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摘要：《数学课程标准》指出：要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。但在平时的教学中，学生读图能力的培养往往容易被忽略，学生也没有重视从图中寻找关键信息的作用。本文结合教学实践，提出多种具体可行的措施，来提高学生的读图能力。
关键词：低年级;读图能力;表达;观察;问题
在小学数学的学习过程中，读图能力是小学生需要发展的一项基本能力。学生在低年级的时候，最先开始接触数学就是从读图开始的，低年级数学课本上的图片形式多样，富有趣味性，让学生通过读图，找出数学信息，提出数学问题，并利用找到的信息解决问题，是数学学习所需的一项必备技能，所以读图能力的培养对学生的数学学习有着至关重要的作用。笔者通过结合自身的教学实践，为培养学生数学读图能力提出自己的一些建议。
一、以观察力为基点
学生读图能力的发展是以观察力为基础的。观察，不仅仅是看一眼那么简单，重要的是要了解圖形中具有代表性的关键信息，能根据题目所提出图中的有效信息，以做出更快速的答题。【1】比如在一年级上册第一课《可爱的校园》里，主要是让学生数一数、说一说、找一找，学生在数的过程中要避免漏数或者重复数的情况，就要求学生需要具备良好的观察能力。在让学生进行观察前，教师要给出指向，让学生有目的地进行观察，例如：《可爱的校园》中，让学生先自己独立观察，再与同学分享，在分享的环节中，让学生来说说你观察到什么？有多少？并且让数正确的学生来说说自己的数数方法，比如在数小鸟的时候，需要从左往右进行观察，让学生掌握按照一定顺序进行观察。而在数一数有几只小熊？第几只是粉色的小熊的时候，学生有两种观察的角度，可以从上往下看，也可以从下往上看。通过这样的锻炼，让学生能够掌握正确的观察方法，以及理解观察可以从不同角度出发。
读图时，还要注意图文结合，不能直接忽略文字信息，可以让学生先读图，在读文字信息，最后结合起来进行理解。列如：教材47页第4题，从图中可以看到小朋友们在玩捉迷藏，但是图中只能看到一个小朋友，文字告诉我们：有10个小朋友做游戏，3个人藏在树后，剩下的人藏在屋子里，学生很容易直接列出算式10-3=7，忽略图中的女孩子，所以要引导学生认真读题，图文结合，理清图文之间的关系。
二、以表达力为支点
学生不仅要能够从图中找到有用的信息，还要能够用自己的语言把找到的信息表达出来。这一点对低年级的孩子来说是比较困难的，需要老师一步一步进行引导完善。例如：在一年级上册《一共有多少》一课中，以老师为引领，引导学生能够说出笑笑一只手拿了3支铅笔，另一只手拿了2支铅笔，合起来是5支铅笔。通过这样的模板句式，反复的训练表述，学生不仅能提高对数学语言的使用，还能在表述的过程中逐步理解算法的意义。数学信息的表达形式可以有很多种，可以让学生边操作边表达，如原来我有5根小棒，拿走了3根，还剩下2根。还可以让学生用讲故事的方式把情境中的数学信息表达出来，如教材27页中，还剩几块奶酪？学生可以根据情景图，充分发挥自己的想象能力，创设一个数学故事，小老鼠肚子饿了，出去找吃的，发现了5块奶酪，就搬走了2块，还剩下多少块呢？除此之外，还可以让表达能力的小朋友做小老师，以生带生的方式，让学生完善自己的表达。同时老师对学生的表达要及时给予反馈，让学生能够有方向进行纠正提高。这样多种形式地训练学生的表达能力，让学生能够在说的过程中，逐渐精简自己的表达，也让自己的表达更多趋向于有用的数学信息，这样才能有效提高他们的读图能力。
三、以问题为导向
通常，数学教学实践中，在读图之前，老师向学生提问，所提问题要与教材图片有关，让学生带着问题去观察图片，做到有针对性地读图。【2】接着让学生把找到数学信息与小组的同学进行分享，在分享过程中筛选出有用的信息进行问题解决。对于学生抓不住图片重点的问题，老师可以通过三种方式来解决：一是引导学生从图片占比最大的部分入手并提炼重点信息;二是引导学生分析图片中小朋友的对话内容，从而使其发现图片关注的中心;三是通过提问来引起学生的注意力，从而他们的思维转移到图片的重点上。【3】
四、以画图为拐点
在培养学生读图能力的过程中，学生能够将图中的信息转化成语言表达的方式，后面逐步从语言再转化到画图。学生能够将文字信息，以自己理解的方式画图表示出来，也证明学生已经具备有一定的读图能力。列如：当我们提问，有5个苹果，妈妈吃了2个，还是剩下多少个？你能画图表示出图中的数学信息吗？如果学生能用画图的方法把当中的数学信息表示出来，则学生在平时读图，提取信息中会更加容易。所以在学习过程中，我们逐步引导学生能够用画图的方式表示出数学信息，反之学生也能从图中更快地找到数学信息。
五、结语
综上所述，在小学低年级的数学课堂上，除了培养学生思维能力、创新能力以外，也不能忽视孩子读图能力的培养。读图能力的提高有助于孩子在解决问题时，能够精准把握数学信息，形成清晰、有条理的思路。这项技能的培养也不是短时间就有成效的，需要我们老师细心引导，充分带动学生的兴趣，促使其更好地发展。
参考文献：
[1]孙忠和.小学数学教学中读图能力的培养策略[J].天津教育，2020（11）：166-167.
[2] 吴永荣.例谈如何培养低年级学生读图能力[J].小学教学参考， 2017（8）：72.
[3]戴雅君.如何培养小学低年级学生的数学读图能力[J].西部素质教育，2020，6（10）：98-99.
关键词：低年级;读图能力;表达;观察;问题
在小学数学的学习过程中，读图能力是小学生需要发展的一项基本能力。学生在低年级的时候，最先开始接触数学就是从读图开始的，低年级数学课本上的图片形式多样，富有趣味性，让学生通过读图，找出数学信息，提出数学问题，并利用找到的信息解决问题，是数学学习所需的一项必备技能，所以读图能力的培养对学生的数学学习有着至关重要的作用。笔者通过结合自身的教学实践，为培养学生数学读图能力提出自己的一些建议。
一、以观察力为基点
学生读图能力的发展是以观察力为基础的。观察，不仅仅是看一眼那么简单，重要的是要了解圖形中具有代表性的关键信息，能根据题目所提出图中的有效信息，以做出更快速的答题。【1】比如在一年级上册第一课《可爱的校园》里，主要是让学生数一数、说一说、找一找，学生在数的过程中要避免漏数或者重复数的情况，就要求学生需要具备良好的观察能力。在让学生进行观察前，教师要给出指向，让学生有目的地进行观察，例如：《可爱的校园》中，让学生先自己独立观察，再与同学分享，在分享的环节中，让学生来说说你观察到什么？有多少？并且让数正确的学生来说说自己的数数方法，比如在数小鸟的时候，需要从左往右进行观察，让学生掌握按照一定顺序进行观察。而在数一数有几只小熊？第几只是粉色的小熊的时候，学生有两种观察的角度，可以从上往下看，也可以从下往上看。通过这样的锻炼，让学生能够掌握正确的观察方法，以及理解观察可以从不同角度出发。
读图时，还要注意图文结合，不能直接忽略文字信息，可以让学生先读图，在读文字信息，最后结合起来进行理解。列如：教材47页第4题，从图中可以看到小朋友们在玩捉迷藏，但是图中只能看到一个小朋友，文字告诉我们：有10个小朋友做游戏，3个人藏在树后，剩下的人藏在屋子里，学生很容易直接列出算式10-3=7，忽略图中的女孩子，所以要引导学生认真读题，图文结合，理清图文之间的关系。
二、以表达力为支点
学生不仅要能够从图中找到有用的信息，还要能够用自己的语言把找到的信息表达出来。这一点对低年级的孩子来说是比较困难的，需要老师一步一步进行引导完善。例如：在一年级上册《一共有多少》一课中，以老师为引领，引导学生能够说出笑笑一只手拿了3支铅笔，另一只手拿了2支铅笔，合起来是5支铅笔。通过这样的模板句式，反复的训练表述，学生不仅能提高对数学语言的使用，还能在表述的过程中逐步理解算法的意义。数学信息的表达形式可以有很多种，可以让学生边操作边表达，如原来我有5根小棒，拿走了3根，还剩下2根。还可以让学生用讲故事的方式把情境中的数学信息表达出来，如教材27页中，还剩几块奶酪？学生可以根据情景图，充分发挥自己的想象能力，创设一个数学故事，小老鼠肚子饿了，出去找吃的，发现了5块奶酪，就搬走了2块，还剩下多少块呢？除此之外，还可以让表达能力的小朋友做小老师，以生带生的方式，让学生完善自己的表达。同时老师对学生的表达要及时给予反馈，让学生能够有方向进行纠正提高。这样多种形式地训练学生的表达能力，让学生能够在说的过程中，逐渐精简自己的表达，也让自己的表达更多趋向于有用的数学信息，这样才能有效提高他们的读图能力。
三、以问题为导向
通常，数学教学实践中，在读图之前，老师向学生提问，所提问题要与教材图片有关，让学生带着问题去观察图片，做到有针对性地读图。【2】接着让学生把找到数学信息与小组的同学进行分享，在分享过程中筛选出有用的信息进行问题解决。对于学生抓不住图片重点的问题，老师可以通过三种方式来解决：一是引导学生从图片占比最大的部分入手并提炼重点信息;二是引导学生分析图片中小朋友的对话内容，从而使其发现图片关注的中心;三是通过提问来引起学生的注意力，从而他们的思维转移到图片的重点上。【3】
四、以画图为拐点
在培养学生读图能力的过程中，学生能够将图中的信息转化成语言表达的方式，后面逐步从语言再转化到画图。学生能够将文字信息，以自己理解的方式画图表示出来，也证明学生已经具备有一定的读图能力。列如：当我们提问，有5个苹果，妈妈吃了2个，还是剩下多少个？你能画图表示出图中的数学信息吗？如果学生能用画图的方法把当中的数学信息表示出来，则学生在平时读图，提取信息中会更加容易。所以在学习过程中，我们逐步引导学生能够用画图的方式表示出数学信息，反之学生也能从图中更快地找到数学信息。
五、结语
综上所述，在小学低年级的数学课堂上，除了培养学生思维能力、创新能力以外，也不能忽视孩子读图能力的培养。读图能力的提高有助于孩子在解决问题时，能够精准把握数学信息，形成清晰、有条理的思路。这项技能的培养也不是短时间就有成效的，需要我们老师细心引导，充分带动学生的兴趣，促使其更好地发展。
参考文献：
[1]孙忠和.小学数学教学中读图能力的培养策略[J].天津教育，2020（11）：166-167.
[2] 吴永荣.例谈如何培养低年级学生读图能力[J].小学教学参考， 2017（8）：72.
[3]戴雅君.如何培养小学低年级学生的数学读图能力[J].西部素质教育，2020，6（10）：98-99.