明天，学校要组织孩子们去快活林山庄春游了，今天，决定和孩子们晨诵台湾诗人方素珍的《明天要远足》。
　　开启诗、复习诗过后，我问孩子们：“明天就要去春游了，你们的心情怎样？”
　　孩子们纷纷高举小手争先恐后地告诉我：“激动”“兴奋”“开心”“会高兴得睡不着觉”“连做梦都会梦见自己去旅游呢”“我盼望着天早点亮”……孩子们的笑脸因兴奋而涨得通红，晨诵课堂的气氛非常活跃。也难怪，这些都是孩子们的真切体验，所以特别有表达的欲望。
　　“我们都知道‘花婆婆’方素珍奶奶吧？”
　　“嗯！”
　　“她就写了一首表达这种激动心情的小诗《明天要远足》。”
　　我出示了题目，让孩子们读了两遍。然后问孩子们：“知道远足是什么意思吗？”
　　马上有小朋友举手回答：“远足，就是去远方郊游的意思。”
　　“真好！”接着，我出示了整首小诗，然后带着陶醉的感情示范性朗读了一遍。我把自己当做那个翻来覆去睡不着的孩子，一边读着，一边带上表情和肢体动作。还没等我读完，孩子们都被这首小诗逗乐了。“呵呵，的确很形象啊，好像就是写我们自己的，”孩子们纷纷说，我才一读完，还没等布置朗读任务，孩子们就已经情不自禁摇头晃脑地朗读起来了。
　　我看到很多孩子读到“唉”的时候，就皱起了眉头。不错！他们读到自己心里去了。
　　接着，我就点学生起立朗读。学生们今天个个都像小朗诵家，读得有滋有味的。一个学生朗读完毕，教室里马上“唰”地一下举起很多小手，都想读一读。有的孩子怕我没看见他举手，索性站了起来，身体前倾，拼命向我摇着小手。我笑着说：“都想读，那咱们一起来吧！”孩子们好像有点失望，不过才几秒钟的工夫，马上乐滋滋地起立，然后开开心心地读了起来。接着，我又让男生女生分开读、小组比赛读……
　　几轮下来，很多孩子几乎熟读成诵了。于是，大家又兴趣盎然地背了一遍。
　　一遍又一遍，从孩子们的表情中可以看出，他们已经体会到了诗中描绘的那种激动、渴望又急切的心情了。
　　接着，我要拓展孩子们的思维，引导他们进行模仿创作。我说：“孩子们，明天我们就要远足了，你们又会因为什么而睡不着觉呢？”一边说着，我一边出示了填空式的诗歌：
　　
　　《明天要远足》
　　翻过来
　　唉——
　　睡不着
　　_______________
　　_______________
　　_______________
　　
　　翻过去
　　唉——
　　睡不着
　　_______________
　　_______________
　　_______________
　　
　　翻过来
　　翻过去
　　唉——
　　到底什么时候
　　才天亮呢？
　　
　　孩子们立即七嘴八舌地接茬：
　　“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？”
　　“那地方的小草，真的像奶奶说的那么绿吗？”
　　“那地方的大型玩具，真的像哥哥说的那么好玩吗？”
　　“那地方的树，真的像爸爸说的那么高大吗？”
　　“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的唱起歌来悦耳动听吗？”
　　“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？”
　　……
　　短短的15分钟晨诵就在孩子们热情的即兴诵读中结束了，孩子们的想象力和创作能力都被记录在了晨诵笔记本上，充满童真童趣的语言将会一直陪伴他们成长。
　　在即将和孩子们春游的日子里，诵读这样的一首小诗，能将孩子们的情感完全调动起来。这些与孩子们的生命体验相关联的诗歌，在与孩子们的生命产生链接时，本身也被灌注了生命力，变得更加奇妙了！
　　
　　附：
　　《明天要远足》
　　 （台湾）方素珍
　　翻过来
　　唉——
　　睡不着
　　那地方的海
　　真的像老师说的
　　那么多种颜色吗？
　　
　　翻过去……
　　唉——
　　睡不着
　　那地方的云
　　真的像同学说的
　　那么洁白柔软吗？
　　
　　翻过来
　　翻过去
　　唉——
　　到底什么时候
　　才天亮呢？
　　
　　（选自“教育在线论坛”，该文链接：http://bbs.eduol.cn/2009-4/30/8385860265.html ）
　　
　　（责任编辑：谭烨）