论文部分内容阅读
随着学习理论的发展，建构主义已成为新一轮课程改革的理论基础之一，课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。学生的学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辩证的，是相辅相成的，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。数学教学既需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值，从中焕发课堂的生命活力。
一、给学生创造生成的条件
学生在课堂中他新的想法，有了有价值的生成是很不容易的，当学生有这样的火花时，如果教师应采取积极的鼓励态度，而不是给他失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。
如：在教学“圆柱的体积时”，我是这样进行预设的：想一想，圆柱的体积和哪些条件有关?同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“圆柱的体积和底有关”，“圆柱的体积与高有关”，“圆柱的体积与半径有关”，“圆柱的体积与横的还是竖的有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对圆柱的体积的内容掌握的更为牢固。
二、给学生留有生成的时间
学生对知识的生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和自己课前的预算有分歧时，怕浪费时间，怕完成不了教学任务。而要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学的知识和学习方法就是在知识的发生、拓宽，应用的过程中生成的。
例如：在学习“可能性”一课，教师设计了“分组摸球’的活动：每小组不透明的盒子中都有10个球，分为红白两色，但红球、白球的个数不同，每小组任意摸一次，看结果会怎样。小组活动结束后，大家争先恐后地说：是摸到红球，只有第五组同学说，我们摸到了白球。这时，教师说，你们每组盒子里都是红球7个，白球3个，共10个，在红球比白球多时，大多数情况下摸到红球的可能性更大一点。此时，第五组一位学生大叫：我还想试一试，看是一种什么情况。教师听后，说：你能坚持自己的观点，很了不起，就让你再摸几次。结果，这位同学摸了10次，摸到红球8次，白球2次，并要求这位同学说体会，说想法：在红球多白球少时，摸出红球的可能性不一定就比白球的大，而是大多数情况下是这样。如果摸到的白球比红球多，是一种比较偶然的现象。接着，教师再次拓展，要求学生举出生活中发生的“偶然现象”。
三、让学生有生成的空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。
如：在教学“圆的周长”一课，在新课导入时，这位教师原来预设的是让学生用饶、滚的方法测量出手中的圆片后，出示大屏幕的圆，能否用饶、滚的方法得到它的周长，说明饶、滚的方法有一定的局限性，从而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢?由此激起学生探究知识的欲望，可是在真正的实施过程中学生并没有“落入圈套”，而是在讨论怎样得到圆桌周长的时候就把计算方法说出来了。对此，这位教师比较机智，在尊重学生已有知识经验的基础上，十分巧妙地设计了两个问题，“那你觉得哪一种方法最好?”“对于这个公式你有没有不明白的?”，随机“变更”的教学环节引导学生去经历“圆的周长计算公式”形成的全过程。
四、给学生必要的引导
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
(作者单位：福建龙岩市新罗区凤凰小学)
(责任编校：扬子)
一、给学生创造生成的条件
学生在课堂中他新的想法，有了有价值的生成是很不容易的，当学生有这样的火花时，如果教师应采取积极的鼓励态度，而不是给他失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。
如：在教学“圆柱的体积时”，我是这样进行预设的：想一想，圆柱的体积和哪些条件有关?同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“圆柱的体积和底有关”，“圆柱的体积与高有关”，“圆柱的体积与半径有关”，“圆柱的体积与横的还是竖的有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对圆柱的体积的内容掌握的更为牢固。
二、给学生留有生成的时间
学生对知识的生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和自己课前的预算有分歧时，怕浪费时间，怕完成不了教学任务。而要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学的知识和学习方法就是在知识的发生、拓宽，应用的过程中生成的。
例如：在学习“可能性”一课，教师设计了“分组摸球’的活动：每小组不透明的盒子中都有10个球，分为红白两色，但红球、白球的个数不同，每小组任意摸一次，看结果会怎样。小组活动结束后，大家争先恐后地说：是摸到红球，只有第五组同学说，我们摸到了白球。这时，教师说，你们每组盒子里都是红球7个，白球3个，共10个，在红球比白球多时，大多数情况下摸到红球的可能性更大一点。此时，第五组一位学生大叫：我还想试一试，看是一种什么情况。教师听后，说：你能坚持自己的观点，很了不起，就让你再摸几次。结果，这位同学摸了10次，摸到红球8次，白球2次，并要求这位同学说体会，说想法：在红球多白球少时，摸出红球的可能性不一定就比白球的大，而是大多数情况下是这样。如果摸到的白球比红球多，是一种比较偶然的现象。接着，教师再次拓展，要求学生举出生活中发生的“偶然现象”。
三、让学生有生成的空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。
如：在教学“圆的周长”一课，在新课导入时，这位教师原来预设的是让学生用饶、滚的方法测量出手中的圆片后，出示大屏幕的圆，能否用饶、滚的方法得到它的周长，说明饶、滚的方法有一定的局限性，从而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢?由此激起学生探究知识的欲望，可是在真正的实施过程中学生并没有“落入圈套”，而是在讨论怎样得到圆桌周长的时候就把计算方法说出来了。对此，这位教师比较机智，在尊重学生已有知识经验的基础上，十分巧妙地设计了两个问题，“那你觉得哪一种方法最好?”“对于这个公式你有没有不明白的?”，随机“变更”的教学环节引导学生去经历“圆的周长计算公式”形成的全过程。
四、给学生必要的引导
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
(作者单位：福建龙岩市新罗区凤凰小学)
(责任编校：扬子)