论文部分内容阅读
新课程下的理想课堂应是师生互动，心灵对话的舞台。教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。
我国教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之巧弥深。”要做到这一点，教师提问“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。”（刘显国2000：2）
课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。作为课堂教学的一个组成部分，无疑是教育学，特别是教学法的研究对象（刘显国2000：1）。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是啟发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。
下面一堂以8A（江苏牛津） Unit 6 Nat-ural disasters为题材的英语课。语言知识目标是掌握几种常见自然灾害的英文名称，如：natural，earthquake，accident，wash，lightning，storm，rainstorm，thunder等；语言能力目标为判断哪些是自然灾害，哪些是人为事故；情感目标则是学会帮助有困难的朋友。授课的 Miss Cui 是一位已有十年教龄、经验丰富的女教师。她是这样导入新课的：（C: Miss Cui, Ss: Students， S1: Student 1, S2: Student 2, S3... S4... S5...）
C：What’s the weather like today？
Ss：It’s fine. （齐声地）
C：Do you like the fine weather？
S1：Yes！I like the sunshine.
C：Why？
S1：Because it’s warm.
C：Do you like the bad weather？
S2：No! I hate the rain in winter.Beca-use I will feel cold.
C：I agree with you. Hobo has some trouble in the bad weather. What happened to him？ Let’s have a look.（Miss Cui 在屏幕上出示了Eddie和Hobo的情景图片，问了几个问题）What’s the weather like？What happened to Hobo？What happened to Eddie’s house？学生根据图片很快找到了答案。
C：Now listen to the recorder and try to answer the questions. What was Hobo doing when it started to rain？
S3：He was sleeping.
C：Yes. Hobo was sleeping when it started to rain.（链接到几个其他的场景图片，引入过去进行时的概念，学生很自然地在句中使用过去进行时。） When did he hear the rain？
S4：Half an hour later.
C：Good. Hobo was all wet. He must be very cold. Why doesn’t he want to go home by himself？
S5：Because he wants Eddie to mop the floor up.
C：You are right. Can you help your friends if they need your help？
Ss：Yes !（齐声地）
C：Wonderful！You are kind and helpful. Now fill in the blanks according to the dialogue， please. （出示填空题，学生根据对话内容完成。）
接下来，学生和同伴一起练习表演对话。整个导入的过程如行云流水，自然流畅。从生活中的话题“天气”谈到天气好坏对人的影响，再谈论Eddie和Hobo对天气的态度，为下文糟糕的天气而引发的自然灾害埋下伏笔。教师提出的问题简单明确，学生很快甚至争先恐后地发言，使得课堂逐渐热烈，达到热身的效果。在初次接触过去进行时的时候，利用多媒体的直观手段来创设场景，用形象的图片来突破难点，学生通过听教师的复述，看书本的知识呈现，想图片传递的信息，用正确的时态填空可谓得心应手。根据对话内容填空和表演对话能让学生在轻松愉快的气氛中获得成功感，满足学生的表现欲，延续学生的有意注意，保持课堂的“温度”。
C：Sometimes the bad weather may cause natural disaster. Look at the pictures and tell us what kind of disaster it is.（呈现89页的四张图片，让学生在图片下填写正确的名称。）
C：Do you want to know other natural disasters？
Ss：Yes！（齐声地）
出示其他自然灾害的图片，向学生介绍这些自然灾害的英文名称和基本特点，带领学生朗读，纠正部分学生的发音。
C：Now how much do you know about the natural disasters？Read the short passages and match the picture with the passage.学生阅读四段某种自然灾害的描述（下发的打印稿），找出与之相配的图片（教师提供的四幅图在屏幕上）。
C： You did a good job. I’ll give you 30 seconds to try to remember all the disasters we learned today. Let’s see who can say the most.学生间展开竞赛，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。通过再次的集中呈现，学生把瞬间记忆转换成长时记忆，对其他的几种自然灾害有了初步的了解。如：飓风、干旱、泥石流、台风、地震等。
C：All these disasters are caused by natural forces. They are different from acci-dents. Look at the car accident. Is it caused by natural forces？
Ss：（齐声地）No.
C：（点头）It is caused by...？（用升调等待）
Ss：By people.
C：Great！Can you tell the difference between natural disasters and accidents now？
Ss：（齐声地）Yes!
C：Now look at part A. Are they about natural disasters？
因为有了前面的讲解，学生能在书本材料中轻松分辨出自然灾害和人为事故，这个步骤是对学生所学知识的检验。然后，要求学生大声朗读书上的句子，自己找出本课重要的词组。她没有直接让学生画出重要的词句，而是给了中文提示，学生有了目标和方向，在朗读和思考的同时，也让学生操练了新授单词的发音。
C：Read the sentences on the paper and try to tell which a natural disaster is and which an accident is.
为了达到巩固的目的，崔老师又在纸上打印了类似的练习，以求学生快速准确地找到答案，达到熟能生巧的目的。
整堂课没有生硬的说教，多次使用了鼓励和称赞的评价，达成教学目标可谓水到渠成。课件设计美观实用，多处使用了超链接，一步步展开去。幻灯片使用方便，由浅入深，层层递进。对学生来说，每一节课实际上就是对知识体系、人生体验的再加工整合的过程，学生在质疑、辩论和阐释中获得真知；对于教师来说，每节课就是一个教学方法、业务能力不断提高、改进的过程。
参考文献：
刘显国.课堂提问艺术［M］.北京：中国林业出版社，2000.
（作者单位 江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
我国教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之巧弥深。”要做到这一点，教师提问“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。”（刘显国2000：2）
课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。作为课堂教学的一个组成部分，无疑是教育学，特别是教学法的研究对象（刘显国2000：1）。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是啟发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。
下面一堂以8A（江苏牛津） Unit 6 Nat-ural disasters为题材的英语课。语言知识目标是掌握几种常见自然灾害的英文名称，如：natural，earthquake，accident，wash，lightning，storm，rainstorm，thunder等；语言能力目标为判断哪些是自然灾害，哪些是人为事故；情感目标则是学会帮助有困难的朋友。授课的 Miss Cui 是一位已有十年教龄、经验丰富的女教师。她是这样导入新课的：（C: Miss Cui, Ss: Students， S1: Student 1, S2: Student 2, S3... S4... S5...）
C：What’s the weather like today？
Ss：It’s fine. （齐声地）
C：Do you like the fine weather？
S1：Yes！I like the sunshine.
C：Why？
S1：Because it’s warm.
C：Do you like the bad weather？
S2：No! I hate the rain in winter.Beca-use I will feel cold.
C：I agree with you. Hobo has some trouble in the bad weather. What happened to him？ Let’s have a look.（Miss Cui 在屏幕上出示了Eddie和Hobo的情景图片，问了几个问题）What’s the weather like？What happened to Hobo？What happened to Eddie’s house？学生根据图片很快找到了答案。
C：Now listen to the recorder and try to answer the questions. What was Hobo doing when it started to rain？
S3：He was sleeping.
C：Yes. Hobo was sleeping when it started to rain.（链接到几个其他的场景图片，引入过去进行时的概念，学生很自然地在句中使用过去进行时。） When did he hear the rain？
S4：Half an hour later.
C：Good. Hobo was all wet. He must be very cold. Why doesn’t he want to go home by himself？
S5：Because he wants Eddie to mop the floor up.
C：You are right. Can you help your friends if they need your help？
Ss：Yes !（齐声地）
C：Wonderful！You are kind and helpful. Now fill in the blanks according to the dialogue， please. （出示填空题，学生根据对话内容完成。）
接下来，学生和同伴一起练习表演对话。整个导入的过程如行云流水，自然流畅。从生活中的话题“天气”谈到天气好坏对人的影响，再谈论Eddie和Hobo对天气的态度，为下文糟糕的天气而引发的自然灾害埋下伏笔。教师提出的问题简单明确，学生很快甚至争先恐后地发言，使得课堂逐渐热烈，达到热身的效果。在初次接触过去进行时的时候，利用多媒体的直观手段来创设场景，用形象的图片来突破难点，学生通过听教师的复述，看书本的知识呈现，想图片传递的信息，用正确的时态填空可谓得心应手。根据对话内容填空和表演对话能让学生在轻松愉快的气氛中获得成功感，满足学生的表现欲，延续学生的有意注意，保持课堂的“温度”。
C：Sometimes the bad weather may cause natural disaster. Look at the pictures and tell us what kind of disaster it is.（呈现89页的四张图片，让学生在图片下填写正确的名称。）
C：Do you want to know other natural disasters？
Ss：Yes！（齐声地）
出示其他自然灾害的图片，向学生介绍这些自然灾害的英文名称和基本特点，带领学生朗读，纠正部分学生的发音。
C：Now how much do you know about the natural disasters？Read the short passages and match the picture with the passage.学生阅读四段某种自然灾害的描述（下发的打印稿），找出与之相配的图片（教师提供的四幅图在屏幕上）。
C： You did a good job. I’ll give you 30 seconds to try to remember all the disasters we learned today. Let’s see who can say the most.学生间展开竞赛，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。通过再次的集中呈现，学生把瞬间记忆转换成长时记忆，对其他的几种自然灾害有了初步的了解。如：飓风、干旱、泥石流、台风、地震等。
C：All these disasters are caused by natural forces. They are different from acci-dents. Look at the car accident. Is it caused by natural forces？
Ss：（齐声地）No.
C：（点头）It is caused by...？（用升调等待）
Ss：By people.
C：Great！Can you tell the difference between natural disasters and accidents now？
Ss：（齐声地）Yes!
C：Now look at part A. Are they about natural disasters？
因为有了前面的讲解，学生能在书本材料中轻松分辨出自然灾害和人为事故，这个步骤是对学生所学知识的检验。然后，要求学生大声朗读书上的句子，自己找出本课重要的词组。她没有直接让学生画出重要的词句，而是给了中文提示，学生有了目标和方向，在朗读和思考的同时，也让学生操练了新授单词的发音。
C：Read the sentences on the paper and try to tell which a natural disaster is and which an accident is.
为了达到巩固的目的，崔老师又在纸上打印了类似的练习，以求学生快速准确地找到答案，达到熟能生巧的目的。
整堂课没有生硬的说教，多次使用了鼓励和称赞的评价，达成教学目标可谓水到渠成。课件设计美观实用，多处使用了超链接，一步步展开去。幻灯片使用方便，由浅入深，层层递进。对学生来说，每一节课实际上就是对知识体系、人生体验的再加工整合的过程，学生在质疑、辩论和阐释中获得真知；对于教师来说，每节课就是一个教学方法、业务能力不断提高、改进的过程。
参考文献：
刘显国.课堂提问艺术［M］.北京：中国林业出版社，2000.
（作者单位 江苏省张家港市暨阳湖实验学校）