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摘 要：针对当前江门市小学德育实践活动课存在目标设置过于空泛、内容脱离生活实际等问题，采用作品分析法和访谈法，对优秀小学德育实践活动课的课例进行研究，结果显示高质量的体验活动具备主题符合学生身心发展需要、目标设置合理、形式新颖有趣、内容材料贴近学生生活、注重活动后的延伸等特征。小学德育实践活动课高质量体验活动的设计应做到：选择明确主题，精选内容，引导学生体验;设置三维目标，精准定位，引领学生成长;强调学生主体，精心设计，引发学生思考。
关键词：小学;德育实践活动课;体验活动;特征分析
1问题的提出
为加强未成年人思想道德建设工作，更好地发挥课堂主阵地作用，从2013年至今，江门市连续多年开展全市中小学德育实践活动课竞赛，在全市覆盖面广、影响深远。德育实践活动课是在传统主题班、团（队）会基础上按照新课程理念提出的，它不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下的最佳行为方式。多年的德育实践活动课提炼了大量经验，获得了良好教育效果和广泛社会影响。
2研究方法与程序
2.1研究方法
作品分析法：通过对全市范围内征集的优秀小学德育实践活动课例进行研究，分析高质量体验活动具有的特征。访谈法：在对高质量体验活动特征归纳总结的基础上，通过访谈法对优秀德育实践活动课的执教、指导教师进行访谈，探索高质量体验活动的设计策略。
2.2研究程序
第一阶段，作品征集。从研究的本土化和专业性、实效性出发，在全市范围内搜集、整理优秀的小学德育实践活动课课例。第二阶段，作品评选。由专家组编制德育实践活动课竞赛评分标准，所有参赛作品由市兼职德育教研员进行初审，遴选入围的课例;组织专家评审组按照标准进行评议，每份课例由两位专家进行评分，并计算评分者一致性信度。根据专家组评分结果，进一步对优秀课例进行筛选。第三阶段，作品分析。根据竞赛评选结果，对其中优秀课例进行筛选、分析、评估，归纳小学德育实践活动课中高質量体验活动所具备的特点，为高质量体验活动的设计提供依据。第四阶段，进行访谈。与优秀课例的执教教师、指导教师进行访谈。访谈内容包含对本节德育实践活动课的评价、体验活动设计建议等。访谈结束后，对访谈记录内容进行归类、编码。
3结果与讨论
3.1主题
符合学生身心发展需要在小学德育实践活动课中，高质量体验活动的首要特征是其主题的选择符合学生身心发展的需要。以“我承诺，我做到”一课为例，执教教师闫艳在主题设计中指出：“班级生活中，我发现一年级学生自理能力较差。通过家长和学生问卷的调查统计、家访交谈等途径，了解到一年级学生家长给孩子穿衣服、系鞋带、整理书包和学习用品、背书包等‘代理’现象十分严重。因此，课上设计了‘整理书包’这一体验活动，要求学生把所有物品放在桌子上，在较短的时间内把物品整理好，放入书包内。通过分层次开展活动，让学生了解自己在自理技能方面达到的程度，并学习高效整理书包的方法和技巧。”该班会的主题选择非常有代表性，正如闫老师提到的现今家长不放手让孩子去完成他们力所能及的事情，这显然不符合孩子渴望长大的心理需求，扼杀了孩子自主自立的萌芽。教师在日常的班级管理中敏锐地察觉这一问题，从学生的细微表现中及时捕捉到这一教育主题。
3.2目标设置
合理纵观优秀小学德育实践活动课的课例，高质量体验活动都具备目标设置合理这一特点。例如，在对“为承诺，勾勾手”一课的授课教师高亮进行访谈时，他谈到：“‘为承诺，勾勾手’这节课的目的就要让学生坚定信念———信守诺言就是承诺了就要努力做到。因此，在本节课中我一共设计了三个体验活动：地雷战、情景剧和情景问答。这三个活动想要达到的目标是不同的，通过体验活动‘地雷战’让学生深入领会不轻易许诺，许诺就要努力做到，这是在‘感受’承诺;通过情景剧‘选择’让学生知道在承诺他人时，要做出正确的判断，这是在‘思考’承诺;通过情景问答‘红灯了要不要过马路’，让所有的孩子都更加坚定了信念———不是有人那样做，我们就可以那样做，只有坚持做出对的承诺，才是真正的信守诺言，这是在‘内化’承诺。”这节课中设计了三个体验活动，但是三个活动并不是平行的，而是有着层层递进、逐渐深入的内在逻辑关系。
3.3形式新颖
有趣优秀的小学德育实践活动课在内容和形式上往往都富有趣味性，新颖有趣的体验活动可以在瞬间吸引小学生的注意力，调动他们参与的积极性，进而更好地实现教育目标。以“感谢你，我的伙伴”一课为例，为了引导学生感知伙伴的重要性，设计了“十个手指好兄弟”体验活动：首先，请学生用双手将语文书翻到第23 页，学生很容易就能完成;然后，请学生“藏起”一只手臂，再用另一只手将语文书翻到第 23页，学生会发现有点困难;再然后，请学生“藏起”剩余手臂的任意一根手指，用剩下的手指完成同样的动作，以此类推，每次“藏起”一根手指，直到最后用剩下的一根手指完成翻书。这样新颖有趣的体验活动，化枯燥的说教为生动的感悟，充分调动了学生的主体性，让学生在体验中深刻感受到生活中如果没有了伙伴，将遇到重重困难，伙伴对每一个人都有着非常重要的意义。再如“为承诺 勾勾手”一课中，体验活动“地雷战”在地面设置了路障，需要两个学生配合通过，其中一人蒙上双眼闯关，另一人用言语给蒙眼的同伴传递指令。课上活动分为三个层次开展：第一个层次是和自己最好的朋友搭档闯关;第二个层次是和不是朋友的人搭档闯关;第三个层次是和班级内曾经和自己闹过矛盾的人搭档闯关。
4建议与对策
4.1选择明确主题，精选内容，引导学生体验小学的德育实践活动课
要根据学生成长中遇到的共性问题或班级中亟须解决的普遍问题，确立鲜明的主题，根据主题选择适合的内容，整合故事、视频、活动等学生喜闻乐见的素材，进而设计活动，引导学生在活动中体验、感悟。同样，体验活动作为一堂德育实践活动课的核心环节，在主题选择上要源于学生，形成系列。选择体验活动的主题时，教师应当针对学生的成长需要和班级现阶段的特征，结合学生实际来选择主题;利用顶层设计的理念设计系列体验活动，为学生解决生活中的实际问题，提高教育的实效性和长效性。
4.2设置三维目标，精准定位，引领学生成长
我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观确定为三维教育目标 。由于德育实践活动课品德教育的特点，可以将认知、情感和行为确定为它的三维教育目标，这符合品德认知、情感、行为三要素理论，也符合德育实践活动课促进学生道德发展的目的。因此，小学德育实践活动课中的体验活动，需要从整堂课的认知、情感、行为三目标出发，根据体验活动自身特点，对活动本身进行精准定位，力求体验活动的目标能够符合学生年龄特征和身心发展水平，以积极情感搭建起认知和行为之间的桥梁，最终落实到学生日常生活的行为习惯上，将认知、情感、行为三者有机统一起来，内化为学生的良好品德。
关键词：小学;德育实践活动课;体验活动;特征分析
1问题的提出
为加强未成年人思想道德建设工作，更好地发挥课堂主阵地作用，从2013年至今，江门市连续多年开展全市中小学德育实践活动课竞赛，在全市覆盖面广、影响深远。德育实践活动课是在传统主题班、团（队）会基础上按照新课程理念提出的，它不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下的最佳行为方式。多年的德育实践活动课提炼了大量经验，获得了良好教育效果和广泛社会影响。
2研究方法与程序
2.1研究方法
作品分析法：通过对全市范围内征集的优秀小学德育实践活动课例进行研究，分析高质量体验活动具有的特征。访谈法：在对高质量体验活动特征归纳总结的基础上，通过访谈法对优秀德育实践活动课的执教、指导教师进行访谈，探索高质量体验活动的设计策略。
2.2研究程序
第一阶段，作品征集。从研究的本土化和专业性、实效性出发，在全市范围内搜集、整理优秀的小学德育实践活动课课例。第二阶段，作品评选。由专家组编制德育实践活动课竞赛评分标准，所有参赛作品由市兼职德育教研员进行初审，遴选入围的课例;组织专家评审组按照标准进行评议，每份课例由两位专家进行评分，并计算评分者一致性信度。根据专家组评分结果，进一步对优秀课例进行筛选。第三阶段，作品分析。根据竞赛评选结果，对其中优秀课例进行筛选、分析、评估，归纳小学德育实践活动课中高質量体验活动所具备的特点，为高质量体验活动的设计提供依据。第四阶段，进行访谈。与优秀课例的执教教师、指导教师进行访谈。访谈内容包含对本节德育实践活动课的评价、体验活动设计建议等。访谈结束后，对访谈记录内容进行归类、编码。
3结果与讨论
3.1主题
符合学生身心发展需要在小学德育实践活动课中，高质量体验活动的首要特征是其主题的选择符合学生身心发展的需要。以“我承诺，我做到”一课为例，执教教师闫艳在主题设计中指出：“班级生活中，我发现一年级学生自理能力较差。通过家长和学生问卷的调查统计、家访交谈等途径，了解到一年级学生家长给孩子穿衣服、系鞋带、整理书包和学习用品、背书包等‘代理’现象十分严重。因此，课上设计了‘整理书包’这一体验活动，要求学生把所有物品放在桌子上，在较短的时间内把物品整理好，放入书包内。通过分层次开展活动，让学生了解自己在自理技能方面达到的程度，并学习高效整理书包的方法和技巧。”该班会的主题选择非常有代表性，正如闫老师提到的现今家长不放手让孩子去完成他们力所能及的事情，这显然不符合孩子渴望长大的心理需求，扼杀了孩子自主自立的萌芽。教师在日常的班级管理中敏锐地察觉这一问题，从学生的细微表现中及时捕捉到这一教育主题。
3.2目标设置
合理纵观优秀小学德育实践活动课的课例，高质量体验活动都具备目标设置合理这一特点。例如，在对“为承诺，勾勾手”一课的授课教师高亮进行访谈时，他谈到：“‘为承诺，勾勾手’这节课的目的就要让学生坚定信念———信守诺言就是承诺了就要努力做到。因此，在本节课中我一共设计了三个体验活动：地雷战、情景剧和情景问答。这三个活动想要达到的目标是不同的，通过体验活动‘地雷战’让学生深入领会不轻易许诺，许诺就要努力做到，这是在‘感受’承诺;通过情景剧‘选择’让学生知道在承诺他人时，要做出正确的判断，这是在‘思考’承诺;通过情景问答‘红灯了要不要过马路’，让所有的孩子都更加坚定了信念———不是有人那样做，我们就可以那样做，只有坚持做出对的承诺，才是真正的信守诺言，这是在‘内化’承诺。”这节课中设计了三个体验活动，但是三个活动并不是平行的，而是有着层层递进、逐渐深入的内在逻辑关系。
3.3形式新颖
有趣优秀的小学德育实践活动课在内容和形式上往往都富有趣味性，新颖有趣的体验活动可以在瞬间吸引小学生的注意力，调动他们参与的积极性，进而更好地实现教育目标。以“感谢你，我的伙伴”一课为例，为了引导学生感知伙伴的重要性，设计了“十个手指好兄弟”体验活动：首先，请学生用双手将语文书翻到第23 页，学生很容易就能完成;然后，请学生“藏起”一只手臂，再用另一只手将语文书翻到第 23页，学生会发现有点困难;再然后，请学生“藏起”剩余手臂的任意一根手指，用剩下的手指完成同样的动作，以此类推，每次“藏起”一根手指，直到最后用剩下的一根手指完成翻书。这样新颖有趣的体验活动，化枯燥的说教为生动的感悟，充分调动了学生的主体性，让学生在体验中深刻感受到生活中如果没有了伙伴，将遇到重重困难，伙伴对每一个人都有着非常重要的意义。再如“为承诺 勾勾手”一课中，体验活动“地雷战”在地面设置了路障，需要两个学生配合通过，其中一人蒙上双眼闯关，另一人用言语给蒙眼的同伴传递指令。课上活动分为三个层次开展：第一个层次是和自己最好的朋友搭档闯关;第二个层次是和不是朋友的人搭档闯关;第三个层次是和班级内曾经和自己闹过矛盾的人搭档闯关。
4建议与对策
4.1选择明确主题，精选内容，引导学生体验小学的德育实践活动课
要根据学生成长中遇到的共性问题或班级中亟须解决的普遍问题，确立鲜明的主题，根据主题选择适合的内容，整合故事、视频、活动等学生喜闻乐见的素材，进而设计活动，引导学生在活动中体验、感悟。同样，体验活动作为一堂德育实践活动课的核心环节，在主题选择上要源于学生，形成系列。选择体验活动的主题时，教师应当针对学生的成长需要和班级现阶段的特征，结合学生实际来选择主题;利用顶层设计的理念设计系列体验活动，为学生解决生活中的实际问题，提高教育的实效性和长效性。
4.2设置三维目标，精准定位，引领学生成长
我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观确定为三维教育目标 。由于德育实践活动课品德教育的特点，可以将认知、情感和行为确定为它的三维教育目标，这符合品德认知、情感、行为三要素理论，也符合德育实践活动课促进学生道德发展的目的。因此，小学德育实践活动课中的体验活动，需要从整堂课的认知、情感、行为三目标出发，根据体验活动自身特点，对活动本身进行精准定位，力求体验活动的目标能够符合学生年龄特征和身心发展水平，以积极情感搭建起认知和行为之间的桥梁，最终落实到学生日常生活的行为习惯上，将认知、情感、行为三者有机统一起来，内化为学生的良好品德。