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摘 要：英语是集“听、说、读、写”于一体的一门语言类学科，这一学科在高中学习过程中占据着举足轻重的位置。对于大多数的高中学生来说，阅读是英语学习过程中的一个难点。由于词汇积累量不足、语句翻译能力有限等因素的影响和制约，导致高中生在英语阅读中的失分现象频频出现。为此，本文对高中生英语阅读学习中存在的心理障碍、词汇障碍、阅读理解障碍等主要障碍进行了深入地挖掘和分析，并在此基础上提出了一些具有针对性的对策和建议。
关键词：高中生;英语阅读;阅读障碍;解决对策
新课程改革的全面推行使高中英语教学活动在面临新的发展机遇的同时也对教师的教学方法提出了更高的要求。传统意义上的以提高学生成绩为目的的、单纯依赖课本教材安排教学内容的教学方式已经不能适应新时期人才发展的基本要求。因此，不但教师应该从“听、说、读、写”四个层面着手进行高中英语教学的课程改革，作为高中生的我们，也要积极探索全新的英语学习方法，以实现英语学习效率的提升。在英语学习过程当中，阅读是一个关系着高中生英语核心素养提升的关键内容要素。正是基于这样的一个背景环境，笔者从自身在高中英语阅读学习中的所感所悟着手，对高中生英语阅读学习中存在的心理障碍、词汇障碍、阅读理解障碍等主要障碍，并试图提出一些具有独创性的见解和主张。
一、 影响高中生英语阅读的障碍分析
（一） 心理障碍
心理学家的相关研究结果显示：当人们在阅读的过程当中情绪高度紧张和焦虑，这就很容易产生恐惧心理，这样一来，就会致使阅读理解的能力不能够全面地发挥。我身边的很多高中生在英语阅读的时候缺乏信心，过于急功近利，而且害怕做错题，这种心理的存在是当前高中生英语阅读能力提升的一个重要障碍。
（二） 词汇障碍
作为高中生的我们，面临着高考的压力，课业负担是十分沉重的。因此在英语学习中，在课外阅读中分付出的时间并不是很多。这样一个客观因素的存在也就导致我们失去了接触更多新鲜词汇和新鲜短语的机会。加之有些英语单词在不同的阅读篇章中会有“新义”，这也就造成了学生理解上的歧义。
（三） 阅读理解障碍
通过对自身练习过的高考原题和模拟试题进行整理和分析，笔者发现当前高中英语阅读已经具备了一定的难度。英语阅读的语法结构复杂，经常会出现复合句、倒装句等等，隐含的信息量可以说是很大的。我们高中生在阅读的时候，虽然读懂了表面的文字意思，但是在领悟阅读篇章的主旨和内涵的时候还存在着一些障碍。
二、 高中生英语阅读障碍的解决对策
（一） 重视非语言因素的影响，激发阅读兴趣
对于我们高中生而言，阅读兴趣的提升主要还是要依赖于教师的作用。教师不但要进行英语基础知识的传授，更应该注重对于高中生在英语阅读学习和英语阅读理解当中的障碍的破解。开展差异化的教学模式，实际上是十分必要的。因为笔者在实际的英语阅读学习的过程当中发现，每个学生对于英语学科表现的兴趣不同、投入的精力不同，这样一来，英语阅读障碍破解的程度也就不同。希望高中英语教师能够给予每位学生必要的帮助和指导，将更加生动的英语阅读方式引入到课堂当中去。
（二） 重视阅读素材的拓展，丰富词汇总量
词汇量不丰富，阅读量少是当前我们高中生英语阅读障碍破解中的一个瓶颈。重视阅读素材的拓展，丰富词汇总量既需要教师的帮助，也需要我们高中生自己的努力。从英语教师的层面上来分析，可以尽可能地帮助高中生寻找一些与课本教材的难易程度相契合的阅读素材;从高中生的角度上看，要在扎实掌握课本词汇和短语的基础之上，在时间和精力允许的情况之下多进行一些课外阅读素材的收集和阅读，这不仅对于阅读能力的提升是十分有利的，同时也能够更好地培养语感，帮助我们自身实现口语能力和写作能力的提升。
（三） 倡导合作学习模式，共享阅读方法
合作学习，简单来说就是将学生们分成不同的小组进行自主学习。教师在给出一个阅读文章或者是阅读片段之后，让学生们自己去交流、去探索。合作学习的过程中，每位学生在小组当中都会被分配不同的任务，这样就能够让学生们感知集体的重要性，增强责任担当的意识。而且合作学习倡导的是一种自主学习的模式，还能够让高中生逐渐地学会学习，在相互的帮扶之中掌握更多的学习方法，提高学习效率。
一方面，从教师的层面上来看，要积极地将合作学习的方法在课堂上加以推进。教师在指导学生对历届高考英语阅读理解试题进行模拟练习时，就可以引入这种方式。比如针对2018年高考英语阅读理解试题的《Good Morning Britains Susanna Reid on new cooking on a tight budget》节选片段当中，就可以让学生们分工合作，比如A同学负责寻找生僻词汇和词组;B同学负责归纳文章的主旨等等。
另一方面，從我们高中生自己的角度上来看，也要具有合作意识和团结意识，在课下的时间当中，积极地组建团队，划分小组，将阅读能力较强的学生与阅读能力较差的学生配对结合，这样一来，就能够更好地发挥我们高中生之间的优势带动作用。
三、 结语
总之，在教育体制改革的背景之下，在核心素养培养的任务目标的督导之下，高中英语阅读教学活动也要有所创新、有所突破。通过创新和发展来进一步提高高中生的英语阅读学习的能力。笔者作为一名高中生，在日常的学习过程当中对于周边学生英语阅读存在的主要障碍进行了归集和整理，认为高中生英语阅读障碍的破解主要可以从以下的三个层面上着手推进：第一要重视非语言因素的影响，激发阅读兴趣;第二要重视阅读素材的拓展，丰富词汇总量;第三要倡导合作学习模式，共享阅读方法。当然，这些方法的推动和落实不仅需要高中英语教师的努力，同时更需要我们高中生的配合，只有这样，才能够促使预期的效果得以实现，才能够使高中生英语阅读的障碍得到真正地破解。
参考文献：
[1]包方圆.高中英语阅读的非语言性障碍及对策研究[J].成才之路，2018（32）：77.
[2]甄秀玲.文化背景知识的渗透与提高高中生英语阅读能力关系的研究[J].科技视界，2016（15）：22，42.
[3]栾百聪.排除障碍快乐阅读——谈高中生英语阅读障碍的成因和解决对策[J].英语广场（学术研究），2013（11）：162-163.
[4]覃海燕.高中生英语阅读理解的障碍及对策研究[J].中国校外教育，2016（17）：106.
作者简介：
罗怡，四川省内江市，四川省资中县第二中学校。
关键词：高中生;英语阅读;阅读障碍;解决对策
新课程改革的全面推行使高中英语教学活动在面临新的发展机遇的同时也对教师的教学方法提出了更高的要求。传统意义上的以提高学生成绩为目的的、单纯依赖课本教材安排教学内容的教学方式已经不能适应新时期人才发展的基本要求。因此，不但教师应该从“听、说、读、写”四个层面着手进行高中英语教学的课程改革，作为高中生的我们，也要积极探索全新的英语学习方法，以实现英语学习效率的提升。在英语学习过程当中，阅读是一个关系着高中生英语核心素养提升的关键内容要素。正是基于这样的一个背景环境，笔者从自身在高中英语阅读学习中的所感所悟着手，对高中生英语阅读学习中存在的心理障碍、词汇障碍、阅读理解障碍等主要障碍，并试图提出一些具有独创性的见解和主张。
一、 影响高中生英语阅读的障碍分析
（一） 心理障碍
心理学家的相关研究结果显示：当人们在阅读的过程当中情绪高度紧张和焦虑，这就很容易产生恐惧心理，这样一来，就会致使阅读理解的能力不能够全面地发挥。我身边的很多高中生在英语阅读的时候缺乏信心，过于急功近利，而且害怕做错题，这种心理的存在是当前高中生英语阅读能力提升的一个重要障碍。
（二） 词汇障碍
作为高中生的我们，面临着高考的压力，课业负担是十分沉重的。因此在英语学习中，在课外阅读中分付出的时间并不是很多。这样一个客观因素的存在也就导致我们失去了接触更多新鲜词汇和新鲜短语的机会。加之有些英语单词在不同的阅读篇章中会有“新义”，这也就造成了学生理解上的歧义。
（三） 阅读理解障碍
通过对自身练习过的高考原题和模拟试题进行整理和分析，笔者发现当前高中英语阅读已经具备了一定的难度。英语阅读的语法结构复杂，经常会出现复合句、倒装句等等，隐含的信息量可以说是很大的。我们高中生在阅读的时候，虽然读懂了表面的文字意思，但是在领悟阅读篇章的主旨和内涵的时候还存在着一些障碍。
二、 高中生英语阅读障碍的解决对策
（一） 重视非语言因素的影响，激发阅读兴趣
对于我们高中生而言，阅读兴趣的提升主要还是要依赖于教师的作用。教师不但要进行英语基础知识的传授，更应该注重对于高中生在英语阅读学习和英语阅读理解当中的障碍的破解。开展差异化的教学模式，实际上是十分必要的。因为笔者在实际的英语阅读学习的过程当中发现，每个学生对于英语学科表现的兴趣不同、投入的精力不同，这样一来，英语阅读障碍破解的程度也就不同。希望高中英语教师能够给予每位学生必要的帮助和指导，将更加生动的英语阅读方式引入到课堂当中去。
（二） 重视阅读素材的拓展，丰富词汇总量
词汇量不丰富，阅读量少是当前我们高中生英语阅读障碍破解中的一个瓶颈。重视阅读素材的拓展，丰富词汇总量既需要教师的帮助，也需要我们高中生自己的努力。从英语教师的层面上来分析，可以尽可能地帮助高中生寻找一些与课本教材的难易程度相契合的阅读素材;从高中生的角度上看，要在扎实掌握课本词汇和短语的基础之上，在时间和精力允许的情况之下多进行一些课外阅读素材的收集和阅读，这不仅对于阅读能力的提升是十分有利的，同时也能够更好地培养语感，帮助我们自身实现口语能力和写作能力的提升。
（三） 倡导合作学习模式，共享阅读方法
合作学习，简单来说就是将学生们分成不同的小组进行自主学习。教师在给出一个阅读文章或者是阅读片段之后，让学生们自己去交流、去探索。合作学习的过程中，每位学生在小组当中都会被分配不同的任务，这样就能够让学生们感知集体的重要性，增强责任担当的意识。而且合作学习倡导的是一种自主学习的模式，还能够让高中生逐渐地学会学习，在相互的帮扶之中掌握更多的学习方法，提高学习效率。
一方面，从教师的层面上来看，要积极地将合作学习的方法在课堂上加以推进。教师在指导学生对历届高考英语阅读理解试题进行模拟练习时，就可以引入这种方式。比如针对2018年高考英语阅读理解试题的《Good Morning Britains Susanna Reid on new cooking on a tight budget》节选片段当中，就可以让学生们分工合作，比如A同学负责寻找生僻词汇和词组;B同学负责归纳文章的主旨等等。
另一方面，從我们高中生自己的角度上来看，也要具有合作意识和团结意识，在课下的时间当中，积极地组建团队，划分小组，将阅读能力较强的学生与阅读能力较差的学生配对结合，这样一来，就能够更好地发挥我们高中生之间的优势带动作用。
三、 结语
总之，在教育体制改革的背景之下，在核心素养培养的任务目标的督导之下，高中英语阅读教学活动也要有所创新、有所突破。通过创新和发展来进一步提高高中生的英语阅读学习的能力。笔者作为一名高中生，在日常的学习过程当中对于周边学生英语阅读存在的主要障碍进行了归集和整理，认为高中生英语阅读障碍的破解主要可以从以下的三个层面上着手推进：第一要重视非语言因素的影响，激发阅读兴趣;第二要重视阅读素材的拓展，丰富词汇总量;第三要倡导合作学习模式，共享阅读方法。当然，这些方法的推动和落实不仅需要高中英语教师的努力，同时更需要我们高中生的配合，只有这样，才能够促使预期的效果得以实现，才能够使高中生英语阅读的障碍得到真正地破解。
参考文献：
[1]包方圆.高中英语阅读的非语言性障碍及对策研究[J].成才之路，2018（32）：77.
[2]甄秀玲.文化背景知识的渗透与提高高中生英语阅读能力关系的研究[J].科技视界，2016（15）：22，42.
[3]栾百聪.排除障碍快乐阅读——谈高中生英语阅读障碍的成因和解决对策[J].英语广场（学术研究），2013（11）：162-163.
[4]覃海燕.高中生英语阅读理解的障碍及对策研究[J].中国校外教育，2016（17）：106.
作者简介：
罗怡，四川省内江市，四川省资中县第二中学校。