱动生物实验教学要求，也体现出学生在思维上的积极参与。
　　教师提问激发学生质疑，培养学生思维的灵活性和敏捷性
　　有意识地创设问题情境是引导学生积极思维的好方法。在“人体吸入的空气和呼出的气体”实验中，我提出“人体呼出的气体使石灰水变浑浊是因为人呼出的气体中是二氧化碳”这个命题正确吗？为什么？请验证。学生分组讨论后，情绪高涨，探究验证的过程中纷纷提出问题，“空气中也含有CO2，为什么不能使石灰水变浑浊？”“能不能收集一瓶空气来研究？如何收集呢？”“CO2为什么能使石灰水变浑浊？为什么形成的浑浊烟雾在下沉？”“呼出的气体除了CO2，还有什么成分，怎么验证？”教师的“种子”问题和学生合作学习中所提出的问题形成递进的问题链，问题的数量和提问的角度反映出学生思维的敏捷性和灵活性。
　　教师提问启动假设检验过程，发展学生思维的批判性
　　探究实验设计总体思路是：问题→假设→实验→结论，这是科学研究的基本过程，也是科学思维的训练，这种思考问题的程序在长期训练后，可内化为学生的科学思维习惯。学生通过亲身观察、实验进行验证的问题有助于调动学生的积极性，使学生快速进入研究状态。
　　“观察鼠妇活动”探究实验的过程如下：第一，通过观察发现问题。教师提示学生思考：为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？第二，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。鼠妇的活动可能与光照条件、水分及其他外界环境因素有关。第三，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的、任务、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设，当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况。第四，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。
　　用问题推动学生思考，提高学生思维的深刻性
　　在某些时候，教师需要用问题推动学生前进，迫使学生“跳”起来，逼近或者超越最近发展区。在“设计并观察植物体水分的蒸腾”探究实验中，我要求学生自己设计实验，增加主体参与的深度。为了促使学生深入思考，我提出：按照快速出结果的原则应该选取什么样的实验材料？按照少用工具的原则应该选择什么实验工具？按照精确计算的原则应该如何选择仪器和材料？在分组设计假设验证方法的过程中，我要求学生尽可能地联想，提出多种假设，然后集中思维，从多种假设中选择一种较好的办法。实验组与对照组学生多设计为叶多的枝条和叶少的枝条进行对比，无叶的枝条与有叶的枝条的对比；学生对实验现象观察，多设计从水量的变化考虑，如有直接观察水位法，还有体积和重量变化的数据量化法，等等。本实验中，教师利用问题将学生的思维推到极限，尤其是充分发散之后的收敛，有效促进了学生思维的深刻性。
　　培养学生思维能力是每个教师都需要直面的长期而艰巨的任务，教师需要根据大纲、教学内容，并结合学生实际，恰当处理。“种子”问题设置悬念，充分关注和利用师生互动过程中生成的问题链，能够使生物实验课堂真正成为培养学生科学思维能力的阵地，培养学生优良的思维品质。■