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【摘 要】高中语文小说阅读教学的現状并不乐观，单一的教学模式、陈旧的教学方法没有得到根本性的改变。在这种情况下，如何能够实现高中语文小说阅读教学的有效性？笔者认为只有改变教学方式、传授学生阅读技巧、激发学生的学习兴趣、调动学生个人的情感体验，才能提升高中语文小说阅读教学的教学效果。
【关键词】高中语文;小说阅读;教学现状;教学策略
语文学习的基础就是打好阅读功底，掌握阅读技巧，积累阅读词汇，养成良好的阅读习惯，这也是高中语文小说阅读教学的基本要求。作为学生的导师，教师更应该具备扎实的语言功底、灵活的教学方法。总而言之，课堂需要师生合作，这样才能够让学生作为学习的主体，真正有效消化、吸收、运用知识，使学生的阅读素养达到真正意义的提升。
一、高中小说阅读教学的现状分析
（一）教学模式陈旧
新课标的推行对高中语文教学有了更高的要求，但是传统教学模式仍然制约着高中语文教学新模式的推行，单一的教学模式、陈旧的教学方法没有得到根本性的改变，许多教师在小说阅读教学过程中仍然会墨守成规，仅仅注重对阅读技巧的传授，通常会采用“三段式”的教学模式，引导学生对小说中的三要素进行分析。这种传统的教学模式严重阻碍了小说阅读教学的实效的发挥，并使学生渐渐对小说阅读失去兴趣，大大降低学习的积极性。
（二）小说阅读教学处于应试化的状态
由于高中阶段的学生即将面临高考，学习时间紧、任务量大，所以，学生并没有太多时间用在小说阅读上。教师为了完成教学任务，将小说阅读教学停留在表面，不去深入探究、挖掘小说的相关内容，认为高中学生只需要掌握小说阅读的相关技巧，能应付考试就足够了。这就导致原本丰富多彩的小说内容并没有被淋漓尽致地挖掘出来。
（三）导入语缺乏新颖性
有些语文教师忽视导入的设计，甚至有人认为导入环节是可有可无的。于是总是用千篇一律、枯燥乏味的话语（如“请大家把书翻到××页，今天我们来学习课文××”）导入课文。这种导入固然简洁，但它势必会极大削弱小说阅读教学的效果，同时教师也失去了一次绝佳的教育时机。
二、高中语文小说阅读教学的策略
（一）改变教学方式，提高课堂教学实效
在新课程改革背景下，教师要转变传统的教学理念，积极进行现代化、多样化、有效的教学方式的探索，注重学生的探究学习，丰富教学手段，并根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，结合学生的实际和教材内容，进行教材和教学内容的重新整合，做到教学有选择、教学有重点、教学有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要领的低效或无效教学。
在新课标指导下，笔者积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，根据学生的特点进行教与学方式的改变。首先，改变了语文课堂教学模式，构建“预习—交流—展示—点拨—感悟”的课堂教学新模式。预习是学生根据探究目标进行课前准备;交流是把个人的预习情况与本小组成员分享;展示是以小组为单位在班上汇报学习成果;点拨是教师对学生知识点理解不够深入的地方进行补充或拓展。感悟是把自己体会最深的地方在书上或者在课堂笔记本上记录下来，加深印象。如讲《祝福》中的环境物描写时，教师可以设置“文章有哪些环境描写？这些环境描写作用是什么？”等一系列问题，引发学生由浅入深地进行讨论、交流和思考，调动学生的学习热情。又如《阿Q正传》的教学，教师可运用多媒体变传统课堂课文点评分析为影评法，让学生通过观看影视作品更形象、更直观地感受阿Q的形象，让学生结合课文进行点评。这一方面可以培养学生口头表达能力，另一方面可以引导学生比较课文与影视作品的长短，从而熟悉课文，深刻理解小说的主题。
（二）传授学生阅读技巧，培养学生的自主阅读能力
语文小说阅读教学，侧重于解析小说中的人物性格特征。因此，小说阅读教学应结合小说人物、小说环境、小说情节等多方面展开思考，进而分析人物性格，作出深刻、透彻的解析。首先，要从人物的外貌、动作、心理、语言等多个方面分析小说中的人物形象。引导并组织学生逐层逐句地进行分析，明确学习任务。其次，结合阅读文本环境的描写，从自然环境、社会环境两方面进行全面、深入的分析。教师应积极引导学生，分析环境的不同之处，挖掘人物性格的潜在因素，从而明确影响人物后续发展与命运的伏笔因素。最后，在小说文本中，相关情节的存在一定会影响小说整体的发展，小说作者关于情节的描写一定有其寓意。教师应引导学生分析小说的情节描写，从而全面、透彻地分析人物的性格。
在阅读教学中，还要培养学生的自主阅读能力。首先，要培养学生边读书，边思考、边勾画的阅读习惯。如在阅读课文时要做到读通读顺，准确、流畅、圈点出表明分段依据的重点词句，批注段落，勾画出语感所需的轻重音，圈点课文中心，批注佳词妙句。其次，要培养学生积累的习惯。如每阅读一篇课文，都要让学生摘抄一部分词语和句子，并尽可能将它们进行归类。可以摘抄好词佳句、名言警句，以及描写人物肖像、语言心理、景物等的精彩片段。这样能加深学生对词语、句子的理解记忆，使之牢固储存于其知识仓库，以便于在读写实践中灵活运用。最后，培养学生课外阅读的习惯。如推荐一些学生有浓厚兴趣的课外阅读书籍，并指导学生制定课外阅读计划（每个学期读多少书、读什么书、怎样读），制作阅读卡片，还要定期展示阅读卡片、交流心得体会、评价阅读效果。
（三）设计优美、精彩的导入语，激发学生的学习兴趣
一节有效的语文课，只有在优美、精彩的导入语中才能让学生产生身心的愉悦感和学习的冲动。著名特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”而语文小说课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜、扣人心弦、生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。优美的课堂导入语先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望。设计优美生动的导入语、创设一种与教学内容相关的美的情境以叩开学生的心门是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如学习教学必修5《林教头风雪山神庙》时，笔者这样设计导入：“同学们，有个成语叫‘水火不容’。今天，我们要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回，回目叫‘林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场’，作者落笔处处不忘‘火’和‘雪’。那么文中究竟有哪些关于‘火’和‘雪’的具体描写？林教头和陆虞候之间又展开了哪些‘水火不容’的争斗？结果又如何？请同学们带着这些问题，以学习小组为单位，对课文进行初步的阅读探究。”问题导入一经抛出，马上调动了学生的积极性，学生迅速以学习小组为单位围坐在一起，投入对课文的阅读与探究当中。
（四）开设阅读课
小说教学，不单单是语文教师在课堂上对小说内容的讲解，还有一项更重要的任务，就是学生对小说文本的阅读。学生对小说的阅读就像万丈高楼的基石，小说教学如果没有了这个基石，语文教师无论讲得怎样生动形象，小说教学最后也只会沦为没有根基的“空中楼阁”。目前，我市大部分学校每周安排5节语文课，在这样少的课时中要完成基本的教学任务都很困难，更不要说让学生进行阅读了。因此，只有开设阅读课，才能为学生提供一个专门的阅读时间，让学生潜下心来读书，才能提高学生的小说欣赏水平和语文素养。
高中阶段开设阅读课，首先教师要确定阅读目标，不能让学生自由式、放羊式地阅读。同时，教师必须考虑到高中生的社会阅读环境、年龄特点、思维特点、语言发展特点、兴趣爱好和高考等因素。其次，教师要把阅读范围锁定在哲理性、科学性、艺术性、趣味性、现实性较强的文章上。因为这类文章与高考题型紧密结合，示范性较强，有一定的深度、广度、难度，设题点较多，知识类型新颖，可读性强，实用性强，与现实生活联系紧密，时代感强，极具启发性。再次，推荐可读性强的书目给学生。如当代学者周国平、当代诗人汪国真的哲理性较强的散文、诗歌等作品。最后，要求学生在阅读过程中要做到心到、眼到、口到，并做笔记、写随感等。
总而言之，学生的小说阅读能力培养是一个长期的过程，仅仅依靠课堂是远远不够的。教师在培养学生的相关阅读理解能力的同时，也要注重对学生阅读兴趣的培养，促进学生自发性地进行阅读。
参考文献
[1]李翠红.高中小说个性化阅读教学策略探讨[J].中学语文，2017（33）.
[2]梁平.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].内蒙古教育，2017（14）.
【关键词】高中语文;小说阅读;教学现状;教学策略
语文学习的基础就是打好阅读功底，掌握阅读技巧，积累阅读词汇，养成良好的阅读习惯，这也是高中语文小说阅读教学的基本要求。作为学生的导师，教师更应该具备扎实的语言功底、灵活的教学方法。总而言之，课堂需要师生合作，这样才能够让学生作为学习的主体，真正有效消化、吸收、运用知识，使学生的阅读素养达到真正意义的提升。
一、高中小说阅读教学的现状分析
（一）教学模式陈旧
新课标的推行对高中语文教学有了更高的要求，但是传统教学模式仍然制约着高中语文教学新模式的推行，单一的教学模式、陈旧的教学方法没有得到根本性的改变，许多教师在小说阅读教学过程中仍然会墨守成规，仅仅注重对阅读技巧的传授，通常会采用“三段式”的教学模式，引导学生对小说中的三要素进行分析。这种传统的教学模式严重阻碍了小说阅读教学的实效的发挥，并使学生渐渐对小说阅读失去兴趣，大大降低学习的积极性。
（二）小说阅读教学处于应试化的状态
由于高中阶段的学生即将面临高考，学习时间紧、任务量大，所以，学生并没有太多时间用在小说阅读上。教师为了完成教学任务，将小说阅读教学停留在表面，不去深入探究、挖掘小说的相关内容，认为高中学生只需要掌握小说阅读的相关技巧，能应付考试就足够了。这就导致原本丰富多彩的小说内容并没有被淋漓尽致地挖掘出来。
（三）导入语缺乏新颖性
有些语文教师忽视导入的设计，甚至有人认为导入环节是可有可无的。于是总是用千篇一律、枯燥乏味的话语（如“请大家把书翻到××页，今天我们来学习课文××”）导入课文。这种导入固然简洁，但它势必会极大削弱小说阅读教学的效果，同时教师也失去了一次绝佳的教育时机。
二、高中语文小说阅读教学的策略
（一）改变教学方式，提高课堂教学实效
在新课程改革背景下，教师要转变传统的教学理念，积极进行现代化、多样化、有效的教学方式的探索，注重学生的探究学习，丰富教学手段，并根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，结合学生的实际和教材内容，进行教材和教学内容的重新整合，做到教学有选择、教学有重点、教学有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要领的低效或无效教学。
在新课标指导下，笔者积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，根据学生的特点进行教与学方式的改变。首先，改变了语文课堂教学模式，构建“预习—交流—展示—点拨—感悟”的课堂教学新模式。预习是学生根据探究目标进行课前准备;交流是把个人的预习情况与本小组成员分享;展示是以小组为单位在班上汇报学习成果;点拨是教师对学生知识点理解不够深入的地方进行补充或拓展。感悟是把自己体会最深的地方在书上或者在课堂笔记本上记录下来，加深印象。如讲《祝福》中的环境物描写时，教师可以设置“文章有哪些环境描写？这些环境描写作用是什么？”等一系列问题，引发学生由浅入深地进行讨论、交流和思考，调动学生的学习热情。又如《阿Q正传》的教学，教师可运用多媒体变传统课堂课文点评分析为影评法，让学生通过观看影视作品更形象、更直观地感受阿Q的形象，让学生结合课文进行点评。这一方面可以培养学生口头表达能力，另一方面可以引导学生比较课文与影视作品的长短，从而熟悉课文，深刻理解小说的主题。
（二）传授学生阅读技巧，培养学生的自主阅读能力
语文小说阅读教学，侧重于解析小说中的人物性格特征。因此，小说阅读教学应结合小说人物、小说环境、小说情节等多方面展开思考，进而分析人物性格，作出深刻、透彻的解析。首先，要从人物的外貌、动作、心理、语言等多个方面分析小说中的人物形象。引导并组织学生逐层逐句地进行分析，明确学习任务。其次，结合阅读文本环境的描写，从自然环境、社会环境两方面进行全面、深入的分析。教师应积极引导学生，分析环境的不同之处，挖掘人物性格的潜在因素，从而明确影响人物后续发展与命运的伏笔因素。最后，在小说文本中，相关情节的存在一定会影响小说整体的发展，小说作者关于情节的描写一定有其寓意。教师应引导学生分析小说的情节描写，从而全面、透彻地分析人物的性格。
在阅读教学中，还要培养学生的自主阅读能力。首先，要培养学生边读书，边思考、边勾画的阅读习惯。如在阅读课文时要做到读通读顺，准确、流畅、圈点出表明分段依据的重点词句，批注段落，勾画出语感所需的轻重音，圈点课文中心，批注佳词妙句。其次，要培养学生积累的习惯。如每阅读一篇课文，都要让学生摘抄一部分词语和句子，并尽可能将它们进行归类。可以摘抄好词佳句、名言警句，以及描写人物肖像、语言心理、景物等的精彩片段。这样能加深学生对词语、句子的理解记忆，使之牢固储存于其知识仓库，以便于在读写实践中灵活运用。最后，培养学生课外阅读的习惯。如推荐一些学生有浓厚兴趣的课外阅读书籍，并指导学生制定课外阅读计划（每个学期读多少书、读什么书、怎样读），制作阅读卡片，还要定期展示阅读卡片、交流心得体会、评价阅读效果。
（三）设计优美、精彩的导入语，激发学生的学习兴趣
一节有效的语文课，只有在优美、精彩的导入语中才能让学生产生身心的愉悦感和学习的冲动。著名特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”而语文小说课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜、扣人心弦、生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。优美的课堂导入语先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望。设计优美生动的导入语、创设一种与教学内容相关的美的情境以叩开学生的心门是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如学习教学必修5《林教头风雪山神庙》时，笔者这样设计导入：“同学们，有个成语叫‘水火不容’。今天，我们要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回，回目叫‘林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场’，作者落笔处处不忘‘火’和‘雪’。那么文中究竟有哪些关于‘火’和‘雪’的具体描写？林教头和陆虞候之间又展开了哪些‘水火不容’的争斗？结果又如何？请同学们带着这些问题，以学习小组为单位，对课文进行初步的阅读探究。”问题导入一经抛出，马上调动了学生的积极性，学生迅速以学习小组为单位围坐在一起，投入对课文的阅读与探究当中。
（四）开设阅读课
小说教学，不单单是语文教师在课堂上对小说内容的讲解，还有一项更重要的任务，就是学生对小说文本的阅读。学生对小说的阅读就像万丈高楼的基石，小说教学如果没有了这个基石，语文教师无论讲得怎样生动形象，小说教学最后也只会沦为没有根基的“空中楼阁”。目前，我市大部分学校每周安排5节语文课，在这样少的课时中要完成基本的教学任务都很困难，更不要说让学生进行阅读了。因此，只有开设阅读课，才能为学生提供一个专门的阅读时间，让学生潜下心来读书，才能提高学生的小说欣赏水平和语文素养。
高中阶段开设阅读课，首先教师要确定阅读目标，不能让学生自由式、放羊式地阅读。同时，教师必须考虑到高中生的社会阅读环境、年龄特点、思维特点、语言发展特点、兴趣爱好和高考等因素。其次，教师要把阅读范围锁定在哲理性、科学性、艺术性、趣味性、现实性较强的文章上。因为这类文章与高考题型紧密结合，示范性较强，有一定的深度、广度、难度，设题点较多，知识类型新颖，可读性强，实用性强，与现实生活联系紧密，时代感强，极具启发性。再次，推荐可读性强的书目给学生。如当代学者周国平、当代诗人汪国真的哲理性较强的散文、诗歌等作品。最后，要求学生在阅读过程中要做到心到、眼到、口到，并做笔记、写随感等。
总而言之，学生的小说阅读能力培养是一个长期的过程，仅仅依靠课堂是远远不够的。教师在培养学生的相关阅读理解能力的同时，也要注重对学生阅读兴趣的培养，促进学生自发性地进行阅读。
参考文献
[1]李翠红.高中小说个性化阅读教学策略探讨[J].中学语文，2017（33）.
[2]梁平.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].内蒙古教育，2017（14）.