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自2007年林地公园高中的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）运用翻转课堂（Flipped Class Model）的模式进行教学探索后，这种颠覆传统课堂的教学模式如星火燎原般的飞速发展。2012年，翻转课堂进入中国后如火如荼的发展，并没有出现水土不服的现象。因为翻转课堂的教学模式，让一直在苦苦追寻教育改革的中国教育看到了希望。翻转课堂所依托的学习理论能够体现以生为本的教学理念，更好的促进学生的发展。基于网络的交互平台是翻转课堂的有力支撑，而这种交互平台在我们的生活中已不难见到。
一、翻转课堂的理论基础
翻转课堂的基本形式是学生利用课下的时间来观看教师提前做好的教学视频，完成知识的学习，在课堂上完成作业。通过对学生作业的反馈情况，判断学生掌握的程度，对遇到困难的学生进行讲解。
翻转课堂并非源自新的教育和学习理论。利用课下时间观看视频，是一个主动学习的过程。这样的学习模式要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。强调了学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性。这样的学习理论正是建构主义学习理论的基本特点，所以“翻转课堂”的理论基础之一正是“建构主义学习理论”。
教学视频的内容精炼，时间不长。学生通过观看这些“微“视频来进行学习，不明白的地方可以多次反复观看。学习的节奏由自己把握，直到看懂为止。翻转课堂继承了布鲁姆的掌握学习理论。学生可以通过自主学习，习得必备的知识技能，达到认知准备状态。教师的课前准备：录制教学视频，课堂教学设计等将影响学生的情感准备状态。教学适合于学生则体现了教学质量。
二、翻转课堂的教学模型
翻转课堂并不是简单的录制教学视频。简单的教学视频早已充斥于各大流媒体网络，并不新鲜。录制教学视频只是翻转课堂中简单的一环。从录制视频到学生观看，从掌握学生的学习情况，到课堂反馈的一系列均需经过严格的教学设计方能达到教学效果。目前在翻转课堂这个研究领域内比较权威的是张金磊提出的翻转课堂教学模型。
此模型是基于对翻转课堂的理解给出的。在整个翻转学习的过程中，基于信息平台的即时交流都会帮助学生更好的内化知识，使生生协作学习成为可能。学生如能在教学视频的帮助下顺利的完成 知识建构，则可以进行强化训练；如不能顺利建构知识则可返回继续观看教学视频，该过程可以循环。学生对知识的掌握程度归自己掌握，在课上时间进行反馈。除掌握视频中的教学内容外，还可以深化探索，扩展认知。教师可以在课上收集反馈情况，也可借助信息交流平台实时掌握学生的学习情况。进而安排课上的学习活动，可以答疑解惑，也可以帮助学生探究未知，深化学习。
三、翻转课堂对教学的几点启示
启示一：翻转课堂翻转了什么？
首先，翻转课堂翻转了教学环境。
从时间上讲，翻转课堂教学模式将传统的课堂搬到了课下，将教师从讲台上不停讲解的历史中解放出来，却将课上的时间用来做作业或查漏补缺。这种翻转确实让人耳目一新。
从空间上讲，学生可以在家里学习。不在教师的目光注视下，学生的学习环境比较轻松，很有可能达到更好的学习效果。
其次，翻转课堂翻转了教学观念。
在形式上看，翻转课堂教学模式是对传统教学模式的逆转。其本质是实现由教师为中心的课堂范式向以学生为中心的课堂范式的翻转。教师不在是高高在上的圣人，而是学生身边的教练，陪学生一起成长。学生在借助信息技术进行自学的过程中，不只是掌握了知识本身，更重要的是掌握了如何学习的能力。课堂成为检验学习成果，巩固知识的平台。课上的时间，由教师主导着安排一些教学活动，进一步巩固教学新知，纠正学生在自学过程中的误解。
最后，翻转课堂翻转了教学模式。
翻转课堂对教学模式及教学范式的改变众所周知。在本文第二部分也有详细说明，在此不再赘述。
启示二：翻转课堂，教师的主导作用并没有被削弱。
首先，翻转课堂基本步骤之一是创建教学视频。
在翻转课堂中教师可以根据自己的知识结构、教学特点灯寻找适合自己的教学思路。根据自己所要教授和要拓展的内容，精心设计教学视频的录制。因为，教学视频的形式不是吸引学生的主要部分，教学视频的内容设计的丰富多彩、趣味性和可拓展性并存，才有可能让学生能在教师的教学指导下自主的进行学习。
其次，翻转课堂重要的一部分是组织课堂活动。
组织课堂活动和教学视频的录制并是不割裂开的。两者相互影响，相互联系。在制作教学视频的同时，重难点的设定，教师仍需做到心中有数。通过学生对学习状况的反馈，有计划有组织的安排教学活动，让学生能够“跳一跳、摘到桃”。而不是填鸭式的喂食教育。
启示三：基于网络的信息交流平台将给翻转课堂带来更好的发展。
笔者是一名普通的一线数学教师，接触过不少的信息交流平台，同时也积极使用这些平台。目前我国社交类的交流平台有微博、博客、空间、群等，正广泛应用于师生之间，生生之间。有条件的学校还可以开发属于自己学校的校园博客或校园微博，使用起来更加方便、安全。教师布置作业，可以通过信息交流平台发布；学生有不明白的地方，也可以通过留言，获得教师的帮助；学生之间也可以发起讨论组探讨学习中遇到的问题，或是讨论感兴趣的话题。这些信息交流平台都能简便的上传视频、文章、相册等多种素材，并且具备分享、评论等功能。不仅使翻转课堂这种教学模式能高效、有序的的进行，也促进了多元化学习的发展。
四、结语
教学是一种技术，更是一种艺术。我们的教学需要活力，不需要一成不变的“经验”。当我们在奋力思索教学“高招”的时候，翻转课堂这一新型教学方法来到了我们身边，带给了我们很多启发和思考。但是，我们也应该牢记一点，没有任何一种教学方法是万能，也没有哪一种教学方法是万万不能的。方法如何，最终还是要看教师如何去运用。作为与时俱进的教育者，我们不能只停留在对翻转课堂的理论研究阶段，我们更应该将其应用于教学实践中，从而为我国的教育改革作出应有贡献，也让我们的学生健康、全面的发展。
一、翻转课堂的理论基础
翻转课堂的基本形式是学生利用课下的时间来观看教师提前做好的教学视频，完成知识的学习，在课堂上完成作业。通过对学生作业的反馈情况，判断学生掌握的程度，对遇到困难的学生进行讲解。
翻转课堂并非源自新的教育和学习理论。利用课下时间观看视频，是一个主动学习的过程。这样的学习模式要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。强调了学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性。这样的学习理论正是建构主义学习理论的基本特点，所以“翻转课堂”的理论基础之一正是“建构主义学习理论”。
教学视频的内容精炼，时间不长。学生通过观看这些“微“视频来进行学习，不明白的地方可以多次反复观看。学习的节奏由自己把握，直到看懂为止。翻转课堂继承了布鲁姆的掌握学习理论。学生可以通过自主学习，习得必备的知识技能，达到认知准备状态。教师的课前准备：录制教学视频，课堂教学设计等将影响学生的情感准备状态。教学适合于学生则体现了教学质量。
二、翻转课堂的教学模型
翻转课堂并不是简单的录制教学视频。简单的教学视频早已充斥于各大流媒体网络，并不新鲜。录制教学视频只是翻转课堂中简单的一环。从录制视频到学生观看，从掌握学生的学习情况，到课堂反馈的一系列均需经过严格的教学设计方能达到教学效果。目前在翻转课堂这个研究领域内比较权威的是张金磊提出的翻转课堂教学模型。
此模型是基于对翻转课堂的理解给出的。在整个翻转学习的过程中，基于信息平台的即时交流都会帮助学生更好的内化知识，使生生协作学习成为可能。学生如能在教学视频的帮助下顺利的完成 知识建构，则可以进行强化训练；如不能顺利建构知识则可返回继续观看教学视频，该过程可以循环。学生对知识的掌握程度归自己掌握，在课上时间进行反馈。除掌握视频中的教学内容外，还可以深化探索，扩展认知。教师可以在课上收集反馈情况，也可借助信息交流平台实时掌握学生的学习情况。进而安排课上的学习活动，可以答疑解惑，也可以帮助学生探究未知，深化学习。
三、翻转课堂对教学的几点启示
启示一：翻转课堂翻转了什么？
首先，翻转课堂翻转了教学环境。
从时间上讲，翻转课堂教学模式将传统的课堂搬到了课下，将教师从讲台上不停讲解的历史中解放出来，却将课上的时间用来做作业或查漏补缺。这种翻转确实让人耳目一新。
从空间上讲，学生可以在家里学习。不在教师的目光注视下，学生的学习环境比较轻松，很有可能达到更好的学习效果。
其次，翻转课堂翻转了教学观念。
在形式上看，翻转课堂教学模式是对传统教学模式的逆转。其本质是实现由教师为中心的课堂范式向以学生为中心的课堂范式的翻转。教师不在是高高在上的圣人，而是学生身边的教练，陪学生一起成长。学生在借助信息技术进行自学的过程中，不只是掌握了知识本身，更重要的是掌握了如何学习的能力。课堂成为检验学习成果，巩固知识的平台。课上的时间，由教师主导着安排一些教学活动，进一步巩固教学新知，纠正学生在自学过程中的误解。
最后，翻转课堂翻转了教学模式。
翻转课堂对教学模式及教学范式的改变众所周知。在本文第二部分也有详细说明，在此不再赘述。
启示二：翻转课堂，教师的主导作用并没有被削弱。
首先，翻转课堂基本步骤之一是创建教学视频。
在翻转课堂中教师可以根据自己的知识结构、教学特点灯寻找适合自己的教学思路。根据自己所要教授和要拓展的内容，精心设计教学视频的录制。因为，教学视频的形式不是吸引学生的主要部分，教学视频的内容设计的丰富多彩、趣味性和可拓展性并存，才有可能让学生能在教师的教学指导下自主的进行学习。
其次，翻转课堂重要的一部分是组织课堂活动。
组织课堂活动和教学视频的录制并是不割裂开的。两者相互影响，相互联系。在制作教学视频的同时，重难点的设定，教师仍需做到心中有数。通过学生对学习状况的反馈，有计划有组织的安排教学活动，让学生能够“跳一跳、摘到桃”。而不是填鸭式的喂食教育。
启示三：基于网络的信息交流平台将给翻转课堂带来更好的发展。
笔者是一名普通的一线数学教师，接触过不少的信息交流平台，同时也积极使用这些平台。目前我国社交类的交流平台有微博、博客、空间、群等，正广泛应用于师生之间，生生之间。有条件的学校还可以开发属于自己学校的校园博客或校园微博，使用起来更加方便、安全。教师布置作业，可以通过信息交流平台发布；学生有不明白的地方，也可以通过留言，获得教师的帮助；学生之间也可以发起讨论组探讨学习中遇到的问题，或是讨论感兴趣的话题。这些信息交流平台都能简便的上传视频、文章、相册等多种素材，并且具备分享、评论等功能。不仅使翻转课堂这种教学模式能高效、有序的的进行，也促进了多元化学习的发展。
四、结语
教学是一种技术，更是一种艺术。我们的教学需要活力，不需要一成不变的“经验”。当我们在奋力思索教学“高招”的时候，翻转课堂这一新型教学方法来到了我们身边，带给了我们很多启发和思考。但是，我们也应该牢记一点，没有任何一种教学方法是万能，也没有哪一种教学方法是万万不能的。方法如何，最终还是要看教师如何去运用。作为与时俱进的教育者，我们不能只停留在对翻转课堂的理论研究阶段，我们更应该将其应用于教学实践中，从而为我国的教育改革作出应有贡献，也让我们的学生健康、全面的发展。