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一、转变观念提高自身素质是前提
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展，就其内涵而言，指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。这就要求教师从过去仅作为知识传授者的唯一的角色中解放出来。不仅要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注方法，更要关注情感、态度、价值观等。教师在教学过程中要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。教师不能把知识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到“教是为了不需要教”的境界。
教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。因此课堂教学向教师提出了更高的要求，就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体参与到课堂教学中来，让学习主体以主人翁的姿态参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。
教师有了新理念，自觉地转变了角色，当好学生学习的组织者、引导者，才能创造新教法，用好新教材，教师已不再是教科书的盲目执教者，而是要自觉地完从被动地教教材到主动地灵活地用教材的转变。在理解新课程教材的基础上，以自己先进的理念来创造性地使用教材，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，并使这些内容有利于学生进行观察、试验、猜测、推理、交流等教学活动。把枯燥死板的数学学习过程变成为生动、活动、主动学习和有个性的创造过程。
二、创设和谐民主的教学环境是基础
教学过程是师生双边活动的过程，学生是学习的主体。因此，教师要尊重学生的主体地位。在教学活动中，既传授知识，又要与学生进行情感交流，用爱心和坦诚与学生结成民主、和谐的师生关系，以减轻学生无形的心理负担。使学生积极的投入到学习过程中，并敢于提出问题和发表自己不同的见解。经验告诉我们：民主和谐的教学环境有助于学生形成良好的心态。学生在良好的心态下学习，其自主性、主动性才能得到最大限度的发挥。
例如：在学生学习有困难时，教师要耐心的启发、点拨，直到学生理解为止。当学生回答问题出错时，教师并不是讽刺、挖苦，说一些刺伤孩子自尊心的话，而是把问题再强调一次，让学生重新考虑，给他机会。或者说：“你敢于回答问题，说明你动脑筋了，你再从另一个角度思考一下，老师相信你能答对。这样吧，先听听其他同学的发言，也许会对你有些帮助”。如此一来，教师既给了他信心，又调动了其他同学。在这样的环境中，学生没有了心理负担，学习的积极性高了，从而提高了课堂效率。
三、激发学习兴趣是关键
多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。以往的教学，只注重了学生学习的“量”，而忽视了学习的“质”。老师只顾平淡地讲，学生学的无奈，对数学也就无兴趣可言。作为一名优秀的教师，教学时，不仅要考虑学生能不能学，关键是学生乐不乐于学。
例如好奇是儿童的天性，教师可以以“疑”激趣。在教学《比例尺》时，我先出示了一幅中国地图，学生非常惊奇，小声嘟囔着：“咦！数学课，老师怎么挂了一幅地图？”接著教师问：“谁能在地图上指出中国有名的城市？”学生争先恐后的到前边来找。教师趁势又说：“现在只要你们任意说出两个城市，我用直尺一量，就能马上说出它们之间实际相距多远，你们信不信？”学生对老师的问题非常感兴趣，争着说出两个城市，教师都很快的答出有的学生脸带疑惑，好像在问：“老师是怎么算出来的呢？”这是我马上问：“你们想不想知道老师为什么这么快就能说出两城市之间的实际距离？”接着引出了新课。学生在好奇心的驱使下主动地参与到新知识的过程中。
又如：好说、好动是儿童的有一特点。在教学《三角形面积》时，我就投其所好。让学生边动手操作，边讨论交流。（1）拿出准备好的三角形拼成学过的平面图形。（2）在操作过程中发现只要是两个完全一样的三角形就可以拼成学过的平行四边形或长方形、正方形。（3）在讨论、交流过程中抽象出两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形都能拼成一个平行四边形。（4）再观察、比较每个三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高的关系。（5）概括出：三角形的面积等于与用它两个拼成的平行四边形面积的一半，即：平行四边形的面积=底x高，三角形的面积=底x高÷2。（6）同桌同学间再从头至尾边操作边叙述三角形面积的推导过程。这样学生巩固了所学知识。
这一过程，学生得到了“解放”，学得非常有趣，兴趣盎然，对三角形面积公式理解得非常透彻，不再是机械的记忆，学生的学习质量很高。
四、精讲、精练是保证
每堂课教师的讲解最多不过15分钟。这就要求教师教学时做到精讲，抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理。即：将新知识的新环节，讲重点、难点，讲清算理，讲学法、思维过程等，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。这样才有利于学生有充足的时间学习、自我发展，提高课堂教学效率。
例如：在教学《商不变的性质》时，我只抓“同时扩大”、“同时缩小”、“相同的倍数”、“商不变”这几个关键性词语进行讲解。让学生在观察、分析、比较中通过教师的启发点拨，从而概括出“商不变的性质”。再如：讲《圆锥的体积》时，我主要抓住 进行讲解，让学生在操作、实践中，得出圆锥的体积=底面积×高× 。这样的讲解，既突出了重点又突破了难点，使学生学起来比较轻松，对知识的理解更透彻，在以后的学习中横沟灵活的运用所学知识。
提高课堂教学效率，不等于学生不做练习。因为练习对教师的教和学生的学是一个检验，是学生理解、掌握知识、形成技能、发展思维的必由之路。这就要求教师精心设计练习题，注重层次性、多样性、针对性、综合性、延伸性等，以满足不同水平的学生，使每个学生都能体验成功，增强学习的自信心，达到高效课堂的保障。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展，就其内涵而言，指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。这就要求教师从过去仅作为知识传授者的唯一的角色中解放出来。不仅要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注方法，更要关注情感、态度、价值观等。教师在教学过程中要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。教师不能把知识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到“教是为了不需要教”的境界。
教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。因此课堂教学向教师提出了更高的要求，就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体参与到课堂教学中来，让学习主体以主人翁的姿态参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。
教师有了新理念，自觉地转变了角色，当好学生学习的组织者、引导者，才能创造新教法，用好新教材，教师已不再是教科书的盲目执教者，而是要自觉地完从被动地教教材到主动地灵活地用教材的转变。在理解新课程教材的基础上，以自己先进的理念来创造性地使用教材，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，并使这些内容有利于学生进行观察、试验、猜测、推理、交流等教学活动。把枯燥死板的数学学习过程变成为生动、活动、主动学习和有个性的创造过程。
二、创设和谐民主的教学环境是基础
教学过程是师生双边活动的过程，学生是学习的主体。因此，教师要尊重学生的主体地位。在教学活动中，既传授知识，又要与学生进行情感交流，用爱心和坦诚与学生结成民主、和谐的师生关系，以减轻学生无形的心理负担。使学生积极的投入到学习过程中，并敢于提出问题和发表自己不同的见解。经验告诉我们：民主和谐的教学环境有助于学生形成良好的心态。学生在良好的心态下学习，其自主性、主动性才能得到最大限度的发挥。
例如：在学生学习有困难时，教师要耐心的启发、点拨，直到学生理解为止。当学生回答问题出错时，教师并不是讽刺、挖苦，说一些刺伤孩子自尊心的话，而是把问题再强调一次，让学生重新考虑，给他机会。或者说：“你敢于回答问题，说明你动脑筋了，你再从另一个角度思考一下，老师相信你能答对。这样吧，先听听其他同学的发言，也许会对你有些帮助”。如此一来，教师既给了他信心，又调动了其他同学。在这样的环境中，学生没有了心理负担，学习的积极性高了，从而提高了课堂效率。
三、激发学习兴趣是关键
多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。以往的教学，只注重了学生学习的“量”，而忽视了学习的“质”。老师只顾平淡地讲，学生学的无奈，对数学也就无兴趣可言。作为一名优秀的教师，教学时，不仅要考虑学生能不能学，关键是学生乐不乐于学。
例如好奇是儿童的天性，教师可以以“疑”激趣。在教学《比例尺》时，我先出示了一幅中国地图，学生非常惊奇，小声嘟囔着：“咦！数学课，老师怎么挂了一幅地图？”接著教师问：“谁能在地图上指出中国有名的城市？”学生争先恐后的到前边来找。教师趁势又说：“现在只要你们任意说出两个城市，我用直尺一量，就能马上说出它们之间实际相距多远，你们信不信？”学生对老师的问题非常感兴趣，争着说出两个城市，教师都很快的答出有的学生脸带疑惑，好像在问：“老师是怎么算出来的呢？”这是我马上问：“你们想不想知道老师为什么这么快就能说出两城市之间的实际距离？”接着引出了新课。学生在好奇心的驱使下主动地参与到新知识的过程中。
又如：好说、好动是儿童的有一特点。在教学《三角形面积》时，我就投其所好。让学生边动手操作，边讨论交流。（1）拿出准备好的三角形拼成学过的平面图形。（2）在操作过程中发现只要是两个完全一样的三角形就可以拼成学过的平行四边形或长方形、正方形。（3）在讨论、交流过程中抽象出两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形都能拼成一个平行四边形。（4）再观察、比较每个三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高的关系。（5）概括出：三角形的面积等于与用它两个拼成的平行四边形面积的一半，即：平行四边形的面积=底x高，三角形的面积=底x高÷2。（6）同桌同学间再从头至尾边操作边叙述三角形面积的推导过程。这样学生巩固了所学知识。
这一过程，学生得到了“解放”，学得非常有趣，兴趣盎然，对三角形面积公式理解得非常透彻，不再是机械的记忆，学生的学习质量很高。
四、精讲、精练是保证
每堂课教师的讲解最多不过15分钟。这就要求教师教学时做到精讲，抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理。即：将新知识的新环节，讲重点、难点，讲清算理，讲学法、思维过程等，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。这样才有利于学生有充足的时间学习、自我发展，提高课堂教学效率。
例如：在教学《商不变的性质》时，我只抓“同时扩大”、“同时缩小”、“相同的倍数”、“商不变”这几个关键性词语进行讲解。让学生在观察、分析、比较中通过教师的启发点拨，从而概括出“商不变的性质”。再如：讲《圆锥的体积》时，我主要抓住 进行讲解，让学生在操作、实践中，得出圆锥的体积=底面积×高× 。这样的讲解，既突出了重点又突破了难点，使学生学起来比较轻松，对知识的理解更透彻，在以后的学习中横沟灵活的运用所学知识。
提高课堂教学效率，不等于学生不做练习。因为练习对教师的教和学生的学是一个检验，是学生理解、掌握知识、形成技能、发展思维的必由之路。这就要求教师精心设计练习题，注重层次性、多样性、针对性、综合性、延伸性等，以满足不同水平的学生，使每个学生都能体验成功，增强学习的自信心，达到高效课堂的保障。