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如何在语文教学中引导学生主动参与、自主学习呢?下面谈几点体会。
一、激发学生的学习兴趣
1. 在课堂中营造和谐、民主、愉快的学习氛围
教师在教学过程中,用和蔼的态度、亲切的目光,让每一个学生都能感到自己被重视,被关爱。要尊重、热爱、信赖每一个学生,积极引导学生在各种活动中成为学习的主体。让学生在课堂中变得敢说、愿意说、爱说,使学生置身于这种和谐、愉快的学习之中。
2. 用多种手段调动学生自主学习的热情
教师根据课文的不同特点,结合学生实际,设计教学过程;借助音像材料、游戏、表演等一系列的手段来激发学生对语文学习的兴趣,引导学生乐于参与。如教学《观潮》一文时,在学生读懂课文的基础上,为使学生更进一步地体会文章意境,教师运用多媒体创设教学情境,把潮声与潮形结合起来,使学生体会到声音与画面的同步变化,领略到钱塘江大潮的美丽壮阔,体会到观潮人的情感变化,使学生产生一种身临其境的感受。在《奴隶英雄》教学中,教师运用表演的形式,让学生自选角色,戴上头饰,分组进行表演,然后各组自荐或推选出小演员向全班表演。表演完毕后,再用“记者访问”的形式提问:“你为什么要演他?”“为什么要这样表演呢?”从而激发学生的表演兴趣,更深刻地体会故事情节。
二、在实践中引导学生自主学习
1. 引导学生自己决定“怎样读”
朗读课文时,怎样才能让学生用自己喜欢的形式,读出感情呢?我把这个决定权交给学生,引导学生想想、说说,怎样才能读出感情。如教学《穷人》一文中,我问道:“桑娜和渔夫的对话该怎么读?”有的学生说:“桑娜应该读得吞吞吐吐,渔夫应该是询问,不解的语气。”有的学生说:“桑娜的感情很复杂,语气应该变化很大。”在教师的点拨下,让学生用自己喜欢的方式进行角色模拟朗读,有利于加深对课文的认识。
2. 引导学生自主发现问题
在揭示课题或初读课文时,根据学生的年龄和思维特点,有目的地培养学生的问题意识和主动提问的习惯。鼓励学生提问:“你们有什么问题想问老师吗?”启发学生边读书边找答案,遇到重点问题要“穷追不舍”,把学生的思维引向深入。如《我的战友邱少云》一文,学生提出这样的问题:“邱少云为什么不自救呢?还有别的方法解决吗?”让小组讨论,集思广益。大家争先恐后说出自己的想法,在讨论中体会邱少云严格遵守潜伏纪律的伟大品质。问题由学生提出,能引发学生的好奇心,调动学习的积极性。
3. 给学生更多合作的机会
合作学习是一种非常好的教学方式,能使学生互相启发、互相帮助、实现互补,从而达到共同提高的目的。要让学生真正的动起来,教师应根据学习任务明确分工,先让学生独立思考后,再进行合作学习。在合作学习过程中,教师还应担当参与者、引导者的角色,深入小组倾听,了解学习合作学习的进展情况。如在一般的合作学习前,让学生朗读课文,独立思考,找出疑难,做出标记,然后将不懂的问题在小组中提出来并讨论。这样,每个人都有机会进行思考,并说出自己的想法。
4. 引导学生体验
新课程强调通过调动学生的生活体验和生活积累去掌握学科知识。如在教学《只有一个地球》时,教师先让学生考察学校、家庭周围的环境变化,并通过调查了解产生这些变化的原因,让学生通过已有的生活经验去了解新的问题。
5. 引导学生进行课外阅读
在课内训练学生懂得阅读,并积极引导学生进行课外阅读。这样,既能活跃学生思维,又能培养学生的创新能力,提高学生的学习能力,从而体现学生的主体作用。
三、让学生在评价中体验成功
我们在评价学生的回答中,不能把自己的感受代替学生的感受,强加灌输自己的想法给学生,而要引导学生自己去思考问题、解决问题。评价分为自评、互评和师评。如在《荔枝》一文中,引导学生回答:“你是怎样理解文中最后一句话的意思?”我先问:“你认为你的回答怎样?”并引导学生互评,通过他们自己做出评价,突出体现学生的主体性。
总之,通过引导学生自主学习,鼓励他们在自我阅读、课本解读中摸索文本乐趣,自由发挥思维,提出问题,解决问题。让学生把握学习决定权,不是随机放养,而是更加重视点拨的方法和艺术,不断激发学生热爱思考,积极引导学生在各种学习活动中成为学习的主体,置身于快乐的学习氛围。
责任编辑 李 淳
一、激发学生的学习兴趣
1. 在课堂中营造和谐、民主、愉快的学习氛围
教师在教学过程中,用和蔼的态度、亲切的目光,让每一个学生都能感到自己被重视,被关爱。要尊重、热爱、信赖每一个学生,积极引导学生在各种活动中成为学习的主体。让学生在课堂中变得敢说、愿意说、爱说,使学生置身于这种和谐、愉快的学习之中。
2. 用多种手段调动学生自主学习的热情
教师根据课文的不同特点,结合学生实际,设计教学过程;借助音像材料、游戏、表演等一系列的手段来激发学生对语文学习的兴趣,引导学生乐于参与。如教学《观潮》一文时,在学生读懂课文的基础上,为使学生更进一步地体会文章意境,教师运用多媒体创设教学情境,把潮声与潮形结合起来,使学生体会到声音与画面的同步变化,领略到钱塘江大潮的美丽壮阔,体会到观潮人的情感变化,使学生产生一种身临其境的感受。在《奴隶英雄》教学中,教师运用表演的形式,让学生自选角色,戴上头饰,分组进行表演,然后各组自荐或推选出小演员向全班表演。表演完毕后,再用“记者访问”的形式提问:“你为什么要演他?”“为什么要这样表演呢?”从而激发学生的表演兴趣,更深刻地体会故事情节。
二、在实践中引导学生自主学习
1. 引导学生自己决定“怎样读”
朗读课文时,怎样才能让学生用自己喜欢的形式,读出感情呢?我把这个决定权交给学生,引导学生想想、说说,怎样才能读出感情。如教学《穷人》一文中,我问道:“桑娜和渔夫的对话该怎么读?”有的学生说:“桑娜应该读得吞吞吐吐,渔夫应该是询问,不解的语气。”有的学生说:“桑娜的感情很复杂,语气应该变化很大。”在教师的点拨下,让学生用自己喜欢的方式进行角色模拟朗读,有利于加深对课文的认识。
2. 引导学生自主发现问题
在揭示课题或初读课文时,根据学生的年龄和思维特点,有目的地培养学生的问题意识和主动提问的习惯。鼓励学生提问:“你们有什么问题想问老师吗?”启发学生边读书边找答案,遇到重点问题要“穷追不舍”,把学生的思维引向深入。如《我的战友邱少云》一文,学生提出这样的问题:“邱少云为什么不自救呢?还有别的方法解决吗?”让小组讨论,集思广益。大家争先恐后说出自己的想法,在讨论中体会邱少云严格遵守潜伏纪律的伟大品质。问题由学生提出,能引发学生的好奇心,调动学习的积极性。
3. 给学生更多合作的机会
合作学习是一种非常好的教学方式,能使学生互相启发、互相帮助、实现互补,从而达到共同提高的目的。要让学生真正的动起来,教师应根据学习任务明确分工,先让学生独立思考后,再进行合作学习。在合作学习过程中,教师还应担当参与者、引导者的角色,深入小组倾听,了解学习合作学习的进展情况。如在一般的合作学习前,让学生朗读课文,独立思考,找出疑难,做出标记,然后将不懂的问题在小组中提出来并讨论。这样,每个人都有机会进行思考,并说出自己的想法。
4. 引导学生体验
新课程强调通过调动学生的生活体验和生活积累去掌握学科知识。如在教学《只有一个地球》时,教师先让学生考察学校、家庭周围的环境变化,并通过调查了解产生这些变化的原因,让学生通过已有的生活经验去了解新的问题。
5. 引导学生进行课外阅读
在课内训练学生懂得阅读,并积极引导学生进行课外阅读。这样,既能活跃学生思维,又能培养学生的创新能力,提高学生的学习能力,从而体现学生的主体作用。
三、让学生在评价中体验成功
我们在评价学生的回答中,不能把自己的感受代替学生的感受,强加灌输自己的想法给学生,而要引导学生自己去思考问题、解决问题。评价分为自评、互评和师评。如在《荔枝》一文中,引导学生回答:“你是怎样理解文中最后一句话的意思?”我先问:“你认为你的回答怎样?”并引导学生互评,通过他们自己做出评价,突出体现学生的主体性。
总之,通过引导学生自主学习,鼓励他们在自我阅读、课本解读中摸索文本乐趣,自由发挥思维,提出问题,解决问题。让学生把握学习决定权,不是随机放养,而是更加重视点拨的方法和艺术,不断激发学生热爱思考,积极引导学生在各种学习活动中成为学习的主体,置身于快乐的学习氛围。
责任编辑 李 淳