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【摘 要】作文是语文教学的重点和难点，学生写作时会出现错别字多、语句不通、内容枯燥等问题。想要问题得到相应的改善，就要从积累写作素材开始。为此，笔者探索了一种积累写作素材的方法，即摘录。文章从让学生明确摘录的意义、教给学生摘录的方法、引导学生养成摘录的习惯、鼓励学生学以致用四个方面对摘录在作文教学中的运用进行论述。
【关键词】小学语文;写作教学;教学方法;摘录
从教多年以来，笔者第一次批改学生作文的情景还历历在目，把几十篇作文细细地看完一遍，但是却不知道该如何评分，因为那些作文给笔者的印象很差——错别字连篇，语句不通顺，全文没有好词好句，没有亮点，读完也不知道学生要表达的中心思想。彼时彼刻，一连串的问题出现在笔者眼前，这些问题促使笔者去请教同事、请教书本。
经过与同级的教师一起研究探讨之后，发现大家都面临着同样的问题，这使得同级教师一起研究教材、研究新课标。研究表明，要想学生把文章写好，首先必须积累素材，而摘录就是积累写作素材的最好方法。下面就谈谈笔者教学期间在摘录研究中的感悟：
一、让学生明确摘录的意义
叶圣陶先生指出：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，就连练习作文的小学生也是这样。小学生作某一篇文章，其实就是综合地表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。学生在习作中出现的各种问题，大多数是由缺乏与习作有关的积累引起的。
因此，在开始摘录之前，笔者先给学生上了一节题为“做摘录笔记有什么用”的课，笔者利用多媒体课件，引用名人名家做摘录笔记的例子——古往今来，名人大都有一个好记性，但仍十分注重做笔记，其中我们的伟大领袖毛主席就有不动笔墨不读书的习惯。借助这些活生生的事例，让学生明确摘录不但可以帮助我们积累语言，还可以为写作积累素材。
二、教给学生摘录的方法
在让学生明白了摘录的意义以后，就进入了最艰难的工作，那就是必须帮助学生解决摘录什么和如何摘录两大难题。对于摘录什么这个难题，笔者特别选择了《拾穗》这篇课文来做示范，一是词语方面：学生往往认为词语就是四字词，因此，在摘录之前就告诉学生，摘录词语除了四字词还可以是短语，如结实的后背、宽宽的肩膀、艰苦的生活等等。二是句子方面：很多刚刚升入四年级的学生认为，认为摘录句子就是摘录运用了修辞手法（比喻、拟人、排比）的句子，因此在摘录开始前，必须及时纠正学生的这种观念，必须告诉学生优美的句子除了运用修辞手法的句子之外，还可以摘录一些细节描写的句子，如“她正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾”和“右边的妇女累了，欠起了身子，显然是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻”这些动作描写的句子，又如“收获的季节，麦香混合在尘雾中，弥散在田野上”这一景物描写的句子。
学生明白了摘录什么之后，笔者就开始教他们怎样摘录：首先，笔者要求学生在预习之前必须把自己认为的好词好句圈画出来，在上课听讲时教师重点教导品读的句子也圈画出来;其次，每人必须拥有一本50页左右的软皮抄，并且将这个本子标好页码，做好目录。结合四年级学生的特点，要求分成写人叙事、写景、其他和句子四大类，并且这些类别是以单元为整体，每个单元分一次，因为学生初學摘录，教师对于大部分学生的要求只是摘抄课内的，对于优生就鼓励把课外的也摘抄下来;再次，让学生把自己圈画的好词好句分门别类地抄到本子上;最后，鼓励学生设计个性化摘录本（即根据自己摘抄的好词好句配上优美的图画）。
三、引导学生养成摘录的习惯
在指导完方法之后，笔者选择了《飞夺泸定桥》这篇课文让学生尝试摘录。由于是初次布置摘录作业，笔者并没有让学生回家完成，而是利用托管课的时间在教师的指导下完成。教师要求学生按照最近学习的摘录方法，一步一步地完成。笔者先要学生在课文中圈画好词好句，并特别关注中等生圈画的情况，四字词不难被圈出，在教师巡视过程中，发现有个学生圈画了“湍急、疯狂、狼狈、奔赴……”这些两个字的词，笔者就让这位学生把她圈画的读出来，让学生说说这些词语是不是好词，其中有个学生朗声说：“因为‘疯狂、狼狈、奔赴’这几个词是人物动作的神态描写。”笔者及时表扬了他，并且鼓励学生找词语的时候不要只局限于四字词，只要是运用了细节描写的词语都应该圈画出来。同时，在巡视的过程中发现有学生圈画了优美的句子，也会及时给予表扬。如有个学生圈画了这些句子：“号手们吹起冲锋号，所有武器一齐开火，枪炮声，喊杀声，霎时间震动山谷。二连担任突击队，22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。跟在他们后面的是三连，战士们除了武器，每人带一块木板，一边前进一边铺桥。”笔者就让他读出来，并且说说自己圈画这些句子的理由。他说：“因为这些句子里面有很多表示动作的词语。”笔者及时表扬道：“你真是个认真听课又会读书的孩子。”在笔者的表扬鼓励下，其他学生就更加努力圈画好词好句。
圈画好了以后，笔者就让学生摘录到已经分好类别的本子上，学生们都细心认真地抄写着，抄好的学生就开始精心设计自己的本子，有几个学生结合自己所摘录的句子配上了优美的图画。对于摘录这一作业，我们年级会定期评选优秀作业，然后拿出来展览，这样不仅可以鼓励优秀的学生继续努力，还可以让还不是很懂得摘录的学生借鉴学习，久而久之，他们便能养成良好的摘录习惯。
四、鼓励学生学以致用
有个成语叫“学以致用”，它是说学习知识是为了以后的运用。因此，在做了摘录以后，笔者就鼓励学生把自己摘抄到的好词好句运用到习作上。在《拾穗》和《飞夺泸定桥》这两篇课文里，学生摘录了很多细节（动作）描写的词语和句子，在校运会之后，笔者要求学生抓住运动会的一个场景写一次小练笔。有个学生选择了自己参加的铅球比赛作为一个场景来写，他写下了这样一句话：“轮到我比赛了，我站在圈里，弯下腰，右手拿起重似千斤的铅球，慢慢地举起，使尽全身力气，双脚一蹬，把这铅球远远地抛了出去。”在批改作业的时候，笔者用红笔圈出了这个句子，并且在旁边写上：你真会运用好词好句。另外，在课堂的作业评讲中，笔者也特别表扬了这个学以致用的学生，以他为榜样，号召其他学生向他学习。
在以这个学生为榜样之后，在后来的小练笔和大作文上面，越来越多的学生运用了自己摘录的好词好句。笔者在批改作文时，也渐渐没有了一开始那种全文没有好词好句的失落感。相反，笔者发现学生的作文用词越来越生动形象，并且学生也没有像以前那样害怕写作文了。因为他们知道，现在作文不是像以前那样干巴巴的自己编造，而是可以引用、借鉴一些别人的优美的词句，这样写起作文来就没有那么难了。每次的小练笔和大作文，学生都会自觉地拿出摘录本，翻看着，寻找着，不愿意放过哪怕是运用一个词语的机会。
在教师的不断指导、及时表扬与鼓励下，学生们对于摘录这一作业不再感到厌烦，而是越来越喜欢，很多时候都不用教师去布置类似作业，大部分学生都能自觉完成。就这样，摘录已经成为本班学生的一种读书习惯，因为他们心里非常清楚——摘录，就是为写作积累素材。
参考文献
[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学语文;写作教学;教学方法;摘录
从教多年以来，笔者第一次批改学生作文的情景还历历在目，把几十篇作文细细地看完一遍，但是却不知道该如何评分，因为那些作文给笔者的印象很差——错别字连篇，语句不通顺，全文没有好词好句，没有亮点，读完也不知道学生要表达的中心思想。彼时彼刻，一连串的问题出现在笔者眼前，这些问题促使笔者去请教同事、请教书本。
经过与同级的教师一起研究探讨之后，发现大家都面临着同样的问题，这使得同级教师一起研究教材、研究新课标。研究表明，要想学生把文章写好，首先必须积累素材，而摘录就是积累写作素材的最好方法。下面就谈谈笔者教学期间在摘录研究中的感悟：
一、让学生明确摘录的意义
叶圣陶先生指出：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，就连练习作文的小学生也是这样。小学生作某一篇文章，其实就是综合地表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。学生在习作中出现的各种问题，大多数是由缺乏与习作有关的积累引起的。
因此，在开始摘录之前，笔者先给学生上了一节题为“做摘录笔记有什么用”的课，笔者利用多媒体课件，引用名人名家做摘录笔记的例子——古往今来，名人大都有一个好记性，但仍十分注重做笔记，其中我们的伟大领袖毛主席就有不动笔墨不读书的习惯。借助这些活生生的事例，让学生明确摘录不但可以帮助我们积累语言，还可以为写作积累素材。
二、教给学生摘录的方法
在让学生明白了摘录的意义以后，就进入了最艰难的工作，那就是必须帮助学生解决摘录什么和如何摘录两大难题。对于摘录什么这个难题，笔者特别选择了《拾穗》这篇课文来做示范，一是词语方面：学生往往认为词语就是四字词，因此，在摘录之前就告诉学生，摘录词语除了四字词还可以是短语，如结实的后背、宽宽的肩膀、艰苦的生活等等。二是句子方面：很多刚刚升入四年级的学生认为，认为摘录句子就是摘录运用了修辞手法（比喻、拟人、排比）的句子，因此在摘录开始前，必须及时纠正学生的这种观念，必须告诉学生优美的句子除了运用修辞手法的句子之外，还可以摘录一些细节描写的句子，如“她正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾”和“右边的妇女累了，欠起了身子，显然是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻”这些动作描写的句子，又如“收获的季节，麦香混合在尘雾中，弥散在田野上”这一景物描写的句子。
学生明白了摘录什么之后，笔者就开始教他们怎样摘录：首先，笔者要求学生在预习之前必须把自己认为的好词好句圈画出来，在上课听讲时教师重点教导品读的句子也圈画出来;其次，每人必须拥有一本50页左右的软皮抄，并且将这个本子标好页码，做好目录。结合四年级学生的特点，要求分成写人叙事、写景、其他和句子四大类，并且这些类别是以单元为整体，每个单元分一次，因为学生初學摘录，教师对于大部分学生的要求只是摘抄课内的，对于优生就鼓励把课外的也摘抄下来;再次，让学生把自己圈画的好词好句分门别类地抄到本子上;最后，鼓励学生设计个性化摘录本（即根据自己摘抄的好词好句配上优美的图画）。
三、引导学生养成摘录的习惯
在指导完方法之后，笔者选择了《飞夺泸定桥》这篇课文让学生尝试摘录。由于是初次布置摘录作业，笔者并没有让学生回家完成，而是利用托管课的时间在教师的指导下完成。教师要求学生按照最近学习的摘录方法，一步一步地完成。笔者先要学生在课文中圈画好词好句，并特别关注中等生圈画的情况，四字词不难被圈出，在教师巡视过程中，发现有个学生圈画了“湍急、疯狂、狼狈、奔赴……”这些两个字的词，笔者就让这位学生把她圈画的读出来，让学生说说这些词语是不是好词，其中有个学生朗声说：“因为‘疯狂、狼狈、奔赴’这几个词是人物动作的神态描写。”笔者及时表扬了他，并且鼓励学生找词语的时候不要只局限于四字词，只要是运用了细节描写的词语都应该圈画出来。同时，在巡视的过程中发现有学生圈画了优美的句子，也会及时给予表扬。如有个学生圈画了这些句子：“号手们吹起冲锋号，所有武器一齐开火，枪炮声，喊杀声，霎时间震动山谷。二连担任突击队，22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。跟在他们后面的是三连，战士们除了武器，每人带一块木板，一边前进一边铺桥。”笔者就让他读出来，并且说说自己圈画这些句子的理由。他说：“因为这些句子里面有很多表示动作的词语。”笔者及时表扬道：“你真是个认真听课又会读书的孩子。”在笔者的表扬鼓励下，其他学生就更加努力圈画好词好句。
圈画好了以后，笔者就让学生摘录到已经分好类别的本子上，学生们都细心认真地抄写着，抄好的学生就开始精心设计自己的本子，有几个学生结合自己所摘录的句子配上了优美的图画。对于摘录这一作业，我们年级会定期评选优秀作业，然后拿出来展览，这样不仅可以鼓励优秀的学生继续努力，还可以让还不是很懂得摘录的学生借鉴学习，久而久之，他们便能养成良好的摘录习惯。
四、鼓励学生学以致用
有个成语叫“学以致用”，它是说学习知识是为了以后的运用。因此，在做了摘录以后，笔者就鼓励学生把自己摘抄到的好词好句运用到习作上。在《拾穗》和《飞夺泸定桥》这两篇课文里，学生摘录了很多细节（动作）描写的词语和句子，在校运会之后，笔者要求学生抓住运动会的一个场景写一次小练笔。有个学生选择了自己参加的铅球比赛作为一个场景来写，他写下了这样一句话：“轮到我比赛了，我站在圈里，弯下腰，右手拿起重似千斤的铅球，慢慢地举起，使尽全身力气，双脚一蹬，把这铅球远远地抛了出去。”在批改作业的时候，笔者用红笔圈出了这个句子，并且在旁边写上：你真会运用好词好句。另外，在课堂的作业评讲中，笔者也特别表扬了这个学以致用的学生，以他为榜样，号召其他学生向他学习。
在以这个学生为榜样之后，在后来的小练笔和大作文上面，越来越多的学生运用了自己摘录的好词好句。笔者在批改作文时，也渐渐没有了一开始那种全文没有好词好句的失落感。相反，笔者发现学生的作文用词越来越生动形象，并且学生也没有像以前那样害怕写作文了。因为他们知道，现在作文不是像以前那样干巴巴的自己编造，而是可以引用、借鉴一些别人的优美的词句，这样写起作文来就没有那么难了。每次的小练笔和大作文，学生都会自觉地拿出摘录本，翻看着，寻找着，不愿意放过哪怕是运用一个词语的机会。
在教师的不断指导、及时表扬与鼓励下，学生们对于摘录这一作业不再感到厌烦，而是越来越喜欢，很多时候都不用教师去布置类似作业，大部分学生都能自觉完成。就这样，摘录已经成为本班学生的一种读书习惯，因为他们心里非常清楚——摘录，就是为写作积累素材。
参考文献
[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.