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一、快乐多一些，呆板少一些
传统培智课堂呆板机械，没有照顾到学生的实际认知规律和学习情感，在一定程度上束缚了智障生的身心发展，禁锢了他们的思维模式。我个人一直认为，课堂应该是开放的、快乐的、充满灵性的。老师与学生之间，是生命的碰撞，也是灵魂与精神的交融，这一定是快乐的、享受的。培智课堂不仅仅是知识的殿堂，也是思想交流的圣殿，更是情感的喷薄的火山口，所以，课堂是教师与学生的重要领地。我们教师要打造快乐课堂，这需要教师将学生的需求与情感放在首位，课堂教学为学生能力发展服务。
如我在上《六一国际儿童节》那课时，就以快乐参与为主线，在其乐融融的氛围中完成教学任务。上课前我与学生一起布置教室，醒目的标语，鲜艳的气球，五彩的鲜花，美丽的容颜，教室焕然一新，喜庆欢乐。上课中，学生在欢庆的氛围中，参与学习。孩子们观看视频，快乐识字读句，一起过“六一”，送祝福，老师给学生带花环，学生回赠老师花朵，学生即兴表演等形式多样的参与方式，让孩子们乐在其中，快乐无以言表。同时，孩子们也获得了更多的知识，学会怎样释放快乐，知道怎样表达情感。下课后，我与学生们一起分享喜悦，让每个学生都说说快乐的体验和感受。那节课我至今都难以忘却。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话不仅适用于正常孩子，对智障孩子来说更为贴切。愉快教学就是兴趣教育，在智障孩子上发展游戏教育，激发孩子的学习兴趣，激发他们的积极参与意识，从而使他们获得成功的快乐！
二、创一个生活情景，建一座情感桥梁
智障学生的最大的教育难点就是泛化能力差，课堂学到的知识不能灵活地运用生活，实践生活。这就需要我们的教师在设计教学时，要时刻与生活“共舞”，把智障学生现有的生活经历和未可能的生活情景都考虑进去，还学生一个贴近真实顺应自然的生活课堂，学生才能学会判断情景，做出正确的回应。
如在上《交通工具》那课时，我采用了情景化教学。首先创设了去深圳外婆家的情景，在去外婆家的过程中让学生选择交通工具，学会识别。然后真实的感受每一种交通工具，了解功能和特点。最后在回外婆家的路途中引导学生说说自己此次的感受。学习在自主体验的生活情景中完成，顺利的完成了教学任务，学生学会体验式的表达，获得了精神上的快乐！
情景教学，其实就是创设一个孩子能感知且可以回应的场景，让孩子们在真实的环境中融入、体验、感知、回应、表达，以便补偿缺陷，发展语言表达能力。
三、将“读”作为教学的主线
（一）范读，提高听的品质
智障生听的意识较差，注意力不稳定。这也是影响他们学习的一个关键问题。注意是一切心理活动开端并伴随者心理活动的始终。它对心理活动起积极的组织和维持作用，是学习者掌握知识、从事实践活动必不可少的条件。它作为心理活动的调节机制，在近代心理学发展的初期就受到很大的重视。教师范读要以提高听品质、集中注意力为前提，这也更需要我们教师用声用心用情的读好每一篇范文。
如我在上《别说我小》这课时，范读着这样的：用夸张的口型幼童的声音读“妈妈您别说我小；爸爸您别说我下；奶奶您别说我小”这三句话，一下子就把所有的学生锁在了课堂之中。用肢体形象的语言读“我会自己穿衣裤；我会自己关门窗；我会自己擦桌椅”后面的三句话，这下学生们都呵呵直笑，有的学生甚至还要求像老师这样读给大家听。
范读，即教师把课文读懂、读顺、读通。教师的仪表、眼神、手势、姿态及身体的各部分，相互协作，共同表达思想、润饰口语、表露情感。范读易感染学生的情绪，他们在细心聆听时能身临其境，陶醉其中，激发内心的感受，产生真实的情感，理解文中的内容，促进学生自我表达。中国有一句古话“只可意会，不可言传”，指的就是对语言的理解，语言之美有多种表现：轻松的、深沉的、舒缓的、凝重的、含蓄的、深刻的等。通过教师的有效范读，提高听的品质，强化注意力，增强理解。
（二）熟读，促进学生流利表达
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”意思就是“熟能生巧”。读多了，自然就会表达了。托尔斯泰曾今说过：“背诵是记忆力的体操。”背诵就是积累，可以让自己博闻强识。作为特教教师尤其注意熟读，只有读才能促成学生流利表达。我在课堂上经常会让学生指读、齐读、表演读等多种形式熟读课文。
齐读特别能营造氛围，提高学生读的积极性，但也不要频繁地使用，多了会让学生疲劳。我总是在齐读的基础上，及时以提问的方式消化知识，增强学生对课文的理解。接着，我会让学生指读，这种朗读的方式适合A类生以及有多次朗读基础的学生。这种朗读方式有效补偿了学生的缺陷，提高了朗读的效果，促进学生认读词语。最后，我会采取表演读，这种朗读方式学生乐于接受，而且张扬学生个性，是对课文的个性理解，激发学生表达的欲望，我总是在学生表演读完之后，与学生一起交流，让学生都动起来、说出来，效果是很好的。
（三）自读，深入理解，个性表达
己读自己的，这种朗读方式是最有效，但也是智障生最难的，因为自读一定是带着问题读，要求学生深入理解课文，促成学生流利表达。教师设计的问题要有一定的高度，能引领学生思考。问题不能多，智障生的理解能力是很差的，所有我们的问题要简单而带有深度。自读的形式可以多样：有的学生喜欢读出声；有的孩子喜欢默默地读；还有的孩子喜欢站着读；不管采用那种形式，一定要让学生入心地读。读完之后，要及时解决问题，这是教师就要多多鼓励，智障生最喜欢夸奖，最喜欢给予自己掌声，我们抓住这一特征，鼓励学生大胆地说。我平时鼓励的语言较丰富，有时还会把表现好的学生照片张贴出来，智障生怎么高兴，我就怎么做，教师要创新大胆。
语文课堂是智障生提高语言表达能力的主阵地，我们教师充分利用好发挥好它的功能，让学生能运用好语言，促成智障生社会化。每一个智障生都是可塑的，特别是语言这块，他们如能掌握好祖国的语言，我们就可以倾听花开的声音，也就是我们对生命最大的尊重。
传统培智课堂呆板机械，没有照顾到学生的实际认知规律和学习情感，在一定程度上束缚了智障生的身心发展，禁锢了他们的思维模式。我个人一直认为，课堂应该是开放的、快乐的、充满灵性的。老师与学生之间，是生命的碰撞，也是灵魂与精神的交融，这一定是快乐的、享受的。培智课堂不仅仅是知识的殿堂，也是思想交流的圣殿，更是情感的喷薄的火山口，所以，课堂是教师与学生的重要领地。我们教师要打造快乐课堂，这需要教师将学生的需求与情感放在首位，课堂教学为学生能力发展服务。
如我在上《六一国际儿童节》那课时，就以快乐参与为主线，在其乐融融的氛围中完成教学任务。上课前我与学生一起布置教室，醒目的标语，鲜艳的气球，五彩的鲜花，美丽的容颜，教室焕然一新，喜庆欢乐。上课中，学生在欢庆的氛围中，参与学习。孩子们观看视频，快乐识字读句，一起过“六一”，送祝福，老师给学生带花环，学生回赠老师花朵，学生即兴表演等形式多样的参与方式，让孩子们乐在其中，快乐无以言表。同时，孩子们也获得了更多的知识，学会怎样释放快乐，知道怎样表达情感。下课后，我与学生们一起分享喜悦，让每个学生都说说快乐的体验和感受。那节课我至今都难以忘却。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话不仅适用于正常孩子，对智障孩子来说更为贴切。愉快教学就是兴趣教育，在智障孩子上发展游戏教育，激发孩子的学习兴趣，激发他们的积极参与意识，从而使他们获得成功的快乐！
二、创一个生活情景，建一座情感桥梁
智障学生的最大的教育难点就是泛化能力差，课堂学到的知识不能灵活地运用生活，实践生活。这就需要我们的教师在设计教学时，要时刻与生活“共舞”，把智障学生现有的生活经历和未可能的生活情景都考虑进去，还学生一个贴近真实顺应自然的生活课堂，学生才能学会判断情景，做出正确的回应。
如在上《交通工具》那课时，我采用了情景化教学。首先创设了去深圳外婆家的情景，在去外婆家的过程中让学生选择交通工具，学会识别。然后真实的感受每一种交通工具，了解功能和特点。最后在回外婆家的路途中引导学生说说自己此次的感受。学习在自主体验的生活情景中完成，顺利的完成了教学任务，学生学会体验式的表达，获得了精神上的快乐！
情景教学，其实就是创设一个孩子能感知且可以回应的场景，让孩子们在真实的环境中融入、体验、感知、回应、表达，以便补偿缺陷，发展语言表达能力。
三、将“读”作为教学的主线
（一）范读，提高听的品质
智障生听的意识较差，注意力不稳定。这也是影响他们学习的一个关键问题。注意是一切心理活动开端并伴随者心理活动的始终。它对心理活动起积极的组织和维持作用，是学习者掌握知识、从事实践活动必不可少的条件。它作为心理活动的调节机制，在近代心理学发展的初期就受到很大的重视。教师范读要以提高听品质、集中注意力为前提，这也更需要我们教师用声用心用情的读好每一篇范文。
如我在上《别说我小》这课时，范读着这样的：用夸张的口型幼童的声音读“妈妈您别说我小；爸爸您别说我下；奶奶您别说我小”这三句话，一下子就把所有的学生锁在了课堂之中。用肢体形象的语言读“我会自己穿衣裤；我会自己关门窗；我会自己擦桌椅”后面的三句话，这下学生们都呵呵直笑，有的学生甚至还要求像老师这样读给大家听。
范读，即教师把课文读懂、读顺、读通。教师的仪表、眼神、手势、姿态及身体的各部分，相互协作，共同表达思想、润饰口语、表露情感。范读易感染学生的情绪，他们在细心聆听时能身临其境，陶醉其中，激发内心的感受，产生真实的情感，理解文中的内容，促进学生自我表达。中国有一句古话“只可意会，不可言传”，指的就是对语言的理解，语言之美有多种表现：轻松的、深沉的、舒缓的、凝重的、含蓄的、深刻的等。通过教师的有效范读，提高听的品质，强化注意力，增强理解。
（二）熟读，促进学生流利表达
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”意思就是“熟能生巧”。读多了，自然就会表达了。托尔斯泰曾今说过：“背诵是记忆力的体操。”背诵就是积累，可以让自己博闻强识。作为特教教师尤其注意熟读，只有读才能促成学生流利表达。我在课堂上经常会让学生指读、齐读、表演读等多种形式熟读课文。
齐读特别能营造氛围，提高学生读的积极性，但也不要频繁地使用，多了会让学生疲劳。我总是在齐读的基础上，及时以提问的方式消化知识，增强学生对课文的理解。接着，我会让学生指读，这种朗读的方式适合A类生以及有多次朗读基础的学生。这种朗读方式有效补偿了学生的缺陷，提高了朗读的效果，促进学生认读词语。最后，我会采取表演读，这种朗读方式学生乐于接受，而且张扬学生个性，是对课文的个性理解，激发学生表达的欲望，我总是在学生表演读完之后，与学生一起交流，让学生都动起来、说出来，效果是很好的。
（三）自读，深入理解，个性表达
己读自己的，这种朗读方式是最有效，但也是智障生最难的，因为自读一定是带着问题读，要求学生深入理解课文，促成学生流利表达。教师设计的问题要有一定的高度，能引领学生思考。问题不能多，智障生的理解能力是很差的，所有我们的问题要简单而带有深度。自读的形式可以多样：有的学生喜欢读出声；有的孩子喜欢默默地读；还有的孩子喜欢站着读；不管采用那种形式，一定要让学生入心地读。读完之后，要及时解决问题，这是教师就要多多鼓励，智障生最喜欢夸奖，最喜欢给予自己掌声，我们抓住这一特征，鼓励学生大胆地说。我平时鼓励的语言较丰富，有时还会把表现好的学生照片张贴出来，智障生怎么高兴，我就怎么做，教师要创新大胆。
语文课堂是智障生提高语言表达能力的主阵地，我们教师充分利用好发挥好它的功能，让学生能运用好语言，促成智障生社会化。每一个智障生都是可塑的，特别是语言这块，他们如能掌握好祖国的语言，我们就可以倾听花开的声音，也就是我们对生命最大的尊重。