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摘 要：本文从通用技术教师结合传统教学模式所反映的缺陷，以培养学生的五大学科核心素养为主旨，将教学建立在基于STEAM教育项目模式上所展开研究。做到多学科与通用教学的实效融合，并对教学低效问题提出针对解决，使学生的技术思维和解决技术问题的能力得到发展。
关键词：通用技术 STEAM 项目教学 实践研究
1 前言
通用技术课程在新课程实施的过程中，以丰富的案例，立足设计和实践的课程特色，受到了越来越多的学生喜欢，也可以直接体现出素质教育改革的实质内容。但是，现阶段的通用技术课程的教学存在着案例知识逻辑结构不系统、实践性弱等低效教学现象。而项目教学法则可以针对这些问题，通过教师对学生的实际教学引导，激发学生参与兴趣，从而让学生自主的发现问题，并针对问题进行独立化项目设计，调动学生的学习主动性，让学生将学以致用。
2 情境创设，头脑风暴
在STEAM教育理念的基础上，将其与通用技术教学实践进行融合，以项目学习的方式开展教学，建立科学、技术、工程、艺术、数学等学科融合的大项目教学模式，就是为了能更好地培养学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力的学科核心素养。要想实现这种教学革新，必须以学生的“项目参与积极性激发”为目标，做好阶段的教学引导设计，尤其注重课程的情境创设。
在学期初，设定一个大项目围绕 “设计的一般过程”的几章内容。一开始，通过师生互动，教师为学生播放几个与实践项目相关的视频片段，如：经典电影《乱世佳人》中的庄园式别墅，或是《音乐之声》中的维也纳别墅，让学生结合画面感受里面的别墅建筑的风格，以及该类风格所对应的情感感受，既在项目中融入艺术美学，也结合了设计的第一环节——发现与明确问题，顺利导出项目“别墅模型设计”，头脑风暴选出4个方向，然后根据不同的设计方向，让同方向的学生以6人为单位结为一组，完成细化的项目设计。
3 项目驱动，分组制作
当项目活动主题确定以后，教师可以根据“设计的一般过程”的各个环节，结合学生学情，合理地设置课时进度和知识。针对方案的构思环节，教师可以利用四到五节课布置学生细化任务，让学生结合自己的设计方向收集相关信息，同时为小组学生提供微课视频，突破项目相关的重难点，之后指导学生在“人、物、环境”三要素进行具体的设计分析，方案构思、呈现、筛选，到最终提交设计方案。例如：其中一组学生的设计方向是多功能的新式别墅，大致三层，布局五房三卫二厅，可实现太阳能、雨水循环利用、新风系统等多种功能。那么在确定好项目内容后，该“别墅模型设计”的实践任务就可以细化为以下几点：首先，根据设计需求进行方案构思方法的学习，构思小组项目适宜的具体设计方案。其次，设计方案的呈现上引导学生学习草图、三视图的绘制等内容，让学生可以根据设计的功能分区、尺寸、材料、结构、造型、色彩、工艺等因素绘制别墅的构思草图。最后，将别墅的设计方案以设计草图或正等轴测图的方式进行展现。以此类推，模型的具体制作实践部分就圍绕制作原型和模型的环节开展，充分融合工程思维，课时可设置为5-6节课。这种在项目基础上，围绕必修一的内容开展活动，就是充分融合了STEAM理念和通用技术学科核心素养。
4 作品呈现，交流反思
在通用课程技术教学中的项目化教学实践，不仅需要学科教师在实际的教学目标引导下不断完善，不断小结反思。学生进行的项目设计与制作也同样需要学生自身明白，这是一个不断优化、不断完善的流动态过程，重在对全过程的交流与反思、领悟。只有学生能根据实际的亲身体验总结经验，借助成品展示精细化自身的项目实践缺点，学生的知识认知系统才能不断拓展、不断内化。为此，学科教师基于STEAM展开通用技术课程的项目教学实践，就需要注重实践过程的大框架把控以及此过程中的多元化、灵活化评价，不仅要关注学生的在最终成品反映上的成果评价，还需要注重学生整个实践过程的制作过程评价，让学生在实践中获得自信、稳定塑造。如“别墅模型设计”的项目教学实践，设置2-3课时，既作为学生作品的展示、教师评价、学生互评及作品完善环节，也对应设计一般过程中的第四个环节：测试、评估、优化。在课堂中教师给予学生充分的鼓励和肯定，同时引导学生多角度总结实践经验，对实践伴随产生的创新意识、个性体现等进行综合总评。
5 结语
综上所述，根据实际的项目主题进行逐层的教学引导，继而通过一定数量的实践课程与理论课程结合，让学生亲身体验实践操作，可以让学生更好的掌握项目化教学方法的实际内化，对自身的学习状况有一定反思，积极主动的完成项目实践的材料收集与对应环节落实。而在项目实践过程中，学生形成的技术意识则能够激发学生的整体思维框架，将抽象的思维逐个具象，一一表现。
项目基金：《通用技术基于STEAM的项目教学实践研究》课题编号：JYKT-20021。
参考文献：
[1] 龙兴明，郑霜，张小玲，王珊.STEAM视域下综合实训类课程的创新设计与实践[J].工业和信息化教育，2020（08）：60-66.
[2] 贺文煦，李健.浅谈STEAM教育中加入自主阅读的必要性[J].教育教学论坛，2020（07）：376-377.
福建省三明市第九中学 （福建省三明市 365001）
关键词：通用技术 STEAM 项目教学 实践研究
1 前言
通用技术课程在新课程实施的过程中，以丰富的案例，立足设计和实践的课程特色，受到了越来越多的学生喜欢，也可以直接体现出素质教育改革的实质内容。但是，现阶段的通用技术课程的教学存在着案例知识逻辑结构不系统、实践性弱等低效教学现象。而项目教学法则可以针对这些问题，通过教师对学生的实际教学引导，激发学生参与兴趣，从而让学生自主的发现问题，并针对问题进行独立化项目设计，调动学生的学习主动性，让学生将学以致用。
2 情境创设，头脑风暴
在STEAM教育理念的基础上，将其与通用技术教学实践进行融合，以项目学习的方式开展教学，建立科学、技术、工程、艺术、数学等学科融合的大项目教学模式，就是为了能更好地培养学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力的学科核心素养。要想实现这种教学革新，必须以学生的“项目参与积极性激发”为目标，做好阶段的教学引导设计，尤其注重课程的情境创设。
在学期初，设定一个大项目围绕 “设计的一般过程”的几章内容。一开始，通过师生互动，教师为学生播放几个与实践项目相关的视频片段，如：经典电影《乱世佳人》中的庄园式别墅，或是《音乐之声》中的维也纳别墅，让学生结合画面感受里面的别墅建筑的风格，以及该类风格所对应的情感感受，既在项目中融入艺术美学，也结合了设计的第一环节——发现与明确问题，顺利导出项目“别墅模型设计”，头脑风暴选出4个方向，然后根据不同的设计方向，让同方向的学生以6人为单位结为一组，完成细化的项目设计。
3 项目驱动，分组制作
当项目活动主题确定以后，教师可以根据“设计的一般过程”的各个环节，结合学生学情，合理地设置课时进度和知识。针对方案的构思环节，教师可以利用四到五节课布置学生细化任务，让学生结合自己的设计方向收集相关信息，同时为小组学生提供微课视频，突破项目相关的重难点，之后指导学生在“人、物、环境”三要素进行具体的设计分析，方案构思、呈现、筛选，到最终提交设计方案。例如：其中一组学生的设计方向是多功能的新式别墅，大致三层，布局五房三卫二厅，可实现太阳能、雨水循环利用、新风系统等多种功能。那么在确定好项目内容后，该“别墅模型设计”的实践任务就可以细化为以下几点：首先，根据设计需求进行方案构思方法的学习，构思小组项目适宜的具体设计方案。其次，设计方案的呈现上引导学生学习草图、三视图的绘制等内容，让学生可以根据设计的功能分区、尺寸、材料、结构、造型、色彩、工艺等因素绘制别墅的构思草图。最后，将别墅的设计方案以设计草图或正等轴测图的方式进行展现。以此类推，模型的具体制作实践部分就圍绕制作原型和模型的环节开展，充分融合工程思维，课时可设置为5-6节课。这种在项目基础上，围绕必修一的内容开展活动，就是充分融合了STEAM理念和通用技术学科核心素养。
4 作品呈现，交流反思
在通用课程技术教学中的项目化教学实践，不仅需要学科教师在实际的教学目标引导下不断完善，不断小结反思。学生进行的项目设计与制作也同样需要学生自身明白，这是一个不断优化、不断完善的流动态过程，重在对全过程的交流与反思、领悟。只有学生能根据实际的亲身体验总结经验，借助成品展示精细化自身的项目实践缺点，学生的知识认知系统才能不断拓展、不断内化。为此，学科教师基于STEAM展开通用技术课程的项目教学实践，就需要注重实践过程的大框架把控以及此过程中的多元化、灵活化评价，不仅要关注学生的在最终成品反映上的成果评价，还需要注重学生整个实践过程的制作过程评价，让学生在实践中获得自信、稳定塑造。如“别墅模型设计”的项目教学实践，设置2-3课时，既作为学生作品的展示、教师评价、学生互评及作品完善环节，也对应设计一般过程中的第四个环节：测试、评估、优化。在课堂中教师给予学生充分的鼓励和肯定，同时引导学生多角度总结实践经验，对实践伴随产生的创新意识、个性体现等进行综合总评。
5 结语
综上所述，根据实际的项目主题进行逐层的教学引导，继而通过一定数量的实践课程与理论课程结合，让学生亲身体验实践操作，可以让学生更好的掌握项目化教学方法的实际内化，对自身的学习状况有一定反思，积极主动的完成项目实践的材料收集与对应环节落实。而在项目实践过程中，学生形成的技术意识则能够激发学生的整体思维框架，将抽象的思维逐个具象，一一表现。
项目基金：《通用技术基于STEAM的项目教学实践研究》课题编号：JYKT-20021。
参考文献：
[1] 龙兴明，郑霜，张小玲，王珊.STEAM视域下综合实训类课程的创新设计与实践[J].工业和信息化教育，2020（08）：60-66.
[2] 贺文煦，李健.浅谈STEAM教育中加入自主阅读的必要性[J].教育教学论坛，2020（07）：376-377.
福建省三明市第九中学 （福建省三明市 365001）