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摘要：英语词汇是英语语言学习过程中必须掌握的重要基础知识，其贯穿于英语口语交际、英语听力、英语阅读及英语写作等各个教学模块，英语词汇教学水平，直接反映出英语学科的整体教学水平。学科核心素养培育背景下，必须突破传统脱离实际语境和文化背景展开词汇教学的模式，重视在词汇教学过程中应用创新性方法。本文主要结合英语学科核心素养内涵，探讨教师有效开展初中英语词汇教学的实践策略，旨在提供具备一定参考意义的借鉴。
关键词：学科核心素养;初中英语;词汇教学;策略;
词汇教学在初中英语教学之中占据基础性地位，学生的词汇学习情况直接影响着其英语学科学习水平，词汇量掌握情况也成为衡量学生综合英语能力的重要标准[1]。学科核心素养视域下，初中英语教师必须进一步提高对于词汇模块教学的重视力度，优化完善词汇教学方案并调整词汇教学策略，力求突破传统词汇教学模式脱离真实英语语言应用环境及英语文化背景、教学方式与考察方式单一固化、反思总结与复习巩固水平不足等一系列问题，切实提高英语词汇教学水平，促进学生的英语词汇量实现提高。
一、重视创设英语词汇教学语境
英语词汇通常具有多个不同的含义，而英语词汇具体呈现哪一个含义，需要在具体的语境之中进行理解和确认，传统词汇教学模式下，教师通常采取脱离英语语境的词汇教学方式展开词汇发音和词汇释义教学，不仅难以取得理想的教学效果，而且还加大了学生理解和记忆英语词汇的难度[2]。针对这一状况，教师必须认识语境对于词汇教学的重要性，重视还原和创设词汇语境，在语篇之中进行词汇教学，以直观生动的语境增进学生对于词汇表达含义的理解。此外，教师还可以在词汇教学中引入例句，为词汇的不同释义分别辅以例句加以说明，如在进行“ask”这个词汇的教学时，为帮助学生掌握其“问，询问”和“要求，请求”两个不同的含义，教师可以分别引入一句例句“Can I ask you a question？”“I asked him to see the film。”来完成词汇语境创设，在例句呈现的语境之中帮助学生理解和掌握这一单词的两种不同释义。
二、着力渗透英语文化背景内容
文化意识是英语学科核心素养的重要构成维度，拥有良好文化意识的学生，能够对其他国家的文化形成正确的理解，形成开放包容的文化心态。语言与文化之间具备十分密切的关联，可以说，英语词汇本身即是一种文化符号。因此，在展开英语词汇教学的过程中，教师应重视渗透英语文化背景知识，以此增进学生对于英语词汇深层文化背景的了解与认知，有效增强学生的文化意识。比如，在进行《I think that mooncakes are delicious》这一单元的教学时，教师可以引入mooncakes以及不同国家代表性美食背后的英语文化背景知识，调动学生对于不同的文化进行比较、分析，深入理解词汇背后的文化含义，以此增强学生的文化意识，同时加深学生的词汇理解与记憶。
三、应用多样词汇学习考查方式
传统词汇教学模式下，教师通常使用听写、选词填空、根据中文释义写出英语词汇或是写出英语词汇的多个中文释义等方式进行词汇考查，这些考查方式主要将考查重心集中在英语词汇的形与义方面，对于学生掌握词汇发音和词汇具体语境应用情况则较少涉及，因而无法充分满足英语核心素养的培育要求。为此 ，教师应重视在词汇考查之中引入多样化的考查方式，如随机给出若干英语词汇，调动学生应用所给出的英语词汇编写一个英语故事，或是引导学生使用英语词汇编写日常英语对话，以此进一步推动学生展开词汇应用，进一步提高学生的词汇应用能力。
四、不断进行词汇学习反思总结
英语毕竟不是学生的母语，因此天然缺乏语言学习和应用环境，在学习英语词汇的过程之中，必须不断对词汇进行总结，以此强化记忆，构建完备的英语词汇知识体系。为此，教师应重视以主题分类教学和思维导图教学等方式，定期带领学生对词汇进行整理，达到“温故而知新”的良好词汇学习效果。与此同时，教师应重视引导学生进行词汇学习状况反思，认识自己在词汇学习过程中存在的不足，采取针对性措施进行解决，培养学生形成及时复习所学词汇、自主开展词汇整理工作的良好习惯。
结束语：
从发展学生英语学科核心素养的角度出发，初中英语教师必须着力突破传统词汇教学模式局限性，重视在词汇教学之中展开语境创设，将词汇还原至真实的英语语言应用环境之中，以此帮助学生掌握英语词汇的具体用法，加深学生的理解与记忆;应着力在词汇教学之中渗透英语文化背景知识，以此帮助学生形成关于英语词汇的深层次认知;应采取多样方式对学生的词汇学习状况加考查，帮助学生进行查漏补缺;应不断推动学生对词汇学习进行反思总结，达到良好的复习巩固效果。
参考文献：
[1]张芝勋.基于学科核心素养下探究初中英语词汇教学策略[J].考试周刊，2020，000（003）：99-100.
[2]李燕.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].新智慧，2020，000（001）：62-62.
陕西省铜川市铜川阳光中学 张佩
关键词：学科核心素养;初中英语;词汇教学;策略;
词汇教学在初中英语教学之中占据基础性地位，学生的词汇学习情况直接影响着其英语学科学习水平，词汇量掌握情况也成为衡量学生综合英语能力的重要标准[1]。学科核心素养视域下，初中英语教师必须进一步提高对于词汇模块教学的重视力度，优化完善词汇教学方案并调整词汇教学策略，力求突破传统词汇教学模式脱离真实英语语言应用环境及英语文化背景、教学方式与考察方式单一固化、反思总结与复习巩固水平不足等一系列问题，切实提高英语词汇教学水平，促进学生的英语词汇量实现提高。
一、重视创设英语词汇教学语境
英语词汇通常具有多个不同的含义，而英语词汇具体呈现哪一个含义，需要在具体的语境之中进行理解和确认，传统词汇教学模式下，教师通常采取脱离英语语境的词汇教学方式展开词汇发音和词汇释义教学，不仅难以取得理想的教学效果，而且还加大了学生理解和记忆英语词汇的难度[2]。针对这一状况，教师必须认识语境对于词汇教学的重要性，重视还原和创设词汇语境，在语篇之中进行词汇教学，以直观生动的语境增进学生对于词汇表达含义的理解。此外，教师还可以在词汇教学中引入例句，为词汇的不同释义分别辅以例句加以说明，如在进行“ask”这个词汇的教学时，为帮助学生掌握其“问，询问”和“要求，请求”两个不同的含义，教师可以分别引入一句例句“Can I ask you a question？”“I asked him to see the film。”来完成词汇语境创设，在例句呈现的语境之中帮助学生理解和掌握这一单词的两种不同释义。
二、着力渗透英语文化背景内容
文化意识是英语学科核心素养的重要构成维度，拥有良好文化意识的学生，能够对其他国家的文化形成正确的理解，形成开放包容的文化心态。语言与文化之间具备十分密切的关联，可以说，英语词汇本身即是一种文化符号。因此，在展开英语词汇教学的过程中，教师应重视渗透英语文化背景知识，以此增进学生对于英语词汇深层文化背景的了解与认知，有效增强学生的文化意识。比如，在进行《I think that mooncakes are delicious》这一单元的教学时，教师可以引入mooncakes以及不同国家代表性美食背后的英语文化背景知识，调动学生对于不同的文化进行比较、分析，深入理解词汇背后的文化含义，以此增强学生的文化意识，同时加深学生的词汇理解与记憶。
三、应用多样词汇学习考查方式
传统词汇教学模式下，教师通常使用听写、选词填空、根据中文释义写出英语词汇或是写出英语词汇的多个中文释义等方式进行词汇考查，这些考查方式主要将考查重心集中在英语词汇的形与义方面，对于学生掌握词汇发音和词汇具体语境应用情况则较少涉及，因而无法充分满足英语核心素养的培育要求。为此 ，教师应重视在词汇考查之中引入多样化的考查方式，如随机给出若干英语词汇，调动学生应用所给出的英语词汇编写一个英语故事，或是引导学生使用英语词汇编写日常英语对话，以此进一步推动学生展开词汇应用，进一步提高学生的词汇应用能力。
四、不断进行词汇学习反思总结
英语毕竟不是学生的母语，因此天然缺乏语言学习和应用环境，在学习英语词汇的过程之中，必须不断对词汇进行总结，以此强化记忆，构建完备的英语词汇知识体系。为此，教师应重视以主题分类教学和思维导图教学等方式，定期带领学生对词汇进行整理，达到“温故而知新”的良好词汇学习效果。与此同时，教师应重视引导学生进行词汇学习状况反思，认识自己在词汇学习过程中存在的不足，采取针对性措施进行解决，培养学生形成及时复习所学词汇、自主开展词汇整理工作的良好习惯。
结束语：
从发展学生英语学科核心素养的角度出发，初中英语教师必须着力突破传统词汇教学模式局限性，重视在词汇教学之中展开语境创设，将词汇还原至真实的英语语言应用环境之中，以此帮助学生掌握英语词汇的具体用法，加深学生的理解与记忆;应着力在词汇教学之中渗透英语文化背景知识，以此帮助学生形成关于英语词汇的深层次认知;应采取多样方式对学生的词汇学习状况加考查，帮助学生进行查漏补缺;应不断推动学生对词汇学习进行反思总结，达到良好的复习巩固效果。
参考文献：
[1]张芝勋.基于学科核心素养下探究初中英语词汇教学策略[J].考试周刊，2020，000（003）：99-100.
[2]李燕.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].新智慧，2020，000（001）：62-62.
陕西省铜川市铜川阳光中学 张佩