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摘要：儿童的发展往往受到遗传、环境等多种因素的影响。本文通过对幼儿园小班孩子锡坤的空间探索案例的具体分析，结合社会认可的多种理论，得出儿童发展受到遗传和环境共同影响的结论，对幼儿教育有着重要的指导意义。
关键字：儿童发展;空间探索;遗传与环境;案例分析
Abstract：Children's development is often influenced by many factors， such as heredity and environment. Based on the specific analysis of the case of small class child Xikun's space exploration in kindergarten， combined with various theories accepted by the society， this paper comes to the conclusion that children's development is influenced by both heredity and environment， it's a great guide to the preschool.
Keywords： Child Development; space exploration; genetics and Environment; case study
一、案例的提出
最近，幼儿园里发生了一件很奇怪的事情——老师和小朋友们的鞋子总是莫名其妙地丢失。就在大家纳闷之时，一个名叫锡坤的孩子出现了。两岁的锡坤是幼儿园小班的一个孩子，身高还没有垃圾桶高。不知从何时起，锡坤开始每天将大家的鞋子、足球等一系列物品偷偷地扔进垃圾桶里。从此，幼儿园的老师们又多了一份新的工作——每过一段时间，就要去垃圾箱里捡回锡坤扔进去的各种东西。在入园的班车上，锡坤也一直没有安分过，又开始探索起了司机的袖子。小朋友们一起吃早餐时，锡坤又开始情绪失控，吵着闹着要去“工作”，怎么也不肯乖乖回到餐桌上。午休时，老师陪伴着锡坤入睡，锡坤却把老师的脸也当做探索的材料。下午，老师带领着小朋友们一起看动画片，锡坤却对此不感兴趣。他悄悄地溜出门，拿起了鞋架上老师的鞋子套在自己的脚上，拖着不合脚的鞋子四处走动，最后在老师的带领下才乖乖把鞋子归位。幼儿园零食日，锡坤和另外几个小朋友一起拉倒了孩子们放书包的架子，拉开同学的书包拿走了里面的零食，可是他们并没有意识到这个行为是不对的。老师引导锡坤玩教具，锡坤却把珠子撒的地上到处都是。听到珠子碰撞地面发出的清脆响声，锡坤开心的大叫道：“好玩好玩好玩”，完全没有理会老师想要让他将珠子归位的话。最后，由于乱扔板子，锡坤被老师罚坐反思角。午餐时，锡坤因为一个小凳子的归属权与同学起了争执，不断强调“这是我的”。最后夺回椅子的锡坤非常高兴，吃饭时也哼着歌。吃完饭，锡坤又开始了他的探索。他拿起小朋友们的餐巾纸一张一张地亲吻。几个月的时间里，锡坤从未停止过他的探索。幼儿园里的一切都吸引着他的注意。不过渐渐地，锡坤也有了些许改变。在探索完以后，锡坤会主动和老师一起把教具和物品归位。
二、案例分析
从案例中我们可以看出，锡坤正在经历空间敏感期，这个时期出现时间为一岁半到六岁左右，呈螺旋状发展。锡坤把各种物品扔进垃圾箱、翻书包、穿大人鞋等等行为，都属于空间敏感期的探索行为。他的每一次尝试，都是在不断感受空间的变化。作为一个年仅两岁的幼儿园小班孩子，锡坤还处在感知运动阶段和婴儿后期阶段。这个阶段的孩子往往和锡坤相似，开始积极探索周围的世界，反复使用“我”“我的”等字眼，凡事想亲力亲为，表现了强烈的自主意愿。对于这个阶段的孩子，父母既要给他们开阔的自主空间，又要在不伤害儿童自尊心的前提下，给予其必要的节制，这样的孩子长大后意志坚定，具有不屈不挠的决心; 过于严格和不公正的对待，则可能让儿童形成自我怀疑的人格特征（内向，不敢表达自己的观点）。比如锡坤，他的探索行为常常把幼儿园内的环境弄得一团糟，老师却没有依照朴素理论对锡坤进行打骂责罚、严厉管教，而是用科学的理论引导锡坤，让他在合适的场合下自由探索。老师的这种行为为锡坤营造了一个良好的探索环境，同时也帮助锡坤慢慢地建立了规则意识，不仅让锡坤进行了很好的空间探索，也让锡坤在后来的探索中渐渐懂得把散落的物品放回原位。这对锡坤的心理发展是一个莫大的帮助。根据格赛尔教授的成熟势力说和弗洛伊德的精神分析理论我们可以看出，由于年纪尚小，锡坤的心理不成熟，行为往往依靠本能的冲动，常常体现的是本我的人格，想到了什么就去做，在探索前期也不理会老师的教导。在后来，基于文明社会的教导和锡坤渐渐成熟的心理，锡坤学会了在探索完毕后将教具归位，体现出锡坤的“自我”“超我”的人格特点。班杜拉的社会学习理论提出：注重社会因素、社会规范、榜样力量在行为控制中的作用。在案例中，老师和同伴们的行为都对锡坤产生了不小的影响，这也是锡坤在后来形成规则意识的重要原因之一。由此可以看出，环境对于儿童发展的影响是巨大的。此外，遗传也是影响儿童发展的一个重要因素。根据进化论我们认识到，每个儿童都是一个生物性个体，生来就具有很多适应性的、遗传决定的程序性特征，这些特征将会影响其他人对儿童的回应，进而促进儿童的发展。在同伴们集体活动时，锡坤却独爱一个人探索世界，体现出他天生是一个性格较为独立个性的孩子。遗传与环境的相互作用，将会形成孩子未来的性格特点和人格特征，这个认知在皮亚杰的认知发展理论、进化心理学等多种理论中都有所体现。
世界上本没有坏孩子，孩子们仅仅是需要一个懂得如何引导他们的好老师。作为未来的幼儿工作者，“锡坤闯世界”这样的儿童发展案例的分析有助于我们深入且直观地了解儿童，帮助我们更好地制定幼儿教学计划，让我们能够最大限度地帮助孩子健康快乐的成长，为社会培养未来优秀的共产主义接班人。
参考文献
[1]陈英和，姚端维，郭向和.儿童心理理論的发展及其影响因素的研究进展[D].北京：北京师范大学发展心理研究所，2001.
[2]刘长城，张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[D].山东：山东省青少年研究所 济南市委办公厅，2003.
[3]刘昆.幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究--以2-5年教龄的适应期教师为例[D].上海：华东师范大学，2018.
[4]王雪，李丹.儿童社会能力发展的影响因素—社会环境和变迁的视角[D].上海：上海师范大学心理学系，2018.
四川师范大学教育科学学院2019级 李明珂
关键字：儿童发展;空间探索;遗传与环境;案例分析
Abstract：Children's development is often influenced by many factors， such as heredity and environment. Based on the specific analysis of the case of small class child Xikun's space exploration in kindergarten， combined with various theories accepted by the society， this paper comes to the conclusion that children's development is influenced by both heredity and environment， it's a great guide to the preschool.
Keywords： Child Development; space exploration; genetics and Environment; case study
一、案例的提出
最近，幼儿园里发生了一件很奇怪的事情——老师和小朋友们的鞋子总是莫名其妙地丢失。就在大家纳闷之时，一个名叫锡坤的孩子出现了。两岁的锡坤是幼儿园小班的一个孩子，身高还没有垃圾桶高。不知从何时起，锡坤开始每天将大家的鞋子、足球等一系列物品偷偷地扔进垃圾桶里。从此，幼儿园的老师们又多了一份新的工作——每过一段时间，就要去垃圾箱里捡回锡坤扔进去的各种东西。在入园的班车上，锡坤也一直没有安分过，又开始探索起了司机的袖子。小朋友们一起吃早餐时，锡坤又开始情绪失控，吵着闹着要去“工作”，怎么也不肯乖乖回到餐桌上。午休时，老师陪伴着锡坤入睡，锡坤却把老师的脸也当做探索的材料。下午，老师带领着小朋友们一起看动画片，锡坤却对此不感兴趣。他悄悄地溜出门，拿起了鞋架上老师的鞋子套在自己的脚上，拖着不合脚的鞋子四处走动，最后在老师的带领下才乖乖把鞋子归位。幼儿园零食日，锡坤和另外几个小朋友一起拉倒了孩子们放书包的架子，拉开同学的书包拿走了里面的零食，可是他们并没有意识到这个行为是不对的。老师引导锡坤玩教具，锡坤却把珠子撒的地上到处都是。听到珠子碰撞地面发出的清脆响声，锡坤开心的大叫道：“好玩好玩好玩”，完全没有理会老师想要让他将珠子归位的话。最后，由于乱扔板子，锡坤被老师罚坐反思角。午餐时，锡坤因为一个小凳子的归属权与同学起了争执，不断强调“这是我的”。最后夺回椅子的锡坤非常高兴，吃饭时也哼着歌。吃完饭，锡坤又开始了他的探索。他拿起小朋友们的餐巾纸一张一张地亲吻。几个月的时间里，锡坤从未停止过他的探索。幼儿园里的一切都吸引着他的注意。不过渐渐地，锡坤也有了些许改变。在探索完以后，锡坤会主动和老师一起把教具和物品归位。
二、案例分析
从案例中我们可以看出，锡坤正在经历空间敏感期，这个时期出现时间为一岁半到六岁左右，呈螺旋状发展。锡坤把各种物品扔进垃圾箱、翻书包、穿大人鞋等等行为，都属于空间敏感期的探索行为。他的每一次尝试，都是在不断感受空间的变化。作为一个年仅两岁的幼儿园小班孩子，锡坤还处在感知运动阶段和婴儿后期阶段。这个阶段的孩子往往和锡坤相似，开始积极探索周围的世界，反复使用“我”“我的”等字眼，凡事想亲力亲为，表现了强烈的自主意愿。对于这个阶段的孩子，父母既要给他们开阔的自主空间，又要在不伤害儿童自尊心的前提下，给予其必要的节制，这样的孩子长大后意志坚定，具有不屈不挠的决心; 过于严格和不公正的对待，则可能让儿童形成自我怀疑的人格特征（内向，不敢表达自己的观点）。比如锡坤，他的探索行为常常把幼儿园内的环境弄得一团糟，老师却没有依照朴素理论对锡坤进行打骂责罚、严厉管教，而是用科学的理论引导锡坤，让他在合适的场合下自由探索。老师的这种行为为锡坤营造了一个良好的探索环境，同时也帮助锡坤慢慢地建立了规则意识，不仅让锡坤进行了很好的空间探索，也让锡坤在后来的探索中渐渐懂得把散落的物品放回原位。这对锡坤的心理发展是一个莫大的帮助。根据格赛尔教授的成熟势力说和弗洛伊德的精神分析理论我们可以看出，由于年纪尚小，锡坤的心理不成熟，行为往往依靠本能的冲动，常常体现的是本我的人格，想到了什么就去做，在探索前期也不理会老师的教导。在后来，基于文明社会的教导和锡坤渐渐成熟的心理，锡坤学会了在探索完毕后将教具归位，体现出锡坤的“自我”“超我”的人格特点。班杜拉的社会学习理论提出：注重社会因素、社会规范、榜样力量在行为控制中的作用。在案例中，老师和同伴们的行为都对锡坤产生了不小的影响，这也是锡坤在后来形成规则意识的重要原因之一。由此可以看出，环境对于儿童发展的影响是巨大的。此外，遗传也是影响儿童发展的一个重要因素。根据进化论我们认识到，每个儿童都是一个生物性个体，生来就具有很多适应性的、遗传决定的程序性特征，这些特征将会影响其他人对儿童的回应，进而促进儿童的发展。在同伴们集体活动时，锡坤却独爱一个人探索世界，体现出他天生是一个性格较为独立个性的孩子。遗传与环境的相互作用，将会形成孩子未来的性格特点和人格特征，这个认知在皮亚杰的认知发展理论、进化心理学等多种理论中都有所体现。
世界上本没有坏孩子，孩子们仅仅是需要一个懂得如何引导他们的好老师。作为未来的幼儿工作者，“锡坤闯世界”这样的儿童发展案例的分析有助于我们深入且直观地了解儿童，帮助我们更好地制定幼儿教学计划，让我们能够最大限度地帮助孩子健康快乐的成长，为社会培养未来优秀的共产主义接班人。
参考文献
[1]陈英和，姚端维，郭向和.儿童心理理論的发展及其影响因素的研究进展[D].北京：北京师范大学发展心理研究所，2001.
[2]刘长城，张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[D].山东：山东省青少年研究所 济南市委办公厅，2003.
[3]刘昆.幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究--以2-5年教龄的适应期教师为例[D].上海：华东师范大学，2018.
[4]王雪，李丹.儿童社会能力发展的影响因素—社会环境和变迁的视角[D].上海：上海师范大学心理学系，2018.
四川师范大学教育科学学院2019级 李明珂